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摘要：在语文教学过程中，教师应该尊重学生的独特体验，并适当地加以引导、呵护。如何引导？其形式多种多样，如创设情境，获得同感;唤起记忆，回味经验;驰骋想象，感悟生活;躬身实践，体验生活等。
关键词：学生;体验;引导
新课标指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”我们平常说的读书有个“从薄到厚”，又“从厚到薄”的过程。我认为其中的“从薄到厚”的过程正是溶进了读者的独特体验的过程。但是学生在学习过程中的独特体验并非人人时时能产生，需要教师在教学中搭桥铺路，加以引导、呵护。因此课标中的“尊重”，我认为它的第一层要义是引导学生产生独特体验，其次才是对学生的体验加以恰当的评价。根据几年来的教学实践，我认为引导学生产生独特体验有如下有效途径。
一、 创设情境，获得同感
所谓创设情境，就是在阅读教学中，教师借助其他手段创设一定的艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生获得同感，从而动情，受到感染。学习课文需要创设语文情境，尤其是那些与学生心理年龄、时代特征有距离的文本或者是带有哲理意味的文章。例如最近我刚讲完的一篇课外阅读文章《别忘了谢谢》一文，学生对于“谢谢”两字并不陌生，但对于是否对别人的帮助或关爱及时地说“谢谢”了，是否对父母说“谢谢”了这就不一定了。如何让学生产生这种共鸣？我创设了以下情境：先播放歌曲《感恩的心》，再讲源于歌曲的一个故事。最后引出课题《别忘了谢谢》，自然真切的创设本文的主题情境。学完后，让学生谈自己最想对谁说“谢谢”，可以讲讲其中的故事，然后结合即将到来的“母亲节”让学生谈感受。学生谈感受时，想到了“我该对妈妈说‘谢谢’，妈妈为我付出了那么多”。还有好多同学谈到了自己没有意识到的父母或爷爷奶奶对自己的关爱，更有同学谈到了对老师说“谢谢”。这些情感体验远比“我们要学会感恩”的说教丰富形象得多。假使不采用情境法，学生的理解感受也许就没有这么深刻有见地。授课中的情境方式可以采用描述法、剧情法或者播放音乐等。总之，只要能让学生身临其境，如闻其声，如见其人就行。
二、 唤醒记忆，回味经验
文本中有许多内容表现了少年儿童的生活。在阅读教学过程中，如果能调动起学生已有的知识储备，情感经验，就能让学生与文本产生共鸣，达到“物我合一”境界，从而加深对文本的理解。如教读课文《从百草原到三味书屋》就可设计这样的题目：“你在小时候是否有过与作者相类似的经历？如果有，请说出来听听。”同学们肯定会触及记忆深处的种种往事，争先恐后表达自己童年生活的美好以及对老师的尊敬感激之情。再有《走一步，再走一步》一文，让学生说说“生活当中有没有遇到过与作者相似的难题，如果有你是怎样克服的？”由于儿童的生活总是恐惧与欢乐同在。因此，一定能打开学生记忆的闸门，诉说心中的无限往事，与老师、同学共享，这样理解《走一步，再走一步》就会深刻一些，有感情一些。语文的外延与生活相等，因此，在授课中要多唤起学生的记忆，把每个人的经验作为文本的注解，开创有个性地阅读，这样的学习才会充满情趣、理趣与美趣。课文《社戏》《我的母亲》也可设计类似题目。
三、 驰骋想象，感悟生活
生活需要想象，阅读文本也离不开想象，想象可以说是一种虚拟体验。哪些课文应该调动学生想象，讓学生在想象中体验生活呢？我以为诗歌教学多采用此方法比较好，因为诗歌本身就是想象的艺术。如马致远的小令《秋思》，需要引导学生展开如下想象：在深秋晦暗的天底下，那枯藤老树上，晚归的暮鸦在巢前枝头上盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮，而苍茫的暮色里，瑟瑟风雨中，奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方？通过以上想象学生就会感受到天涯游子孤寂无依的情怀与心境。再如《沁园春·雪》就不妨设计思考题：想象雪霁时的诗人毛泽东形象。30位同学肯定会产生30位独特的诗人毛泽东形象。可以说没有一个答案是完整的，又没有二个答案是一样的。这就可丰富充实教学内容。以此类推，《我爱这土地》的艾青，《炉中煤》的郭沫若等形象都可以用此方法让学生去体验。这样做，不但可以达到活跃课堂气氛的目的，又可以加深对文本主题的把握。
四、 躬身实践，体验生活
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这诗句告诉我们一个道理：即躬身实践，可以原汁原味地品味生活，进而产生独特第一的感受。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教材中有些课文表现反映了我们生活中的人和事。在具体教学中就可以通过实践让学生去切身体验。如《蛛网》一文，作者看到了晨露中美丽的蛛网，因此留意观察到了蜘蛛如何织网。不仅发现了蜘蛛能织出漂亮的网来，而且感悟到了蜘蛛在风雨中一次次失败却一次次去战胜的百折不挠的精神。要理解此文，不需教师过多讲解，只要让学生到大自然中去仔细观察就行。同学们观察后就明白：不但蜘蛛如此，其他小动物如蜜蜂、青蛙等也都有这样技高一筹的本能和百折不挠的精神。又如《湖心亭看雪》中作者对“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白……”的景色的欣赏体验，可让学生闭上眼睛想象那种冷寂肃静，那种天地的渺茫与人的渺小。正好借今年春节的几场大雪让学生感受体验，那种渺茫，那种肃穆，那种洁白，这是老师费尽心思采取各种说教都换不来的。躬身实践不仅使学生得到了心灵化的体验、顿悟，而且使学生的思维内化为现实性的生存技能。
在语文教学中除了上述四种引导方法之外还有许多，并且这四种途径本身有时就是交叉在一起，很难把它们孤立起来。只要我们语文老师引导得当，学生一定能产生许许多多的独特的体验，让我们的老师感到意外，让我们的作者感到欣慰，让我们的课堂高潮迭起，让我们的语文充满生机。
关键词：学生;体验;引导
新课标指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”我们平常说的读书有个“从薄到厚”，又“从厚到薄”的过程。我认为其中的“从薄到厚”的过程正是溶进了读者的独特体验的过程。但是学生在学习过程中的独特体验并非人人时时能产生，需要教师在教学中搭桥铺路，加以引导、呵护。因此课标中的“尊重”，我认为它的第一层要义是引导学生产生独特体验，其次才是对学生的体验加以恰当的评价。根据几年来的教学实践，我认为引导学生产生独特体验有如下有效途径。
一、 创设情境，获得同感
所谓创设情境，就是在阅读教学中，教师借助其他手段创设一定的艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生获得同感，从而动情，受到感染。学习课文需要创设语文情境，尤其是那些与学生心理年龄、时代特征有距离的文本或者是带有哲理意味的文章。例如最近我刚讲完的一篇课外阅读文章《别忘了谢谢》一文，学生对于“谢谢”两字并不陌生，但对于是否对别人的帮助或关爱及时地说“谢谢”了，是否对父母说“谢谢”了这就不一定了。如何让学生产生这种共鸣？我创设了以下情境：先播放歌曲《感恩的心》，再讲源于歌曲的一个故事。最后引出课题《别忘了谢谢》，自然真切的创设本文的主题情境。学完后，让学生谈自己最想对谁说“谢谢”，可以讲讲其中的故事，然后结合即将到来的“母亲节”让学生谈感受。学生谈感受时，想到了“我该对妈妈说‘谢谢’，妈妈为我付出了那么多”。还有好多同学谈到了自己没有意识到的父母或爷爷奶奶对自己的关爱，更有同学谈到了对老师说“谢谢”。这些情感体验远比“我们要学会感恩”的说教丰富形象得多。假使不采用情境法，学生的理解感受也许就没有这么深刻有见地。授课中的情境方式可以采用描述法、剧情法或者播放音乐等。总之，只要能让学生身临其境，如闻其声，如见其人就行。
二、 唤醒记忆，回味经验
文本中有许多内容表现了少年儿童的生活。在阅读教学过程中，如果能调动起学生已有的知识储备，情感经验，就能让学生与文本产生共鸣，达到“物我合一”境界，从而加深对文本的理解。如教读课文《从百草原到三味书屋》就可设计这样的题目：“你在小时候是否有过与作者相类似的经历？如果有，请说出来听听。”同学们肯定会触及记忆深处的种种往事，争先恐后表达自己童年生活的美好以及对老师的尊敬感激之情。再有《走一步，再走一步》一文，让学生说说“生活当中有没有遇到过与作者相似的难题，如果有你是怎样克服的？”由于儿童的生活总是恐惧与欢乐同在。因此，一定能打开学生记忆的闸门，诉说心中的无限往事，与老师、同学共享，这样理解《走一步，再走一步》就会深刻一些，有感情一些。语文的外延与生活相等，因此，在授课中要多唤起学生的记忆，把每个人的经验作为文本的注解，开创有个性地阅读，这样的学习才会充满情趣、理趣与美趣。课文《社戏》《我的母亲》也可设计类似题目。
三、 驰骋想象，感悟生活
生活需要想象，阅读文本也离不开想象，想象可以说是一种虚拟体验。哪些课文应该调动学生想象，讓学生在想象中体验生活呢？我以为诗歌教学多采用此方法比较好，因为诗歌本身就是想象的艺术。如马致远的小令《秋思》，需要引导学生展开如下想象：在深秋晦暗的天底下，那枯藤老树上，晚归的暮鸦在巢前枝头上盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮，而苍茫的暮色里，瑟瑟风雨中，奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方？通过以上想象学生就会感受到天涯游子孤寂无依的情怀与心境。再如《沁园春·雪》就不妨设计思考题：想象雪霁时的诗人毛泽东形象。30位同学肯定会产生30位独特的诗人毛泽东形象。可以说没有一个答案是完整的，又没有二个答案是一样的。这就可丰富充实教学内容。以此类推，《我爱这土地》的艾青，《炉中煤》的郭沫若等形象都可以用此方法让学生去体验。这样做，不但可以达到活跃课堂气氛的目的，又可以加深对文本主题的把握。
四、 躬身实践，体验生活
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这诗句告诉我们一个道理：即躬身实践，可以原汁原味地品味生活，进而产生独特第一的感受。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教材中有些课文表现反映了我们生活中的人和事。在具体教学中就可以通过实践让学生去切身体验。如《蛛网》一文，作者看到了晨露中美丽的蛛网，因此留意观察到了蜘蛛如何织网。不仅发现了蜘蛛能织出漂亮的网来，而且感悟到了蜘蛛在风雨中一次次失败却一次次去战胜的百折不挠的精神。要理解此文，不需教师过多讲解，只要让学生到大自然中去仔细观察就行。同学们观察后就明白：不但蜘蛛如此，其他小动物如蜜蜂、青蛙等也都有这样技高一筹的本能和百折不挠的精神。又如《湖心亭看雪》中作者对“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白……”的景色的欣赏体验，可让学生闭上眼睛想象那种冷寂肃静，那种天地的渺茫与人的渺小。正好借今年春节的几场大雪让学生感受体验，那种渺茫，那种肃穆，那种洁白，这是老师费尽心思采取各种说教都换不来的。躬身实践不仅使学生得到了心灵化的体验、顿悟，而且使学生的思维内化为现实性的生存技能。
在语文教学中除了上述四种引导方法之外还有许多，并且这四种途径本身有时就是交叉在一起，很难把它们孤立起来。只要我们语文老师引导得当，学生一定能产生许许多多的独特的体验，让我们的老师感到意外，让我们的作者感到欣慰，让我们的课堂高潮迭起，让我们的语文充满生机。