班级中总有几个孩子不大合群。课堂上，他们没精打采，不发言，不听讲，不关注课堂过程，不参与同学讨论；没有笑容，缺乏专注，有时还低着头做一些小动作，精神和目光游离于课堂。课间休息时，他们常常远离同学，独自在一边发呆，目光游离、表情呆滞，热闹的气氛好像与他们无关。造成这种不合群现象的原因多种多样，如先天气质、家庭因素、学校因素、社会因素等。
　　班级是对不合群学生进行心理辅导的第一站，班主任要关爱学生，加强同伴互动，让不合群学生在班级活动中感知关爱和友情，让这些失落的学生找回孩子的天性、童年的乐趣，健康快乐地成长，个性得到完善和发展。
　　一、沟通心灵，在班本教育里架设友爱桥梁
　　学生的安全需要，归属、交往和爱的需要，尊重信任等需要的合理满足是学生形成和保持身心健康的基本条件。良好的师生关系能使学生产生归属感和安全感，也是学生自信心的源泉。班主任要注重发挥班级教师的团队协作作用，立足班级实际，架设桥梁，形成合力，为不合群学生提供情感支持。
　　“对于孩子，爱和教育是两把不同的钥匙。”
　　为此，学校要求每个班级以班主任为龙头，副班主任为纽带，科任教师为主体，关注每一位学生，尤其是不合群学生的学习习惯、性格、心理、情感，强化责任意识、合作意识和整体意识，并做好不合群学生心理健康记录。教师之间定期以班主任俱乐部、教师沙龙等形式进行沟通，互通有无，交流心得，以提供对不合群学生的全面支持。教师的关爱，会使不合群学生产生班级归属感，满足学生的基本心理需求。
　　二、优化组合，在同伴互助中学会合作交往
　　同伴交往是学生学习并形成良好行为和社会交往技能的重要途径，对学生成长和社会化过程具有重要意义。班主任要为学生营造宽松和谐的班级环境，为不合群学生积极创设交流机会，搭建交往平台，
　　让不合群学生在同伴互助中培养集体合作精神，树立自信心。为此，学校积极发挥同伴教育功能，在班级设立心理观察员、信息员、引导员、咨询员和心理教育委员，让同伴之间互相观察、互相了解、互相教育引导，提供心理帮扶，让同伴互助成为自觉，成为习惯，成为品质。班级中的每一个同伴积极关注不合群同伴，与他们一起活动，一起学习。在同伴的影响和感染下，使不合群学生将逐渐走出心理阴影，变得快乐起来。
　　在班主任精心搭建的交往平台上，在与同学快乐相处中，不合群学生拥有了自己的绿色生态环境。他们撇开“自我中心”的主观视野，提高了心理机能，正确面对成长中的烦恼，逐渐融入了班集体。学生渐渐学会了自我要求，自我分析，并从他人和集体的角度来完善自我，学会合作与交往。
　　三、巧设活动，在联盟互动中促进自我发展
　　教育心理学认为：当个人在集体中恰如其分地成功扮演某种角色时，能产生良好的社会心理作用和个体的心理作用。学校以班级为大组，每个小队为小组，组成了班级内部的心理健康教育联盟。班主任精心设计丰富多彩的合作活动，以小组为单位开展活动；发动和鼓励每位组员发挥自身的特长和优势，积极挖掘潜能，让不合群学生在活动中体验成功，学会正确认识自己。
　　学校还利用校外资源，与其他学校建立合作，组织同年级学生的心理互动，组成校外同年级心理健康教育联盟。在心理教育联盟的旗帜下，不同学校、不同班级、互不认识的学生走到一起，一起游戏，一起活动，这份亲切和多彩，使得不合群学生有了新的体验，开始接纳新事物，新同学。不合群学生走出校园，在新的环境中重新认识自己，打开心灵。
　　（作者单位：南京市琅琊路小学明发滨江分校
　　江苏南京 210031）
　　责任编辑：毛伟娜