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摘要：目前，新课程改革已经进入到关键阶段，伴随着多媒体技术的日益普及，采用多媒体教学势在必行。多媒体教学是新生事物，理应有强大的生命力和发展前景。然而，也正是因为它是新生事物，没有先例可循，导致高中物理实践教学中，一些物理教师在运用多媒体教学时出现了一些偏差。因此，我们有必要对多媒体在物理教学中的运用进行理性的思考。
关键词：高中物理；多媒体；教学
1 高中物理学科的本质属性分析
物理学是自然学科中的一门基础学科，是一门以实验和观察为基础的学科；作为基础学科，它的基础性强，容量大，包括力、热、光、电、原子、物理实验等；物理学作为一门实验科学，具有高度的抽象性和严密的逻辑性；在实际教学过程中还会涉及到许多看不见、摸不着的知识模型及物理过程。
2理性运用多媒体技术于高中物理教学的分析
2.1 激发学生兴趣方面：既要注意多媒体教学的优势，也要注意其不足。
苏霍姆林斯基说，“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”使用多媒体技术，在创设物理情景方面，具有独特的优势，从而激发学生的兴趣。
然而，对一门学科的兴趣绝不停留在现象的感性刺激上，而需要对真理追求中理性地、系统地、深刻地思考作为持久的保障。就一堂课，给出上面四个情景，在教师引导下，让学生自己通过细心观察画面，利用所掌握的知识，对这四个物理情境逐个分析，横向比较、探究做圆周运动存在的共性，从而归纳总结出做圆周运动所受的合力不能等于零，而应该受到一个指向圆心的力――找出向心力，这就是一趟成功的课。但这很难说能激起学生对物理学科的恒久兴趣，就笔者观察，当学生经过理性思考，自己感悟到牛顿运动定律是分析圆周运动的理论基础，特别是通过圆周运动的相关结论，进一步推导获得万有引力定律，人类获知万有引力后，进一步推动了航天事业和天文事业的发展，有了这样的知识系统认识，才能真正地为“真理感到惊奇”，“感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。”
所以，多媒体展示的情景能够从感性刺激上引得初步兴趣，而持久的兴趣还得发生于对真理的孜孜追求中。在教学手段如此发达的今日课堂培养下，对物理学科真正感兴趣的学生却越来越少。从这个角度反思多媒体教学，或许我们就不会陶醉于多媒体教学的优势中。
2.2突破知识难点方面：既要利用多媒体教学的长处，也要注意其负面影响。
长久以来，物理给人们的印象就是“难”，教师觉得难教，学生感到难学，难字当头。其原因就是学生生活经历的缺失与物理同生活密切相关的矛盾、学生抽象思维的缺失与建立物理模型的矛盾。在物理教学中，教师巧妙地运用多媒体进行教学，能把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化，将漫长或瞬间的物理过程变为可控的、有序的演示过程，可以使学生完整、清晰、形象地感知物理现象，用直观的影像弥补学生抽象思维的不足和生活经历的缺失。比如：热学中的布朗运动、光电效应、卢瑟福原子核式结构等，这些在现实的课堂教学中，很难用演示实验的手段，让学生直观地去了解，若空洞地讲，学生可能不知所云。因此，教师可通过多媒体手段模拟实验进行讲解，使比较难懂的物理知识形象化、直观化、具体化，易于学生接受。
但是需要注意到，高中物理课程学习目标之一就是要培养学生的抽象思维能力。而且有些知识点的学习只能依赖于抽象思维。例如卢瑟福原子核式结构，不是通过高倍显微镜直接观察得到的，而是对α粒子散射实验的结果进行抽象分析获得的。如果高中物理中所有的抽象的知识点都通过多媒体技术一一化解，那么这就完全剥夺了学生抽象思维能力的锻炼。因此笔者认为，从低年级到高年级，对抽象知识点的教学应该逐渐摆脱对多媒体技术的依赖。
2.3提高课堂容量方面：既要看到多媒体教学的正面，但也要注意其隐蔽的危害。
使用传统教学手段，受到严重的时空限制：例如口述多个不同的物理情景时，只能依次逐一叙述；板书例题时，严重耽搁课堂学习时间；做演示实验时，几乎不可能仅演示一两遍 而惠及全班同学。现在有了多媒体技术，这些几乎就不是问题了，一张PPT可以安放多幅不同情境的图片，一切尽在不言中；课前准备好的例题，一点就行；对于观察比较困难的演示实验，可以拍成视频，多媒体一播放，既真实又便于全班同学观察。多媒体技术大大的拓宽了时空的限制，从而能够大大地提高课堂容量。但是，笔者也注意到，有些教师使用多媒体教学时，一味地扩大容量，没有考虑到学生接受能力。一堂课下来，时间非常紧凑，一个内容接着一个内容，一个例题接着一个例题，学生点头哈腰貌似理解了，实际上他们没有消化。真正理解一个知识点，需要经历对知识背景的了解（问题情境的激励）、积极主动的探究、全面的分析获得结论，对结论的拓展训练，训练后的反思，反思后的再归纳总结等环节。追求大容量的多媒体教学，很容易忽视学生的积极主动的探索、训练后的反思等最为重要的环节。因此，从一堂课的知识目标来看，大容量的多媒体教学是高效的，但从能力目标的达成来看，则可能是短效的。
3 注重传统教学手段与多媒体技术的整合
多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点。计算机多媒体辅助教学是现代科技发展的结果，是当今教育资源优化的产物，是中学教师必须掌握的一门教学技能。实践证明，将传统教学手段与多媒体技术整合起来，利用各自的教学优势取长补短，从而优化课堂教学结构，能有效地提高中学物理课堂教学效果。新课程标准将对我们传统教育的思想、内容、方法提出革命性的新要求。要适应新形势的需要，我们必须对传统的一些教学手段进行变革，必须应用现代的教育思想指导，积极主动地利用好现代教育技术。
参考文献：
[1]张亚平.本与末：高中物理多媒体教学中的理性思考[J].学理论， 2010，（20）.
关键词：高中物理；多媒体；教学
1 高中物理学科的本质属性分析
物理学是自然学科中的一门基础学科，是一门以实验和观察为基础的学科；作为基础学科，它的基础性强，容量大，包括力、热、光、电、原子、物理实验等；物理学作为一门实验科学，具有高度的抽象性和严密的逻辑性；在实际教学过程中还会涉及到许多看不见、摸不着的知识模型及物理过程。
2理性运用多媒体技术于高中物理教学的分析
2.1 激发学生兴趣方面：既要注意多媒体教学的优势，也要注意其不足。
苏霍姆林斯基说，“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”使用多媒体技术，在创设物理情景方面，具有独特的优势，从而激发学生的兴趣。
然而，对一门学科的兴趣绝不停留在现象的感性刺激上，而需要对真理追求中理性地、系统地、深刻地思考作为持久的保障。就一堂课，给出上面四个情景，在教师引导下，让学生自己通过细心观察画面，利用所掌握的知识，对这四个物理情境逐个分析，横向比较、探究做圆周运动存在的共性，从而归纳总结出做圆周运动所受的合力不能等于零，而应该受到一个指向圆心的力――找出向心力，这就是一趟成功的课。但这很难说能激起学生对物理学科的恒久兴趣，就笔者观察，当学生经过理性思考，自己感悟到牛顿运动定律是分析圆周运动的理论基础，特别是通过圆周运动的相关结论，进一步推导获得万有引力定律，人类获知万有引力后，进一步推动了航天事业和天文事业的发展，有了这样的知识系统认识，才能真正地为“真理感到惊奇”，“感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。”
所以，多媒体展示的情景能够从感性刺激上引得初步兴趣，而持久的兴趣还得发生于对真理的孜孜追求中。在教学手段如此发达的今日课堂培养下，对物理学科真正感兴趣的学生却越来越少。从这个角度反思多媒体教学，或许我们就不会陶醉于多媒体教学的优势中。
2.2突破知识难点方面：既要利用多媒体教学的长处，也要注意其负面影响。
长久以来，物理给人们的印象就是“难”，教师觉得难教，学生感到难学，难字当头。其原因就是学生生活经历的缺失与物理同生活密切相关的矛盾、学生抽象思维的缺失与建立物理模型的矛盾。在物理教学中，教师巧妙地运用多媒体进行教学，能把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化，将漫长或瞬间的物理过程变为可控的、有序的演示过程，可以使学生完整、清晰、形象地感知物理现象，用直观的影像弥补学生抽象思维的不足和生活经历的缺失。比如：热学中的布朗运动、光电效应、卢瑟福原子核式结构等，这些在现实的课堂教学中，很难用演示实验的手段，让学生直观地去了解，若空洞地讲，学生可能不知所云。因此，教师可通过多媒体手段模拟实验进行讲解，使比较难懂的物理知识形象化、直观化、具体化，易于学生接受。
但是需要注意到，高中物理课程学习目标之一就是要培养学生的抽象思维能力。而且有些知识点的学习只能依赖于抽象思维。例如卢瑟福原子核式结构，不是通过高倍显微镜直接观察得到的，而是对α粒子散射实验的结果进行抽象分析获得的。如果高中物理中所有的抽象的知识点都通过多媒体技术一一化解，那么这就完全剥夺了学生抽象思维能力的锻炼。因此笔者认为，从低年级到高年级，对抽象知识点的教学应该逐渐摆脱对多媒体技术的依赖。
2.3提高课堂容量方面：既要看到多媒体教学的正面，但也要注意其隐蔽的危害。
使用传统教学手段，受到严重的时空限制：例如口述多个不同的物理情景时，只能依次逐一叙述；板书例题时，严重耽搁课堂学习时间；做演示实验时，几乎不可能仅演示一两遍 而惠及全班同学。现在有了多媒体技术，这些几乎就不是问题了，一张PPT可以安放多幅不同情境的图片，一切尽在不言中；课前准备好的例题，一点就行；对于观察比较困难的演示实验，可以拍成视频，多媒体一播放，既真实又便于全班同学观察。多媒体技术大大的拓宽了时空的限制，从而能够大大地提高课堂容量。但是，笔者也注意到，有些教师使用多媒体教学时，一味地扩大容量，没有考虑到学生接受能力。一堂课下来，时间非常紧凑，一个内容接着一个内容，一个例题接着一个例题，学生点头哈腰貌似理解了，实际上他们没有消化。真正理解一个知识点，需要经历对知识背景的了解（问题情境的激励）、积极主动的探究、全面的分析获得结论，对结论的拓展训练，训练后的反思，反思后的再归纳总结等环节。追求大容量的多媒体教学，很容易忽视学生的积极主动的探索、训练后的反思等最为重要的环节。因此，从一堂课的知识目标来看，大容量的多媒体教学是高效的，但从能力目标的达成来看，则可能是短效的。
3 注重传统教学手段与多媒体技术的整合
多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点。计算机多媒体辅助教学是现代科技发展的结果，是当今教育资源优化的产物，是中学教师必须掌握的一门教学技能。实践证明，将传统教学手段与多媒体技术整合起来，利用各自的教学优势取长补短，从而优化课堂教学结构，能有效地提高中学物理课堂教学效果。新课程标准将对我们传统教育的思想、内容、方法提出革命性的新要求。要适应新形势的需要，我们必须对传统的一些教学手段进行变革，必须应用现代的教育思想指导，积极主动地利用好现代教育技术。
参考文献：
[1]张亚平.本与末：高中物理多媒体教学中的理性思考[J].学理论， 2010，（20）.