论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0029-02
“有效互动，分层达标”课堂教学模式的本质是“当堂达标”，实现课堂的高效益，达到“堂堂清、人人清”；采取的方式是“互动探究”，重在让学生在互动中自主、合作、展示，变“要我学”为“我要学、我乐学、我会学”。课堂分为五个环节：1.预习交流；2.出示目标；3.互助探究；4.达标检测；5.总结提升。下面就“预习交流”和“达标检测”谈一点自己的看法。
一、对预习交流的思考
在“互助合作，分层达标”的课堂教学模式下，调动学生都参与预习，显得尤为重要。所以我刻意设计了一些环节，初步取得一些成效。
首先，我利用一节课时间教学生如何预习。
预习可分六步：
1.读，即读文。只借助字典词典等工具书，读通文意，积累字词。
2.背。对于要求背诵的古诗古文等，在预习时力求能背下来。
3.思。读文后不要急于找资料，要先想想，自己读懂了多少，有无疑问，对文章能有个整体了解。
4.查。在掌握文意，已初步感知课文的基础上，借助练习册，教材全解，网络等查找相关材料，如作者作品及写作背景等。
5.选。在拥有大量材料的基础上，进行筛选整理，把自己认为最有价值的材料整理到预习本上，主张不要过多，也就是尽量不要大段抄录，要体现整理。
6.考。在以上预习的基础上，出一套不多于五道的预习题，要求题要力求基础，如字、词、文学常识等，也可出从本课联引出的其他旧知识。
（注：以上六步为常规预习，根据课文的需要，在布置作业时也可加留其他预习题。）
其次，课上进行预习交流时，分为两步进行：预习成果展示（把自己认为最有价值的资料通过幻灯展示给大家，这样既培养孩子的辨别思考能力，又迫使孩子规范书写）和预习经验交流（即出题互考，自己必须知道答案。这既能调动学生的预习兴趣，又能迫使学生记住相关知识）。
再有，多次强调互通有无的重要，要求学生在听别人介绍预习成果时，及时填补自己预习的空白。
最后，就是要勤检查、勤督促，及时表扬，及时批评。当学生习惯于这种预习作业时，我们的努力也就初见成效了。
注：在实际操作中也存在着很多问题，最主要的就是时间过长。一方面很多同学有展示的愿望，也需要给他们展示的机会，否则，有些学生渐渐地就开始应付预习，没有实效了，可每节课登台者只能有两三位；另一方面，学生预习中出现的质疑问题不一定和本节的新知相合，没有解答学生疑问的时间。
二、对达标分层设计的思考
为了打造高效课堂，深挖“互助探究，分层达标”的内涵，在自己的教学中，以“小组合作”为平台，以“分层达标”为突破，从而使达标检测有效落实，从而形成有效教学。
根据学生的差异，依据学习目标的确立，合理设计达标检测内容。检测的内容要兼顾到全体，紧紧围绕学习目标，低起点，多层次，趣味化，生活化，让各层次的学生都能积极参与，在达成目标时，完成学习任务。这样，达标问题的设计分为“基础题”“提高题”“拓展题”，让学生根据自己的实际情况选择，参与课堂教学，凸显主体地位。具体分为“三级分层达标”。
祝你更上一层楼：“一楼练习”。即基础题。考查学生对学科基础知识的掌握情况。如“再认、再现重要史实的能力，记忆能力等，从而落实目标中基础知识。
祝你更上一层楼，二楼练习。即提高题。只要考察学生对历史事实的分析理解能力。以材料题的形式对课文重点内容进行考察。材料源于课本，学生只要能读懂材料，从材料中提取有效信息，记住相关史实，就能轻而易举地解答问题，以探究题的形式考查对知识的辨析能力，对知识的归纳比较能力。
祝你更上一层楼，三楼练习。即拓展延伸部分。三楼的训练题要求做一些综合性强或思考性强的题，同学间可研究、讨论，这种做法既减轻了优生的学习负担，同时又提高了优生的兴趣。平时我们注重与学生的引导与交流，不让学生有空子可钻。这样的作业，给优等生提供了一个发展的平台、竞争的平台、超越自我的平台，而一般学生则在“能做”的习题上也体验到了成功，甚至有的学生会给自已树立高标准，增强了作业的积极首先只要测试学生对历史现象分析评价能力，由此为学生的发展搭建一个更为广阔的平台，习题的设计与现实、生活及学生感兴趣的话题切入。如：在当今世界各地，你会发现许多华人居住的地方，被称为：“唐人街”，你知道这一称呼的来历吗？学生只有了解历史现象的历史渊源，理解历史现象的深刻内涵，即可作答案。其次，对情感态度价值观的考察，具有开放性，也是考察目标的达成度。让学生的情感教育有所达成，从而发挥历史学科思想教育主渠道的优势。
总之，通过合理分层，不同层次的学生有不同的收获，基础学生能吃饱，优秀生能吃好，让不同层次的学生都有收获和提高，真正实现由习题设计的分层，到学生达标的分层，使课堂教学更具有实效性。对同一问题尽可能多角度设问。设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能获得不同程度的成功尝试。设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层认识问题的本质，从而培养思维的深刻性。设计阶梯型题组。根据教学内容的需要，精选不同层次的题目，由易到难，按照不同能要求编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使学生的思维坡度循序渐进，恰到好处。让学生每解一题，都能亲自体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的构思。经过这几种方法对作业分层化处理，对于提高学生做好达标检测题的积极性是切实有效的。
“有效互动，分层达标”课堂教学模式的本质是“当堂达标”，实现课堂的高效益，达到“堂堂清、人人清”；采取的方式是“互动探究”，重在让学生在互动中自主、合作、展示，变“要我学”为“我要学、我乐学、我会学”。课堂分为五个环节：1.预习交流；2.出示目标；3.互助探究；4.达标检测；5.总结提升。下面就“预习交流”和“达标检测”谈一点自己的看法。
一、对预习交流的思考
在“互助合作，分层达标”的课堂教学模式下，调动学生都参与预习，显得尤为重要。所以我刻意设计了一些环节，初步取得一些成效。
首先，我利用一节课时间教学生如何预习。
预习可分六步：
1.读，即读文。只借助字典词典等工具书，读通文意，积累字词。
2.背。对于要求背诵的古诗古文等，在预习时力求能背下来。
3.思。读文后不要急于找资料，要先想想，自己读懂了多少，有无疑问，对文章能有个整体了解。
4.查。在掌握文意，已初步感知课文的基础上，借助练习册，教材全解，网络等查找相关材料，如作者作品及写作背景等。
5.选。在拥有大量材料的基础上，进行筛选整理，把自己认为最有价值的材料整理到预习本上，主张不要过多，也就是尽量不要大段抄录，要体现整理。
6.考。在以上预习的基础上，出一套不多于五道的预习题，要求题要力求基础，如字、词、文学常识等，也可出从本课联引出的其他旧知识。
（注：以上六步为常规预习，根据课文的需要，在布置作业时也可加留其他预习题。）
其次，课上进行预习交流时，分为两步进行：预习成果展示（把自己认为最有价值的资料通过幻灯展示给大家，这样既培养孩子的辨别思考能力，又迫使孩子规范书写）和预习经验交流（即出题互考，自己必须知道答案。这既能调动学生的预习兴趣，又能迫使学生记住相关知识）。
再有，多次强调互通有无的重要，要求学生在听别人介绍预习成果时，及时填补自己预习的空白。
最后，就是要勤检查、勤督促，及时表扬，及时批评。当学生习惯于这种预习作业时，我们的努力也就初见成效了。
注：在实际操作中也存在着很多问题，最主要的就是时间过长。一方面很多同学有展示的愿望，也需要给他们展示的机会，否则，有些学生渐渐地就开始应付预习，没有实效了，可每节课登台者只能有两三位；另一方面，学生预习中出现的质疑问题不一定和本节的新知相合，没有解答学生疑问的时间。
二、对达标分层设计的思考
为了打造高效课堂，深挖“互助探究，分层达标”的内涵，在自己的教学中，以“小组合作”为平台，以“分层达标”为突破，从而使达标检测有效落实，从而形成有效教学。
根据学生的差异，依据学习目标的确立，合理设计达标检测内容。检测的内容要兼顾到全体，紧紧围绕学习目标，低起点，多层次，趣味化，生活化，让各层次的学生都能积极参与，在达成目标时，完成学习任务。这样，达标问题的设计分为“基础题”“提高题”“拓展题”，让学生根据自己的实际情况选择，参与课堂教学，凸显主体地位。具体分为“三级分层达标”。
祝你更上一层楼：“一楼练习”。即基础题。考查学生对学科基础知识的掌握情况。如“再认、再现重要史实的能力，记忆能力等，从而落实目标中基础知识。
祝你更上一层楼，二楼练习。即提高题。只要考察学生对历史事实的分析理解能力。以材料题的形式对课文重点内容进行考察。材料源于课本，学生只要能读懂材料，从材料中提取有效信息，记住相关史实，就能轻而易举地解答问题，以探究题的形式考查对知识的辨析能力，对知识的归纳比较能力。
祝你更上一层楼，三楼练习。即拓展延伸部分。三楼的训练题要求做一些综合性强或思考性强的题，同学间可研究、讨论，这种做法既减轻了优生的学习负担，同时又提高了优生的兴趣。平时我们注重与学生的引导与交流，不让学生有空子可钻。这样的作业，给优等生提供了一个发展的平台、竞争的平台、超越自我的平台，而一般学生则在“能做”的习题上也体验到了成功，甚至有的学生会给自已树立高标准，增强了作业的积极首先只要测试学生对历史现象分析评价能力，由此为学生的发展搭建一个更为广阔的平台，习题的设计与现实、生活及学生感兴趣的话题切入。如：在当今世界各地，你会发现许多华人居住的地方，被称为：“唐人街”，你知道这一称呼的来历吗？学生只有了解历史现象的历史渊源，理解历史现象的深刻内涵，即可作答案。其次，对情感态度价值观的考察，具有开放性，也是考察目标的达成度。让学生的情感教育有所达成，从而发挥历史学科思想教育主渠道的优势。
总之，通过合理分层，不同层次的学生有不同的收获，基础学生能吃饱，优秀生能吃好，让不同层次的学生都有收获和提高，真正实现由习题设计的分层，到学生达标的分层，使课堂教学更具有实效性。对同一问题尽可能多角度设问。设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能获得不同程度的成功尝试。设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层认识问题的本质，从而培养思维的深刻性。设计阶梯型题组。根据教学内容的需要，精选不同层次的题目，由易到难，按照不同能要求编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使学生的思维坡度循序渐进，恰到好处。让学生每解一题，都能亲自体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的构思。经过这几种方法对作业分层化处理，对于提高学生做好达标检测题的积极性是切实有效的。