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【摘要】书面表达题一直是中考英语试题的重要组成部分，写作水平的高低直接影响学生的成绩。同时，该题也是学生失分较高的题型之一。针对这种现状，教师该如何在平时训练学生的写作，养成好的写作策略，是我们初中教师需要探讨的问题。本文从笔者的角度出发，提出了有效的英语写作策略。
【关键词】有效 活用 探究 评价
书面表达题一直是中考英语试题的重要组成部分，纵观本市近几年的中考英语书面表达题，我们不难发现，命题思路越趋新颖，贴近学生生活，主题突出。它的题数有原来的两题变为一题，分值由原来的15分上升为20分。而目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。那么，如何科学有效地帮助学生进行知识的积累，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中而解决的问题。而英语写作要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，养成学生好的写作策略，学生才能在激烈的中考竞争中，信心十足，游刃有余。
一、巧设提问，问中成文
学生口头表达是写作的基础，帮助学生提高口头表达能力对写作技能的提高是很有帮助的。布里顿指出，“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”研究表明，人们在日常的交际中45%的信息通过“听”获得，“听”已经成为获取信息的主要渠道之一。针对我们农村初中的特点，教师应尽量在课堂上设计一些与课文内容或与学生生活相关的问题，来激发学生思维，以提高学生的语言输出能力。如八年级下《Go for it》unit 8 section B 3a中，教师首先可以在全班开展free talk，让学生讨论各自最喜欢的宠物。其次，教师用what， how， when， who ，why等不同的疑问词来设计问题，学生的思维被层层激活，达成了对文章的表层理解。接着，教师趁热打铁地要求学生写一篇有关自己宠物的文章。如：“Dogs are popular pets. People like them because they are friendly. They’re easy to take care of. I ever had a dog. I called it Mimi. …相信通过对上述几个问题的描述，学生在不知不觉中就完成了他们的习作。
二、活用教材，训练成文
鲁迅先生曾经说过，“教人写文章，应先引导他们多读别人的文章。”由此可见，读是写的前提，写是读的升华。在非母语环境下进行英语书面表达训练，教材无疑是信息输入的主渠道。教师要立足课本，设计、编制适合学生写作的语言材料，促进学生对知识点的理解，熟悉语言的变化形式以及语言的正确运用。
1.仿写课文，有效地巩固词汇。新教材《Go for it》八、九年级所学课文都有一定的篇幅，在老师引导学生理解课文的基础上，老师可要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来，如八年级上unit 7，我安排学生对课文进行了仿写What will your life be like in ten years？，谈论自己未来的感兴趣工作、将来的居住地、朋友和宠物等等。使学生设身处地的想象，自由发挥，创造生动的情景，既激发了学生书面表达的兴趣和欲望，又使不同程度的学生都能从中受益。但如果简单地采用“仿写”练习，将使训练变得枯燥无味，学生也会失去学习的主动性和学习热情。教师应该在教学过程中引导学生感受英语书面表达方式，通过举一反三、比较等方法开展词汇的学习和运用，把握词性、句子结构，增加词语搭配方面的积累，克服写作过程中的畏惧心理，在仿写的过程中探寻英语的正确表达方式，培养学生的自信心和成就感。
2.续写课文，有效地处理教材内容。续写是学生在对文章理解的基础上，根据它的问题，运用本单元或以前的知识点，展开丰富的想象力进行的写作过程。如八下《Go for it》unit 3 SectionB3a中讨论：学生在家要不要做家务。针对这一问题，有的学生说， “Doing chores could help to develop our independence.”有的说， “Doing chores is a waste of children’s time. Kid should spend more time on their schoolwork.”…学生的想象力得到有效地激发，有效地重新运用本单元的教材内容“should/could do”的用法，使学生体会到“用中学”“学中用”的快乐，品味到英语书面表达方式并不是原来想象中的那么难。
3.改写课文，有效地串联关键词。熟练运用词汇是写作教学的目的之一。我们可以根据课文的特点，整理出一些贯穿课文的重要词汇，设置利用关键词改写课文片段的活动。运用关键词进行改写课文，并不是简单地背出原文，而应该是在理解的基础上的再创造。教师要加强过程引导，通过改写训练，学生不仅熟悉了课文，牢记了词汇，而且了解了作者的写作思路。八年级下《Go for it》unit4 Reading “Maybe you should learn to relax”教师可以运用多媒体不断地创设情景，呈现新单词及文章即将出现的重要词汇。如：not…until， busy enough， fit…into， pressure， complain about sth， include…最后让学生根据这些关键词改写课文片段。通过这样的训练，让学生对语言知识不断的输出，从而有效地为写作创造了良好的条件。
三、合作探究，归纳成文
许多教师在教学中善于调动学生的积极性，分小组进行合作探究，设置一些学生感兴趣的话题，因为这样做不仅能活跃气氛，还能培养学生的思想感情，点滴从日常生活做起。如九年级《Go for it》unit 7是有关青少年在学校的一些规章制度的问题讨论。在说到We shouldn’t be allowed to use mobile phones in class.教师再设问：“Is it good or bad for teenagers to use mobile phones？”然后将学生3人一组进行合作探究的讨论。在活动中，一部分组员先负责收集相关资料，另一部分补充内容，留下的部分则组织语言并进行汇报。如：We think it is bad for teenagers to use mobile phones. Firstly， it has a bad effect on our study. If we have one， we will spend too much time on playing it . Some students even send short messages in class. Others use it to play games. Secondly， it costs us a lot of money. But we don’t have much money. So we shouldn’t be allowed to use mobile phones.在活动中，大家有了一个共识：要自觉养成良好的学习习惯和生活习惯，成为一名好学生。在这次讨论中，不仅增加了学生学习英语的机会，而且提升了学生的思想内涵。 四、循序渐进，点滴成文
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I .My father is a farmer. My mother is a shop assistant. I am a middle school student . My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them，too. 这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach English in 1990.He said he would help me with my English. He has taught English for ten years.
五、有效评价，修改成文
在指导学生写作的过程中，教师应合理地开展评价，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。学生在进行短文写作时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同。修改者先找出好的语句，对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。选用学生的一篇作文为例：
Dear Ted，
Do you remember me？ I’m Mike， your primary school classmate. I know you like play computer games， but you shouldn’t play it too long. I hear you often play computer games all night. Oh， it’s bad for you healthy. So you should go to bed early. If you go to bed early， you will get up early. So you will good for health. And you go to bed early， you can’t sleep in class. So you shouldn’t play computer games too long. I hope you have a good gread.
根据《标准》的评价建议，笔者要求学生在评价的过程中，应注意评价的正面鼓励和激励作用。经过一番修改，大多数学生提出了文中的亮点：shouldn’t do； be bad for； If的条件状语从句等，鉴于班级学生水平不均，笔者在评价活动的分组中注重优、中、差等生的搭配，以免事倍功半。学生们很快有了结果：like play→like playing； you healthy→your health； will good →will be good； gread →grade。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
总之，要想提高学生的写作水平，教师要培养学生养成良好的写作策略。要鼓励和指导学生针对不同的内容进行多写多练，坚持不懈，汇聚成文，从而达到“下笔如有神”的境界。
参考文献：
[1]朱成.小学中高年级英语写话能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2008.10.
[2]胡洁元.开展合作探究学习，提高英语写作水平[J].中小学英语教学与研究，2007.2.
【关键词】有效 活用 探究 评价
书面表达题一直是中考英语试题的重要组成部分，纵观本市近几年的中考英语书面表达题，我们不难发现，命题思路越趋新颖，贴近学生生活，主题突出。它的题数有原来的两题变为一题，分值由原来的15分上升为20分。而目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。那么，如何科学有效地帮助学生进行知识的积累，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中而解决的问题。而英语写作要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，养成学生好的写作策略，学生才能在激烈的中考竞争中，信心十足，游刃有余。
一、巧设提问，问中成文
学生口头表达是写作的基础，帮助学生提高口头表达能力对写作技能的提高是很有帮助的。布里顿指出，“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”研究表明，人们在日常的交际中45%的信息通过“听”获得，“听”已经成为获取信息的主要渠道之一。针对我们农村初中的特点，教师应尽量在课堂上设计一些与课文内容或与学生生活相关的问题，来激发学生思维，以提高学生的语言输出能力。如八年级下《Go for it》unit 8 section B 3a中，教师首先可以在全班开展free talk，让学生讨论各自最喜欢的宠物。其次，教师用what， how， when， who ，why等不同的疑问词来设计问题，学生的思维被层层激活，达成了对文章的表层理解。接着，教师趁热打铁地要求学生写一篇有关自己宠物的文章。如：“Dogs are popular pets. People like them because they are friendly. They’re easy to take care of. I ever had a dog. I called it Mimi. …相信通过对上述几个问题的描述，学生在不知不觉中就完成了他们的习作。
二、活用教材，训练成文
鲁迅先生曾经说过，“教人写文章，应先引导他们多读别人的文章。”由此可见，读是写的前提，写是读的升华。在非母语环境下进行英语书面表达训练，教材无疑是信息输入的主渠道。教师要立足课本，设计、编制适合学生写作的语言材料，促进学生对知识点的理解，熟悉语言的变化形式以及语言的正确运用。
1.仿写课文，有效地巩固词汇。新教材《Go for it》八、九年级所学课文都有一定的篇幅，在老师引导学生理解课文的基础上，老师可要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来，如八年级上unit 7，我安排学生对课文进行了仿写What will your life be like in ten years？，谈论自己未来的感兴趣工作、将来的居住地、朋友和宠物等等。使学生设身处地的想象，自由发挥，创造生动的情景，既激发了学生书面表达的兴趣和欲望，又使不同程度的学生都能从中受益。但如果简单地采用“仿写”练习，将使训练变得枯燥无味，学生也会失去学习的主动性和学习热情。教师应该在教学过程中引导学生感受英语书面表达方式，通过举一反三、比较等方法开展词汇的学习和运用，把握词性、句子结构，增加词语搭配方面的积累，克服写作过程中的畏惧心理，在仿写的过程中探寻英语的正确表达方式，培养学生的自信心和成就感。
2.续写课文，有效地处理教材内容。续写是学生在对文章理解的基础上，根据它的问题，运用本单元或以前的知识点，展开丰富的想象力进行的写作过程。如八下《Go for it》unit 3 SectionB3a中讨论：学生在家要不要做家务。针对这一问题，有的学生说， “Doing chores could help to develop our independence.”有的说， “Doing chores is a waste of children’s time. Kid should spend more time on their schoolwork.”…学生的想象力得到有效地激发，有效地重新运用本单元的教材内容“should/could do”的用法，使学生体会到“用中学”“学中用”的快乐，品味到英语书面表达方式并不是原来想象中的那么难。
3.改写课文，有效地串联关键词。熟练运用词汇是写作教学的目的之一。我们可以根据课文的特点，整理出一些贯穿课文的重要词汇，设置利用关键词改写课文片段的活动。运用关键词进行改写课文，并不是简单地背出原文，而应该是在理解的基础上的再创造。教师要加强过程引导，通过改写训练，学生不仅熟悉了课文，牢记了词汇，而且了解了作者的写作思路。八年级下《Go for it》unit4 Reading “Maybe you should learn to relax”教师可以运用多媒体不断地创设情景，呈现新单词及文章即将出现的重要词汇。如：not…until， busy enough， fit…into， pressure， complain about sth， include…最后让学生根据这些关键词改写课文片段。通过这样的训练，让学生对语言知识不断的输出，从而有效地为写作创造了良好的条件。
三、合作探究，归纳成文
许多教师在教学中善于调动学生的积极性，分小组进行合作探究，设置一些学生感兴趣的话题，因为这样做不仅能活跃气氛，还能培养学生的思想感情，点滴从日常生活做起。如九年级《Go for it》unit 7是有关青少年在学校的一些规章制度的问题讨论。在说到We shouldn’t be allowed to use mobile phones in class.教师再设问：“Is it good or bad for teenagers to use mobile phones？”然后将学生3人一组进行合作探究的讨论。在活动中，一部分组员先负责收集相关资料，另一部分补充内容，留下的部分则组织语言并进行汇报。如：We think it is bad for teenagers to use mobile phones. Firstly， it has a bad effect on our study. If we have one， we will spend too much time on playing it . Some students even send short messages in class. Others use it to play games. Secondly， it costs us a lot of money. But we don’t have much money. So we shouldn’t be allowed to use mobile phones.在活动中，大家有了一个共识：要自觉养成良好的学习习惯和生活习惯，成为一名好学生。在这次讨论中，不仅增加了学生学习英语的机会，而且提升了学生的思想内涵。 四、循序渐进，点滴成文
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I .My father is a farmer. My mother is a shop assistant. I am a middle school student . My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them，too. 这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach English in 1990.He said he would help me with my English. He has taught English for ten years.
五、有效评价，修改成文
在指导学生写作的过程中，教师应合理地开展评价，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。学生在进行短文写作时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同。修改者先找出好的语句，对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。选用学生的一篇作文为例：
Dear Ted，
Do you remember me？ I’m Mike， your primary school classmate. I know you like play computer games， but you shouldn’t play it too long. I hear you often play computer games all night. Oh， it’s bad for you healthy. So you should go to bed early. If you go to bed early， you will get up early. So you will good for health. And you go to bed early， you can’t sleep in class. So you shouldn’t play computer games too long. I hope you have a good gread.
根据《标准》的评价建议，笔者要求学生在评价的过程中，应注意评价的正面鼓励和激励作用。经过一番修改，大多数学生提出了文中的亮点：shouldn’t do； be bad for； If的条件状语从句等，鉴于班级学生水平不均，笔者在评价活动的分组中注重优、中、差等生的搭配，以免事倍功半。学生们很快有了结果：like play→like playing； you healthy→your health； will good →will be good； gread →grade。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
总之，要想提高学生的写作水平，教师要培养学生养成良好的写作策略。要鼓励和指导学生针对不同的内容进行多写多练，坚持不懈，汇聚成文，从而达到“下笔如有神”的境界。
参考文献：
[1]朱成.小学中高年级英语写话能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2008.10.
[2]胡洁元.开展合作探究学习，提高英语写作水平[J].中小学英语教学与研究，2007.2.