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摘 要：核心素养是深化课程改革的新方向，它指引地理课程改革进入一个崭新的发展时代。本文从地理核心素养内涵出发，以人教版七年级下册《巴西》的教学设计为例，探讨地理核心素养在初中地理教学设计中如何融入。
关键词：地理核心素养；初中地理；教学设计
一、 引言
教育部于2018年1月正式印发了《普通高中地理课程标准（2017年版）》，文件对地理核心素养的内涵进行了解释：地理核心素养是地理学科育人价值的集中体现，是学生通过地理学习而逐步形成的必备品格和关键能力。它将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力列为地理学科核心素养的四大要素。这四大要素体现了三个维度（如图1所示）。地理核心素养是不同教育阶段在地理课程中表现出来既具有共同指向，又具有层次层级的阶段差异性特点。初中地理课程的学习是高中地理学习的基础，二者是层层递进，相互衔接的关系。因此，初中阶段教师就要关注学生核心素养的培养，地理核心素养与初中地理课程相结合的教学研究也因此具有深刻的意义。
图1 地理核心素养模式图
二、 基于核心素养的教学设计案例
【教学内容】人教版七年级下册 第九章第二节《巴西》
（一） 地理核心素养培养目标
地理核心素养维度基于核心素养的教学目标设计
区域认知（1）学生结合巴西位置、地形、气候等地图资料，在读图分析归纳巴西位置、地形、气候、河流、资源等自然地理特征的过程中，培养区域空间定位能力和区域地理信息加工能力。
（2）通过对“亚马孙河流流量大、流域面积广原因”的探究，学生实现对地理事物间关系的认识，提高区域分析与综合能力。
（3）通过对比巴西、俄罗斯、撒哈拉以南非洲的工农业的分布与经济产业结构特征，形成对巴西经济的整体全面认识，并学会对相似事物进行类比，发现区域事物的共性和个性，把握区域特征，提高区域认知能力。
综合思维学生通过“角色扮演”的方式思考新城市圈选址，对地理要素（气候、地形、资源、交通等）进行综合分析，培养综合思维素养能力。
地理实践力学生通过小组讲解课程内容、参与辩论赛的形式，在搜集、整理资料的过程中，提升自主实践能力和团队协作能力，初步形成分析问题、解决问题的行动力和品质，培养实践能力。
人地协调观（1）学生通过对“巴西工农业发展与自然资源关系”的探讨，理解巴西因地制宜发展经济的实例，形成因地制宜的观念。
（2）学生通过参与“经济开发与环境保护应何者优先？”辩论赛的全过程，思考发展经济和保护环境的问题，形成可持续发展观。
（二） 教学过程设计
教学流程师生活动设计意图
创设情境激趣导入播放电影《里约大冒险》剪辑片段用学生熟悉的电影导入，引起学生兴趣，激发学习动机
图解电影PPT展示，简述电影故事情节；
为了拯救金刚鹦鹉，布鲁展开了一段充满异域风情的冒险之旅，让学生跟随布鲁一起走进电影中的地理知识进一步明确故事原委，使学生自然地融入了解巴西的情境，为学生有效探究新课打下基础
环节一：走进巴西
承转布鲁在飞往巴西之前，对巴西的地理位置进行了解，琳达给了布鲁一幅地图，你能帮布鲁找到巴西的地理位置吗？
地理位置教师：呈现巴西地理位置图，指导学生看到导学案的巴西空白地图，描述巴西位置
学生：（1）结合巴西地理位置图，在导学案中空白巴西地图上标注出纬度（0°、20°和南回归线）经度（40°W、60°W），写出巴西相邻的大洲，并请一位同学上台展示。（2）总结巴西的地理位置（半球位置、纬度位置、海陆位置）充分利用地图，让学生学会从地图中获取、分析、运用地图信息，从而培养学生的读图、用图能力。并通过在空白地图上的标注，发挥学生的主体作用，在形成自己地图笔记的同时加深学生的记忆
承转布鲁从美国来到巴西后，找到了他的伴侣珠儿并打算与她定居巴西，但他并不了解这里的自然环境，所以在珠儿的带领下进行考察
环节二：探秘巴西
探秘巴西自然特征教师：提供图片资料学生：阅读图片资料，小组讨论完成下列任务。
环节三：融入巴西
承转布鲁定居巴西后，很快融入巴西的生活中，他发现巴西有很多新鲜有趣的事物……
混血种人社会与多元文化老师：展示巴西街拍图片以及《里约大冒险》影片中音乐视频，让学生感受巴西人种构成的多样性和文化特色。学生：（1）结合巴西人种构成比例图，归纳巴西人种构成的特点。结合课本相关的内容，分析巴西混血种人数量最多的原因。（2）观看图片及视频感受巴西文化特色，思考狂欢节、桑巴舞、足球分别融合了什么地域文化？通过图片、视频对巴西特色文化形象的展示，在知识生成的过程中，增进学生对巴西文化形成的认识，理解多元文化促成巴西特色文化的过程
小组决策活动教师：巴西政府打算开拓新的城市圈，如果你是决策团的成员，你会选择在哪建呢？（根据以上所了解的巴西的气候、地形、河流、资源、交通等条件）小组讨论，并在导学案巴西空白地图中完成选址。
学生：（1）各小组展示选址并分享选址的原因。（2）观看新闻1 1巴西迁都巴西利亚视频资料，同时反思自己选址的地点及原因。师生归纳总结：迁都地址选择巴西高原而不是亚马孙平原的原因。采用角色扮演法，使学生将地理要素进行综合分析，在思考选址原因的过程中，培養学生的综合思维素养，也学习对生活有用的地理知识
环节四：回归森林
学生讲解热带雨林小组一（雨林使者组）：呈现所搜集的亚马孙热带雨林资料（走进“动植物王国”、感受“地球之肺”系列图片、视频资料）。介绍热带雨林的环境效益和经济效益。
小组二（雨林侦查组）：呈现巴西热带雨林遭到破坏后图片、视频资料；并分析热带雨林被破坏的主要原因（从自然和社会两个角度思考）及其影响（对动植物、大气、河流、人类生活等方面考虑）。 （1）采用小组探究式学习法，将课程任务提前分到各个小组，将课堂还给学生，提高学生参与学习的热情，培养学生的团队合作精神
（2）学生在搜集整理资料的过程锻炼实践能力，在分析原因的过程中也能够培养学生的综合思维能力
发展与保护主题辩论赛由亚马孙平原热带雨林的开发与保护提升到经济开发与环境保护的课题中，第三小组、第四小组围绕“经济开发与环境保护应何者优先？”课题开展一场辩论赛。
教师总结：贯彻适当开发、加强保护，实现可持续发展的观念。采用辩论赛的形式，不仅提升学生的语言组织能力，锻炼学生的逻辑思维，更能激发学生对开发资源和保护环境的认识，树立正确的人地发展观和可持续发展观
梳理归纳学生独立思考，完善巴西这一节内容的思维导图利用绘制思维导图的形式，使学生自主将零散的知识进行整合，形成清晰脉络，构建知识体系
课后探究读巴西工业分布图、俄罗斯工业分布图、撒哈拉以南非洲气候图、撒哈拉以南非洲的物产分布图。
思考：（1）巴西和俄罗斯经济发展与工业分布的异同点？
（2）巴西与撒哈拉以南非洲经济的产业结构有什么异同？区域对比分析法是学习地理的基本方法，对比巴西、俄罗斯、撒哈拉以南非洲的异同，树立因地制宜的发展观，提升区域认知和综合思维能力
三、 总结与建议
地理核心素养的培育是引领教学改革的根本动力，深深根植于学生的学习实践与生活实践。因此，在初中地理教学中，教师应以提高学生的终身学习能力为追求，以学生的学习生活实践为依托，将地理素养的培育贯彻到教学设计的始终。基于此，笔者对基于地理核心素养的初中地理教学设计提出以下建议：（1）明确体现核心素养的教學目标：核心素养的“综合性”意指它是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”化为一体的整体表现。因此设计时，首先要将地理核心素养结合具体教学目标进行水平划分，描述不同水平的学生学习行为表现，教师关注地理核心素养如何更好地落实在学生身上，从而形成基于地理核心素养的教学目标。（2）创设情境化的教学模式：根植于情境脉络的知识，才是“活”的知识，因此在教学设计中，教师要充分发掘知识的情境，特别是与初中生经验相关的情境。
让知识在情境中变得鲜活起来。在问题的创设上教师也要注意问题的趣味、实用性、层次性和开放性，使学生形成认知上“愤排状态”。（3）运用思维导图，构建课程知识体系：思维导图具有直观、脉络清晰的特点，在教学过程中，教师利用思维导图，使学生自主将零散的知识进行整合，这对于学生建立空间概念、构建知识体系、形成地理学科核心素养具有重要价值。
参考文献：
[1]教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]李家清，常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）.
[3]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016，45（4）：10-24.
作者简介：
谭纯，陕西省西安市，陕西师范大学地理科学与旅游学院。
关键词：地理核心素养；初中地理；教学设计
一、 引言
教育部于2018年1月正式印发了《普通高中地理课程标准（2017年版）》，文件对地理核心素养的内涵进行了解释：地理核心素养是地理学科育人价值的集中体现，是学生通过地理学习而逐步形成的必备品格和关键能力。它将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力列为地理学科核心素养的四大要素。这四大要素体现了三个维度（如图1所示）。地理核心素养是不同教育阶段在地理课程中表现出来既具有共同指向，又具有层次层级的阶段差异性特点。初中地理课程的学习是高中地理学习的基础，二者是层层递进，相互衔接的关系。因此，初中阶段教师就要关注学生核心素养的培养，地理核心素养与初中地理课程相结合的教学研究也因此具有深刻的意义。
图1 地理核心素养模式图
二、 基于核心素养的教学设计案例
【教学内容】人教版七年级下册 第九章第二节《巴西》
（一） 地理核心素养培养目标
地理核心素养维度基于核心素养的教学目标设计
区域认知（1）学生结合巴西位置、地形、气候等地图资料，在读图分析归纳巴西位置、地形、气候、河流、资源等自然地理特征的过程中，培养区域空间定位能力和区域地理信息加工能力。
（2）通过对“亚马孙河流流量大、流域面积广原因”的探究，学生实现对地理事物间关系的认识，提高区域分析与综合能力。
（3）通过对比巴西、俄罗斯、撒哈拉以南非洲的工农业的分布与经济产业结构特征，形成对巴西经济的整体全面认识，并学会对相似事物进行类比，发现区域事物的共性和个性，把握区域特征，提高区域认知能力。
综合思维学生通过“角色扮演”的方式思考新城市圈选址，对地理要素（气候、地形、资源、交通等）进行综合分析，培养综合思维素养能力。
地理实践力学生通过小组讲解课程内容、参与辩论赛的形式，在搜集、整理资料的过程中，提升自主实践能力和团队协作能力，初步形成分析问题、解决问题的行动力和品质，培养实践能力。
人地协调观（1）学生通过对“巴西工农业发展与自然资源关系”的探讨，理解巴西因地制宜发展经济的实例，形成因地制宜的观念。
（2）学生通过参与“经济开发与环境保护应何者优先？”辩论赛的全过程，思考发展经济和保护环境的问题，形成可持续发展观。
（二） 教学过程设计
教学流程师生活动设计意图
创设情境激趣导入播放电影《里约大冒险》剪辑片段用学生熟悉的电影导入，引起学生兴趣，激发学习动机
图解电影PPT展示，简述电影故事情节；
为了拯救金刚鹦鹉，布鲁展开了一段充满异域风情的冒险之旅，让学生跟随布鲁一起走进电影中的地理知识进一步明确故事原委，使学生自然地融入了解巴西的情境，为学生有效探究新课打下基础
环节一：走进巴西
承转布鲁在飞往巴西之前，对巴西的地理位置进行了解，琳达给了布鲁一幅地图，你能帮布鲁找到巴西的地理位置吗？
地理位置教师：呈现巴西地理位置图，指导学生看到导学案的巴西空白地图，描述巴西位置
学生：（1）结合巴西地理位置图，在导学案中空白巴西地图上标注出纬度（0°、20°和南回归线）经度（40°W、60°W），写出巴西相邻的大洲，并请一位同学上台展示。（2）总结巴西的地理位置（半球位置、纬度位置、海陆位置）充分利用地图，让学生学会从地图中获取、分析、运用地图信息，从而培养学生的读图、用图能力。并通过在空白地图上的标注，发挥学生的主体作用，在形成自己地图笔记的同时加深学生的记忆
承转布鲁从美国来到巴西后，找到了他的伴侣珠儿并打算与她定居巴西，但他并不了解这里的自然环境，所以在珠儿的带领下进行考察
环节二：探秘巴西
探秘巴西自然特征教师：提供图片资料学生：阅读图片资料，小组讨论完成下列任务。
环节三：融入巴西
承转布鲁定居巴西后，很快融入巴西的生活中，他发现巴西有很多新鲜有趣的事物……
混血种人社会与多元文化老师：展示巴西街拍图片以及《里约大冒险》影片中音乐视频，让学生感受巴西人种构成的多样性和文化特色。学生：（1）结合巴西人种构成比例图，归纳巴西人种构成的特点。结合课本相关的内容，分析巴西混血种人数量最多的原因。（2）观看图片及视频感受巴西文化特色，思考狂欢节、桑巴舞、足球分别融合了什么地域文化？通过图片、视频对巴西特色文化形象的展示，在知识生成的过程中，增进学生对巴西文化形成的认识，理解多元文化促成巴西特色文化的过程
小组决策活动教师：巴西政府打算开拓新的城市圈，如果你是决策团的成员，你会选择在哪建呢？（根据以上所了解的巴西的气候、地形、河流、资源、交通等条件）小组讨论，并在导学案巴西空白地图中完成选址。
学生：（1）各小组展示选址并分享选址的原因。（2）观看新闻1 1巴西迁都巴西利亚视频资料，同时反思自己选址的地点及原因。师生归纳总结：迁都地址选择巴西高原而不是亚马孙平原的原因。采用角色扮演法，使学生将地理要素进行综合分析，在思考选址原因的过程中，培養学生的综合思维素养，也学习对生活有用的地理知识
环节四：回归森林
学生讲解热带雨林小组一（雨林使者组）：呈现所搜集的亚马孙热带雨林资料（走进“动植物王国”、感受“地球之肺”系列图片、视频资料）。介绍热带雨林的环境效益和经济效益。
小组二（雨林侦查组）：呈现巴西热带雨林遭到破坏后图片、视频资料；并分析热带雨林被破坏的主要原因（从自然和社会两个角度思考）及其影响（对动植物、大气、河流、人类生活等方面考虑）。 （1）采用小组探究式学习法，将课程任务提前分到各个小组，将课堂还给学生，提高学生参与学习的热情，培养学生的团队合作精神
（2）学生在搜集整理资料的过程锻炼实践能力，在分析原因的过程中也能够培养学生的综合思维能力
发展与保护主题辩论赛由亚马孙平原热带雨林的开发与保护提升到经济开发与环境保护的课题中，第三小组、第四小组围绕“经济开发与环境保护应何者优先？”课题开展一场辩论赛。
教师总结：贯彻适当开发、加强保护，实现可持续发展的观念。采用辩论赛的形式，不仅提升学生的语言组织能力，锻炼学生的逻辑思维，更能激发学生对开发资源和保护环境的认识，树立正确的人地发展观和可持续发展观
梳理归纳学生独立思考，完善巴西这一节内容的思维导图利用绘制思维导图的形式，使学生自主将零散的知识进行整合，形成清晰脉络，构建知识体系
课后探究读巴西工业分布图、俄罗斯工业分布图、撒哈拉以南非洲气候图、撒哈拉以南非洲的物产分布图。
思考：（1）巴西和俄罗斯经济发展与工业分布的异同点？
（2）巴西与撒哈拉以南非洲经济的产业结构有什么异同？区域对比分析法是学习地理的基本方法，对比巴西、俄罗斯、撒哈拉以南非洲的异同，树立因地制宜的发展观，提升区域认知和综合思维能力
三、 总结与建议
地理核心素养的培育是引领教学改革的根本动力，深深根植于学生的学习实践与生活实践。因此，在初中地理教学中，教师应以提高学生的终身学习能力为追求，以学生的学习生活实践为依托，将地理素养的培育贯彻到教学设计的始终。基于此，笔者对基于地理核心素养的初中地理教学设计提出以下建议：（1）明确体现核心素养的教學目标：核心素养的“综合性”意指它是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”化为一体的整体表现。因此设计时，首先要将地理核心素养结合具体教学目标进行水平划分，描述不同水平的学生学习行为表现，教师关注地理核心素养如何更好地落实在学生身上，从而形成基于地理核心素养的教学目标。（2）创设情境化的教学模式：根植于情境脉络的知识，才是“活”的知识，因此在教学设计中，教师要充分发掘知识的情境，特别是与初中生经验相关的情境。
让知识在情境中变得鲜活起来。在问题的创设上教师也要注意问题的趣味、实用性、层次性和开放性，使学生形成认知上“愤排状态”。（3）运用思维导图，构建课程知识体系：思维导图具有直观、脉络清晰的特点，在教学过程中，教师利用思维导图，使学生自主将零散的知识进行整合，这对于学生建立空间概念、构建知识体系、形成地理学科核心素养具有重要价值。
参考文献：
[1]教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]李家清，常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）.
[3]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016，45（4）：10-24.
作者简介：
谭纯，陕西省西安市，陕西师范大学地理科学与旅游学院。