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小学语文教学课堂增效是一个老话题，但到底我们要怎样才能提高小学语文教学课堂的效益，我经过反思，谈几点自己低年级语文课堂增效策略的看法。
一、营造良好的课堂气氛
老师们可能会说，上好语文课的前提应该是备好课，讲好知识等等，笔者认为，这没错，过去我也总这样认为。但自己辛苦备了课，按教学程序认真上了课，却依然觉得学生积极性不高，效益不好，为什么呢？自己经过长期反思，觉得根本原因还是出在学生缺乏学习兴趣，课堂气氛沉闷，老师看了越着急，越严厉，越想发气，结果课堂越沉闷或闹哄，或者是出现相反情况，以过于严肃的态度和面孔吓住了低年级学生，抑制了学生的主动性、积极性，导致严重影响教学效果。因此，我认定，作为老师，无论你备课上课多认真，首先要保证你的课堂气氛要和谐活泼。因为，小学生不是大学生，不是学者，不是惯于沉思的研究者，也不是为了迎接高考拼搏前途而埋头思考和做题的高三学生。小学生，特别是中低年级的学生好奇、活泼，需要活泼、和谐的具有玩中学、学中玩的课堂气氛。
二、建立良好师生关系
我们知道，人与人的关系情况决定相互的互动程度。上一堂课，特别是小学课堂，更特别是小学低年级的语文课堂，师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。反之，师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。这说明，建立良好的师生关系是学生有无学习热情和积极性的重要因素。如何在上课一瞬建立起良好的师生关系呢？一是教师要把握最佳的教学心态。首先是课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。再是教师一旦走上讲台，就要心无杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪。此外，还要善于发挥教学机智，妥善处理课堂中的偶发事件。同时，教师要提高对不愉快心理的控制能力，才能始终保持最佳的教学心态。二是平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重信他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心。
三、扎扎实实指导学生搞好预习
二、三年级学生已经有了一定的自学能力，大多数学生可以不完全依靠家长的辅导了，我们已经有必要培养他们的预习习惯了，比如引导他们课前查字典，认識生字，解释词语，初读课外，把不太懂的句子摘录下来，把优美的句子和段落抄写一下，等等，这就既培养他们的自学能力，又有利于节省了课堂上逐字讲解的时间。为了促使学生搞好预习，在课堂上老师可以直接检查朗读课文情况，不用再花更多时间去落实如何把课文读通顺的事情，只要对重点字音加以强调，就可以进入讲读阶段的学习了。
四、注重教学设计的变化
低年级小学生喜欢新鲜事物，不喜欢呆板的东西。如果每节课都面对同样的教学程式，面对同样的学习方法，他们就会觉得枯燥，就容易在课堂上分散注意力，坐不住火走神或东张西望。因此，教师还要善于积极利用各种教学手段，如挂图、投影、录音，以及运用各种教具。另外，教学流程也要根据课文进行适宜调整。做到对课文的理解能居高临下、融会贯通，教学设计有的放矢，课堂的引导才能驾轻就熟、随机应变，才能增强教学的质量和效果。
五、增强教师语言的魅力
著名特级教师于漪老师说：语言不是蜜，但可以粘住学生。因此，尤其小学低年级学生具有很强的好奇心，新奇优美的语言对他们更有吸附力。第一，生动形象的教学语言，可以激发学生的情感，教师必须充分利用和发挥课文本身洋溢的情感去打动学生，感染学生，使他们形成一种积极向上的力量。第二，教师在教学中的语言必须坚决摈弃词不达意的语言，增强语言的逻辑性，做到条理清楚，层次分明，中心突出，悦人心目，以有力地吸引住学生。第三，教学语言力求抑扬顿挫，有音乐的旋律，并力求充满情感，激发情感的共鸣。
六、教给理解课文内容的一些方法
中低年级尤其是三年级必须教给学生理解词语的方法，以及概括主要内容的方法。比如，对记叙性课文，可以先让学生整体感知课文，告诉他们一个概括主要内容的公式，如：课文写了“谁干什么？怎么样了？”用一句或两三句话来回答。一般地，学生都能很快回答出来。分析各段落时，也可以指导他们这样来回答。在分析段落时，注重重点词语和句子的理解，并教给学生品词析句的方法，比如有老师教学生用这样的句式来说：“我从xx词体会到，我从xx句知道了。我特别喜欢xx词、xx句，我给大家读读。”结果，这样一来，很好地让学生学会从句子的修辞、句式、标点、动词、形容词等方面体会词句的表达效果。最后再让学生体会文中所写人物怎么？也就是“你觉得这个人怎么样”这个xx怎么样“之类。
七、指导好课文朗读
课文朗读是低段语文教学的重头戏。学生的优美语言一半以上是从课文中习来的。占用大量时间的阅读课，就是为了让学生积累语言、培养语感，丰富学生的情感，为年级越来越高的学习积累更丰富的语言材料和情感因素。因此，每篇课文都要反复朗读，包括课前预习读、课中自由读、感悟后有感情读都要落实到位。最好每节课一定要有一半的时间是在进行不同形式的读书，以通过不断的朗读，尤其是有表情的朗读，促使学生对课文理解到位，也使使学生的语言变得丰富多彩。
综上，小学语文教学中低年级课堂增效的策略当然不止这些，只是对不同的学校，不同的学生、不同的教师，有不同的侧重罢了，还需要我们不断去探索和丰富。
一、营造良好的课堂气氛
老师们可能会说，上好语文课的前提应该是备好课，讲好知识等等，笔者认为，这没错，过去我也总这样认为。但自己辛苦备了课，按教学程序认真上了课，却依然觉得学生积极性不高，效益不好，为什么呢？自己经过长期反思，觉得根本原因还是出在学生缺乏学习兴趣，课堂气氛沉闷，老师看了越着急，越严厉，越想发气，结果课堂越沉闷或闹哄，或者是出现相反情况，以过于严肃的态度和面孔吓住了低年级学生，抑制了学生的主动性、积极性，导致严重影响教学效果。因此，我认定，作为老师，无论你备课上课多认真，首先要保证你的课堂气氛要和谐活泼。因为，小学生不是大学生，不是学者，不是惯于沉思的研究者，也不是为了迎接高考拼搏前途而埋头思考和做题的高三学生。小学生，特别是中低年级的学生好奇、活泼，需要活泼、和谐的具有玩中学、学中玩的课堂气氛。
二、建立良好师生关系
我们知道，人与人的关系情况决定相互的互动程度。上一堂课，特别是小学课堂，更特别是小学低年级的语文课堂，师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。反之，师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。这说明，建立良好的师生关系是学生有无学习热情和积极性的重要因素。如何在上课一瞬建立起良好的师生关系呢？一是教师要把握最佳的教学心态。首先是课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。再是教师一旦走上讲台，就要心无杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪。此外，还要善于发挥教学机智，妥善处理课堂中的偶发事件。同时，教师要提高对不愉快心理的控制能力，才能始终保持最佳的教学心态。二是平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重信他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心。
三、扎扎实实指导学生搞好预习
二、三年级学生已经有了一定的自学能力，大多数学生可以不完全依靠家长的辅导了，我们已经有必要培养他们的预习习惯了，比如引导他们课前查字典，认識生字，解释词语，初读课外，把不太懂的句子摘录下来，把优美的句子和段落抄写一下，等等，这就既培养他们的自学能力，又有利于节省了课堂上逐字讲解的时间。为了促使学生搞好预习，在课堂上老师可以直接检查朗读课文情况，不用再花更多时间去落实如何把课文读通顺的事情，只要对重点字音加以强调，就可以进入讲读阶段的学习了。
四、注重教学设计的变化
低年级小学生喜欢新鲜事物，不喜欢呆板的东西。如果每节课都面对同样的教学程式，面对同样的学习方法，他们就会觉得枯燥，就容易在课堂上分散注意力，坐不住火走神或东张西望。因此，教师还要善于积极利用各种教学手段，如挂图、投影、录音，以及运用各种教具。另外，教学流程也要根据课文进行适宜调整。做到对课文的理解能居高临下、融会贯通，教学设计有的放矢，课堂的引导才能驾轻就熟、随机应变，才能增强教学的质量和效果。
五、增强教师语言的魅力
著名特级教师于漪老师说：语言不是蜜，但可以粘住学生。因此，尤其小学低年级学生具有很强的好奇心，新奇优美的语言对他们更有吸附力。第一，生动形象的教学语言，可以激发学生的情感，教师必须充分利用和发挥课文本身洋溢的情感去打动学生，感染学生，使他们形成一种积极向上的力量。第二，教师在教学中的语言必须坚决摈弃词不达意的语言，增强语言的逻辑性，做到条理清楚，层次分明，中心突出，悦人心目，以有力地吸引住学生。第三，教学语言力求抑扬顿挫，有音乐的旋律，并力求充满情感，激发情感的共鸣。
六、教给理解课文内容的一些方法
中低年级尤其是三年级必须教给学生理解词语的方法，以及概括主要内容的方法。比如，对记叙性课文，可以先让学生整体感知课文，告诉他们一个概括主要内容的公式，如：课文写了“谁干什么？怎么样了？”用一句或两三句话来回答。一般地，学生都能很快回答出来。分析各段落时，也可以指导他们这样来回答。在分析段落时，注重重点词语和句子的理解，并教给学生品词析句的方法，比如有老师教学生用这样的句式来说：“我从xx词体会到，我从xx句知道了。我特别喜欢xx词、xx句，我给大家读读。”结果，这样一来，很好地让学生学会从句子的修辞、句式、标点、动词、形容词等方面体会词句的表达效果。最后再让学生体会文中所写人物怎么？也就是“你觉得这个人怎么样”这个xx怎么样“之类。
七、指导好课文朗读
课文朗读是低段语文教学的重头戏。学生的优美语言一半以上是从课文中习来的。占用大量时间的阅读课，就是为了让学生积累语言、培养语感，丰富学生的情感，为年级越来越高的学习积累更丰富的语言材料和情感因素。因此，每篇课文都要反复朗读，包括课前预习读、课中自由读、感悟后有感情读都要落实到位。最好每节课一定要有一半的时间是在进行不同形式的读书，以通过不断的朗读，尤其是有表情的朗读，促使学生对课文理解到位，也使使学生的语言变得丰富多彩。
综上，小学语文教学中低年级课堂增效的策略当然不止这些，只是对不同的学校，不同的学生、不同的教师，有不同的侧重罢了，还需要我们不断去探索和丰富。