回顾近几年来的语文教学改革，我们的阅读教学重视了对学生思维能力、创造性的理解能力、捕捉重要信息的能力以及情感体验和审美能力的培养，诚然，这些能力对培养具有创新精神的人才来说必不可少，但却轻视了字词教学。近几年，一些被作为示范课的公开课，有多少语文教师能将字词教学纳入教学的重要环节?有些地方的中考改革甚至明文规定学生可以带字典、词典进考场，这种做法无疑给了学生轻视字词积累的导向，其结果可想而知。
　　毋庸置疑，学好汉字，积累丰富的词语是学好语文的第一关，不过这一关，想提高学生的语文素养是很难的，这早已是众多语文教育专家的共识。因此，作为语文教师，字词教学，不容轻视。
　　那么，我们该怎样进行字词教学呢?
　　我认为首先应培养学生养成勤查字典、词典的良好习惯。
　　《课标》中明确规定要培养学生养成借助字典、词典等工具书识字、积累词语的习惯。而在我们的教学实践中有很多语文教师在讲授一篇课文的时候，往往先把一些重点生字词的音、义板书在黑板上，让学生抄写、背诵。长此以往，教师这种越俎代庖的行为必然会导致学生养成依赖性、惰性。这不正印证了民间的那句俗语“勤快母亲养懒惰儿”吗?况且每个学生的学情不同，教师这样做又怎么能解决所有学生的生字词问题呢?我认为教师在教一篇课文前，先要布置学生在预习的过程中查字典、词典自己解决生字词，教师布置任务时要提出明确的要求，学生预习后教师要有认真的检查。还可以组织学生开展查字典、词典比赛，交流勤查字典、词典的心得等活动。通过这些活动使学生懂得勤查字典、词典的重要性，提高查字典、词典的速度，养成勤查字典、词典的良好习惯。这种习惯一旦养成，学生即使在课外阅读中遇到了生字词也会自觉地去查字典、词典。久而久之，学生的识字量就会大大增加，词汇也丰富了。
　　其次，教师要传授形声字的知识，以利于学生辨别、识记和理解字词。
　　我们都知道现代汉语中有90%属于形声字，有些字的笔画很多，一笔一画地记很困难，如果是形声字，只要知道它是什么形旁和声旁组成的，记起来就方便多了。还可以运用形旁和声旁辨别一些形似字和同音字，以免写别字。正因为这样，形声字的知识曾被编入2001年前的人教版七年级上学期的语文教材。随着教材的变革，人教版课标实验教材将这一重要知识删去了(笔者无意指责此教材)。其结果是形声字的教学也随着教材的变革被大多语文教师“革”去了，这样就造成了学生在形声字知识方面的空白，因而学生辨别、识记和理解字词就更困难了。
　　再次，要重视同音字、形似字、多音字的辨析教学。
　　前段时间新闻报道说，某超女“憧憬”念成“撞憬”，年青小学教师将“绽放”念成“定放”，其中“憧”与“撞”、“绽”与“定”就是两组形似字。某超级女生和某年轻小学教师之所以闹出误读的笑话，除了自己不学无术外，我们语文教师有不可推卸的责任，我们的很多学生又何尝不是把“刻苦”写成“克苦”，把“比拟”写成“比似”，把“解数”读成“解jiě数”呢?汉语中同音字、形似字、多音字的存在本身给学生学习和使用汉字带来了困难，如果教师不重视对其的辨析教学，帮助学生克服这些困难，学生又怎能不犯类似某超级女生和某小学教师的错误呢?
　　另外，学习文言文也是学生理解、积累词语的重要途径。
　　现代汉语是由古代汉语演变而来的，它继承了古代汉语的大量词汇，学生在学习文言文的过程中积累词语不可小视。教师在教学文言文的词语时，要由此及彼，迁移拓展。如教师讲“孔子东游，见两小儿辩日，问其故”一句中“故”的意思时，先让学生明白“故”在句中的意思是“缘故”，然后举出“故”的其他四个义项，即“故意”、“死亡”、“原来”、“因此”，再列举出“无故缺勤”、“故作镇静”、“故步自封”、“故伎重演”、“故弄玄虚”、“病故”、“故园”、“故友”等词，让学生辨析每个词中“故”的意思。这种方法与只讲“故”在句中的意思相比，对学生理解、积累词语，谁优谁劣，不言而喻。再如讲“及其日中如探汤”一句中的“汤”的意思时，先比较“汤”的古今异义，然后举出“固若金汤”、“赴汤蹈火”让学生理解、造句。这样，学生不仅对“汤”的古义记忆深刻，而且非常容易就掌握了“固若金汤”、“赴汤蹈火”这两个成语。长期坚持这样做，又何愁学生的词语不丰富呢？
　　以上所述，只是我对字词教学的管窥之见。我相信，只要我们每一个语文教师重视字词教学，认真探索字词教学的规律，我们一定能帮助学生过好字词关，从而为提高学生的语文素养打下良好的基础。
　　
　　单位：湖北仙桃二中