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摘 要：兴趣是最好的老师。小学信息技术作为启蒙课程，对学生认识信息时代、掌握信息技术有着至关重要的作用，要让学生更好地探究信息技术课程，培养学习兴趣是关键。本文结合小学三年级实际教学经验，从几个方面阐述了培养学生对信息技术的兴趣的策略。
关键词：小学教育;信息技术;兴趣培养
兴趣既能促进学习的积极主动性，也是维持学生长期进行学习的动力。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能……把培养学生对信息技术的兴趣和意识放在首位，可见，在学生学习信息技术的过程中，兴趣是多么重要。小学三年级的学生天真可爱，活泼好动，他们的形象思维能力很强，但是注意力却不能太持久。在这一年，他们初次接触信息技术，对它充满了好奇，既想要一探究竟，又畏惧它的神秘。因此，三年级信息技术课程中，无论是在课前、课上、课后，都要突出趣味性，才能达到最理想的教学效果，进一步促进教与学，这样一来学习效果也将事半功倍。
一、 创设情境，激发兴趣
三年级学生最主要的思维形式就是形象思維，故偏爱一些形象生动、有强烈色彩或故事情节的东西，笔者在课前导入环节中更倾向于创设教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在三年级上册《输入小档案，记录我成长》课前，笔者利用学校即将举行校运会，此时面向全校学生征收“运动会形象大使小档案”，以此选拔运动会形象大使的情境作为导入，再展示三年级某班某某某同学编辑的“运动会形象大使小档案”，告诉学生通过本节课的学习，大家也能编辑出自己的小档案参加选拔，从而激发学生学习本节课的兴趣。
二、 合作探究，调动兴趣
初次接触信息技术课程的三年级学生，出现了明显的不同认知水平、认知能力分层，有些学生在生活中接触过信息技术，对其认知较丰富，有些学生却从来没有接触过信息技术;有些学生学习信息技术的能力较强，有些学生能力则较滞后。这种情况下，引入小组合作探究学习，可以在学生之间形成互补，认知层次较低的学生在别人的帮助下解决了学习困难，不再惧怕课程难掌握，而认知层次较高的学生在帮助他人的过程中得到了满足感，充分调动了学生的学习兴趣。例如，在三年级下册《鱼儿悠悠》课上，笔者在充分了解每个学校的特长和不足之后，有针对性地进行了分组，并布置了小组合作探究任务——填写课前导学单。学生先自主阅读课本，紧接着进行组内交流探讨，共同完成了课前导学单。在此过程中，通过有效的交流与协作，让学生们很快就了解了鱼儿图形的构成，并掌握绘制单双弧曲线的方法，在轻松融洽的氛围下完成了本课既定的学习目标，所有学生的学习兴趣都被调动起来了。
三、 任务驱动，维持兴趣
三年级学生注意力维持时间较短，意志力也较为薄弱，在一堂课中，最难的就是如何维持学生的学习兴趣。好在信息技术是一门操作性、实践性很强的课程，在三年级课程中，笔者偏爱选择任务驱动教学法来维持学生的学习兴趣，学生在层层任务的驱动下，积极主动地思考、讨论、解决问题，并习得一系列操作技能。在完成一个个任务的过程中，学生在成功的体验中不断获得满足感，从而转化为内在学习动机，进一步激发了学习兴趣和求知欲，形成一个良性循环。例如，在三年级下册《画太空》课上，笔者设置了三个关卡，一是画航天器，二是画星球、UFO，三是点缀宇宙星空。在通过层层关卡的过程中，学生一步步掌握了本堂课的学习目标，也激起了更加浓烈的学习兴趣，更主动地去学习新知识技能。
四、 分层教学，提高兴趣
由于三年级学生的认知水平、认知能力分层较为明显，因此，在教学中也不能一味地要求学生一定要达到何种水平，而应该要在学生掌握基本要求的知识与技能基础上，对不同程度的学生做出不同的要求，实施分层教学，才能做到层次递进，让学生们都能有所收获。例如，在三年级下册《菁菁校园》课上，在学生完成画校园的课堂活动后，笔者布置了一个“小小设计师”的创新活动任务，其中，完成在天空中添加白云的任务授予初级设计师称号，在此基础上完成在操场上添加“火柴人”的任务授予中级设计师称号，完成前两个任务还能再选校园里一种景物绘制的学生授予高级设计师称号。这样一来，各个能力水平的学生都能找到自己适合的任务完成，体验到成功的喜悦感，从而提高学习的积极主动性，进一步提高了学习兴趣。
五、 鼓励创新，深化兴趣
培养学生的创新能力在每个学科的教学目标中都曾被提及，而在信息技术这一门创新性极强的课程中它显得尤为重要，特别是对于培养学生的兴趣爱好上有着更深层次的推动力。对三年级的学生来说，创新能力并不是一蹴而就的，在具体教学过程中，还要兼顾探究和模仿两种学习过程。在日常教学中，笔者努力将创新教育的理念贯彻在课堂内外，例如，在三年级上册《画大楼》课上，笔者先引导学生仔细观察生活中的大楼，再大胆想象，自己设计大楼外形，并用自己喜欢的颜色修饰大楼。在展示、评价作品的环节中，引导学生说一说作品的创新之处，感受创新的力量。在这个过程中，学生个性化得到发展，进一步深化了学习兴趣。例如，在三年级下册《温馨提示牌》课后，笔者要求学生再去校园中找一找哪里缺少提示牌，为它设计一个既独特又有趣的提示牌，收集到的优秀设计作品都张贴到对应的地方，让学生看到自己的创造力对校园做出了贡献，以此深化学生对信息技术课程的学习兴趣。
六、 联系生活，延伸兴趣
信息技术课程是一门应用性很强的学科，它的核心目标就是培养学生应用信息技术解决现实生活中的实际问题。三年级的学生对生活充满热爱，态度积极，因此，在教学过程中，笔者都会把教学联系生活实际，让学生知道，他所学会的知识和技能是能应用在生活中解决问题的，这样一来，他们对信息技术课程的学习兴趣就有了延伸。例如，在三年级上册《移一移鼠标，让文字安家》课上，在学生掌握了复制、粘贴和剪切、粘贴的方法后，笔者布置了一个编辑校歌歌词的任务，在这个任务中，学生综合使用了复制、粘贴和剪切、粘贴的技能，体会到这些的技能带来的方便，知道在生活中编辑校歌的歌词也会用到这样的技能。紧接着，再向学生展示生活中输入绕口令、写日记、写古诗等都可以用到这些技能，以此来延伸学生的学习兴趣。
七、 开展竞赛，强化兴趣
三年级的孩子好胜心、荣誉感都很强，喜欢表现自己，得到老师、同学、家长的认可。根据这一特点，笔者在课上、课后经常组织学生开展竞赛，以此强化学习兴趣。例如，在三年级上册《练习键盘指法》课上，笔者组织学生打开金山打字通进行指法练习，并规定用时最少，键入最快的同学获胜。在好胜心的驱使下，学生纷纷投入练习中，在熟练掌握键盘指法的同时，也进一步强化了学生对指法学习的兴趣。又例如，学习完键盘指法与汉字输入知识模块后，笔者在课后组织三年级学生开展打字比赛，每班先通过班级初赛推送出5名选手进入决赛，决赛中又设置了一、二、三等奖共9个获奖名额，这样一来，学生在课上、课后都能够积极练习打字，积极性被调动起来，学习兴趣进一步强化。
八、 结束语
总之，教师要培养学生对信息技术的兴趣，一定要从学生特点出发，整合教学资源，精琢教学设计，创新教学方法，才能激发学生对信息技术的兴趣，促使学生从“要我学”到“我要学”转变，进一步提升信息技术教育课堂的实效性，帮助学生提升学习效率，成为一个善于思考、勇于创新的人。
参考文献：
[1]马宇，谢作如，吴俊杰.中小学信息技术有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[2]董玉琦，黄宇星，谢琪，杨宁.信息技术课程与教学[M].北京：电子工业出版社，2009.
[3]高红霞.小学信息技术课的有效教学[J].山西教育（教学），2011（7）.
作者简介：
洪丹薇，福建省晋江市，晋江市陈埭镇江头中心小学。
关键词：小学教育;信息技术;兴趣培养
兴趣既能促进学习的积极主动性，也是维持学生长期进行学习的动力。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能……把培养学生对信息技术的兴趣和意识放在首位，可见，在学生学习信息技术的过程中，兴趣是多么重要。小学三年级的学生天真可爱，活泼好动，他们的形象思维能力很强，但是注意力却不能太持久。在这一年，他们初次接触信息技术，对它充满了好奇，既想要一探究竟，又畏惧它的神秘。因此，三年级信息技术课程中，无论是在课前、课上、课后，都要突出趣味性，才能达到最理想的教学效果，进一步促进教与学，这样一来学习效果也将事半功倍。
一、 创设情境，激发兴趣
三年级学生最主要的思维形式就是形象思維，故偏爱一些形象生动、有强烈色彩或故事情节的东西，笔者在课前导入环节中更倾向于创设教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在三年级上册《输入小档案，记录我成长》课前，笔者利用学校即将举行校运会，此时面向全校学生征收“运动会形象大使小档案”，以此选拔运动会形象大使的情境作为导入，再展示三年级某班某某某同学编辑的“运动会形象大使小档案”，告诉学生通过本节课的学习，大家也能编辑出自己的小档案参加选拔，从而激发学生学习本节课的兴趣。
二、 合作探究，调动兴趣
初次接触信息技术课程的三年级学生，出现了明显的不同认知水平、认知能力分层，有些学生在生活中接触过信息技术，对其认知较丰富，有些学生却从来没有接触过信息技术;有些学生学习信息技术的能力较强，有些学生能力则较滞后。这种情况下，引入小组合作探究学习，可以在学生之间形成互补，认知层次较低的学生在别人的帮助下解决了学习困难，不再惧怕课程难掌握，而认知层次较高的学生在帮助他人的过程中得到了满足感，充分调动了学生的学习兴趣。例如，在三年级下册《鱼儿悠悠》课上，笔者在充分了解每个学校的特长和不足之后，有针对性地进行了分组，并布置了小组合作探究任务——填写课前导学单。学生先自主阅读课本，紧接着进行组内交流探讨，共同完成了课前导学单。在此过程中，通过有效的交流与协作，让学生们很快就了解了鱼儿图形的构成，并掌握绘制单双弧曲线的方法，在轻松融洽的氛围下完成了本课既定的学习目标，所有学生的学习兴趣都被调动起来了。
三、 任务驱动，维持兴趣
三年级学生注意力维持时间较短，意志力也较为薄弱，在一堂课中，最难的就是如何维持学生的学习兴趣。好在信息技术是一门操作性、实践性很强的课程，在三年级课程中，笔者偏爱选择任务驱动教学法来维持学生的学习兴趣，学生在层层任务的驱动下，积极主动地思考、讨论、解决问题，并习得一系列操作技能。在完成一个个任务的过程中，学生在成功的体验中不断获得满足感，从而转化为内在学习动机，进一步激发了学习兴趣和求知欲，形成一个良性循环。例如，在三年级下册《画太空》课上，笔者设置了三个关卡，一是画航天器，二是画星球、UFO，三是点缀宇宙星空。在通过层层关卡的过程中，学生一步步掌握了本堂课的学习目标，也激起了更加浓烈的学习兴趣，更主动地去学习新知识技能。
四、 分层教学，提高兴趣
由于三年级学生的认知水平、认知能力分层较为明显，因此，在教学中也不能一味地要求学生一定要达到何种水平，而应该要在学生掌握基本要求的知识与技能基础上，对不同程度的学生做出不同的要求，实施分层教学，才能做到层次递进，让学生们都能有所收获。例如，在三年级下册《菁菁校园》课上，在学生完成画校园的课堂活动后，笔者布置了一个“小小设计师”的创新活动任务，其中，完成在天空中添加白云的任务授予初级设计师称号，在此基础上完成在操场上添加“火柴人”的任务授予中级设计师称号，完成前两个任务还能再选校园里一种景物绘制的学生授予高级设计师称号。这样一来，各个能力水平的学生都能找到自己适合的任务完成，体验到成功的喜悦感，从而提高学习的积极主动性，进一步提高了学习兴趣。
五、 鼓励创新，深化兴趣
培养学生的创新能力在每个学科的教学目标中都曾被提及，而在信息技术这一门创新性极强的课程中它显得尤为重要，特别是对于培养学生的兴趣爱好上有着更深层次的推动力。对三年级的学生来说，创新能力并不是一蹴而就的，在具体教学过程中，还要兼顾探究和模仿两种学习过程。在日常教学中，笔者努力将创新教育的理念贯彻在课堂内外，例如，在三年级上册《画大楼》课上，笔者先引导学生仔细观察生活中的大楼，再大胆想象，自己设计大楼外形，并用自己喜欢的颜色修饰大楼。在展示、评价作品的环节中，引导学生说一说作品的创新之处，感受创新的力量。在这个过程中，学生个性化得到发展，进一步深化了学习兴趣。例如，在三年级下册《温馨提示牌》课后，笔者要求学生再去校园中找一找哪里缺少提示牌，为它设计一个既独特又有趣的提示牌，收集到的优秀设计作品都张贴到对应的地方，让学生看到自己的创造力对校园做出了贡献，以此深化学生对信息技术课程的学习兴趣。
六、 联系生活，延伸兴趣
信息技术课程是一门应用性很强的学科，它的核心目标就是培养学生应用信息技术解决现实生活中的实际问题。三年级的学生对生活充满热爱，态度积极，因此，在教学过程中，笔者都会把教学联系生活实际，让学生知道，他所学会的知识和技能是能应用在生活中解决问题的，这样一来，他们对信息技术课程的学习兴趣就有了延伸。例如，在三年级上册《移一移鼠标，让文字安家》课上，在学生掌握了复制、粘贴和剪切、粘贴的方法后，笔者布置了一个编辑校歌歌词的任务，在这个任务中，学生综合使用了复制、粘贴和剪切、粘贴的技能，体会到这些的技能带来的方便，知道在生活中编辑校歌的歌词也会用到这样的技能。紧接着，再向学生展示生活中输入绕口令、写日记、写古诗等都可以用到这些技能，以此来延伸学生的学习兴趣。
七、 开展竞赛，强化兴趣
三年级的孩子好胜心、荣誉感都很强，喜欢表现自己，得到老师、同学、家长的认可。根据这一特点，笔者在课上、课后经常组织学生开展竞赛，以此强化学习兴趣。例如，在三年级上册《练习键盘指法》课上，笔者组织学生打开金山打字通进行指法练习，并规定用时最少，键入最快的同学获胜。在好胜心的驱使下，学生纷纷投入练习中，在熟练掌握键盘指法的同时，也进一步强化了学生对指法学习的兴趣。又例如，学习完键盘指法与汉字输入知识模块后，笔者在课后组织三年级学生开展打字比赛，每班先通过班级初赛推送出5名选手进入决赛，决赛中又设置了一、二、三等奖共9个获奖名额，这样一来，学生在课上、课后都能够积极练习打字，积极性被调动起来，学习兴趣进一步强化。
八、 结束语
总之，教师要培养学生对信息技术的兴趣，一定要从学生特点出发，整合教学资源，精琢教学设计，创新教学方法，才能激发学生对信息技术的兴趣，促使学生从“要我学”到“我要学”转变，进一步提升信息技术教育课堂的实效性，帮助学生提升学习效率，成为一个善于思考、勇于创新的人。
参考文献：
[1]马宇，谢作如，吴俊杰.中小学信息技术有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[2]董玉琦，黄宇星，谢琪，杨宁.信息技术课程与教学[M].北京：电子工业出版社，2009.
[3]高红霞.小学信息技术课的有效教学[J].山西教育（教学），2011（7）.
作者简介：
洪丹薇，福建省晋江市，晋江市陈埭镇江头中心小学。