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【摘要】 一直以来语文都是我们学习的重点学科，语文作为一门非常基础且必备的学科在初中教育当中十分重要，教学效果的好坏直接影响着学生的学习效果。但是初中的语文与小学语文又有着不同之处，初中语文的教学内容需要学生有更强的理解能力与接受能力才能够明白教师所讲的知识。但是，有一部分学生对语文学习不感兴趣，或者是因为得不到关注而不想学语文，这些学生逐渐发展成为了学困生。在初中语文教学中应用小组合作学习的模式能够有效激发学困生的语文学习兴趣，本文将对小组合作学习对初中语文学困生的促进作用进行简要分析。
【关键词】 小组合作学习 初中语文 学困生 促进
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-005-01
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前言
初中教育是非常關键的一个阶段，也是学习生涯的一个转折点。学生在小学阶段只是打基础，进入初中之后才算得上是真正意义上的学习，所以学生在初中必须努力学习，将基础打牢固，然后再进行知识的补充，这样才能够为未来的发展奠定基础。很多人都认为语文是我们的母语，没有什么难的，所以有些学生因为不重视或者不感兴趣而变成了语文学习上的学困生。这就需要初中语文教师对教学方式进行创新和变革，并引入小组合作学习法。小组合作学习法不仅有利于营造良好的学习氛围，也能够激发学生的语文学习兴趣。
1.学困生的概念以及形成原因
1.1学困生的概念
几乎所有的班级、学科都会有学困生。而学困生指的是一些成绩不太好，自律能力不强的学生，这些学生不太喜欢学习或者对某一学科不感兴趣，所以在课堂上不注意听讲，总是难以集中注意力，比较贪玩、对于作业也不会认真完成都是敷衍了事，导致最后学习成绩越来越不理想。
1.2学困生的形成原因
对学困生进行转化是教师以及班主任的重要工作内容，想要对学困生进行转化的首要任务就是分析清楚学困生的形成原因。一般来说造成学生出现学习困难的原因有很多，例如情感、习惯、学习认知、学习态度以及性格等等，但大部分学生都是因为对学习或者是某一学科不感兴趣不愿意学，或者是因为一直得不到教师的关注所以很沮丧渐渐地就想要放弃了，逐渐就变成了学困生。
首先，学生可能会因为不喜欢语文教师的讲课方式、手段等不喜欢学习语文；也可能是因为觉得语文教学内容比较无聊所以不喜欢学习语文；也有学生因为听不懂、理解不了教师所讲的内容，觉得很难所以不喜欢学习语文；也有学生因为获得不到语文教师的关注，觉得教师不喜欢自己，并为此感到难过沮丧，渐渐地也就不喜欢学习语文了。
2.小组合作学习对语文学困生的促进作用
2.1有利于为学困生解答疑惑，消除主观学习困难
想要对学困生进行转化首先就要转变学困生的学习态度，让他们认为学习是一件通过努力就可以达到的事情而不是像摘天上的星星一样遥不可及，同时也要消除他们一直以来对学习产生的恐惧感与距离感。小组合作学习中每一小组的成员都是由学困生与学优生构成的，在进行小组合作学习之前首先要自学，让学困生先将下节课要讲的内容进行预习，然后标注出自己不理解或者不会的内容。在课堂上进行小组合作学习时，就可以将自己的疑惑提出来，让同组的学优生帮助自己解决困难，这样就能够帮助学困生理解语文的教学内容，让学困生更好地掌握这部分内容。小组合作学习交流结束之后，教师需要对学习效果进行检验，可以通过提问的方式进行，当学困生掌握了更多的内容之后就愿意回答教师提问的问题，有利于提升学困生的信心，激发学困生的语文学习兴趣。
2.2有利于增进学困生与同学之间的感情，增加学困生的存在感
有些学困生是因为得不到教师与同学的关注才会慢慢变成学困生的，而小组合作学习有利于增进学困生与同学之间的感情，并增加学困生的存在感。在最初进行小组合作学习时，学困生可能处于一个被动的状态，扮演一个听众的角色，但是当小组合作学习进行一段时间后，学困生的学习情况会有明显的改善，语文知识也会积累的更多，这时候学困生也能够多发言，为其他同学答疑解惑。在小组合作学习交流的时候，可以通过沟通有效地增进学困生与其他同学之间的感情，让其他同学和语文教师也更加关注学困生。
2.3有利于激发学困生的集体荣誉感，提高学困生自主学习能力
小组合作学习不仅是在小组之间进行学习上的交流，也会和其他小组进行比拼。语文教师可以对定期对小组合作学习的效果进行检验，这时候就可以通过各小组之间的比拼看哪个小组的学习效果最佳。初中生都有较强的竞争心理，为了赢得比赛学困生会在小组合作学习当中更加努力，这会有效的激发学困生的集体荣誉感，让学困生愿意主动去学习，有利于提高学困生的自主学习能力。
2.4有利于拓宽学困生的视野
就像世人所说：“一千个人就有一千个哈姆雷特”，语文也是一门极具主观性的学科，每个人对一篇课文的理解可能都会有所不同。因此，在小组合作学习当中，每个学生都会提出自己的想法和理解，能够擦出思维碰撞的火花，有利于丰富学困生的思想、拓宽学困生的视野，对学困生的语文学习有很大的促进作用。
结语
总而言之，小组合作学习对初中语文学困生有非常重要的积极影响，不仅能够让学生在小组合作当中增进感情，也能够帮助学困生解决困惑；还能够激发学困生的集体荣誉感，提升学困生的理解能力与接受能力，让学困生学会自主学习，所以初中语文教师应该在语文教学中积极运用小组合作学习法，为学生营造良好地学习氛围。但是语文教师在运用的过程中，要注意把控全局，让学生进行真正的小组合作学习，而不是打着小组合作学习的幌子聊天，只有真正有效的小组合作学习才能够促进学困生的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]央珍.小组合作学习对初中语文学困生的促进作用[J].文理导航旬刊，2017.
[2]崔迎萍.试论小组合作学习对初中语文学困生的促进作用[J].才智，2016（10）.
[3]刘霞.小组合作学习对初中语文学困生的促进作用初探[J].课外语文，2017（1）：90-90.
【关键词】 小组合作学习 初中语文 学困生 促进
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-005-01
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前言
初中教育是非常關键的一个阶段，也是学习生涯的一个转折点。学生在小学阶段只是打基础，进入初中之后才算得上是真正意义上的学习，所以学生在初中必须努力学习，将基础打牢固，然后再进行知识的补充，这样才能够为未来的发展奠定基础。很多人都认为语文是我们的母语，没有什么难的，所以有些学生因为不重视或者不感兴趣而变成了语文学习上的学困生。这就需要初中语文教师对教学方式进行创新和变革，并引入小组合作学习法。小组合作学习法不仅有利于营造良好的学习氛围，也能够激发学生的语文学习兴趣。
1.学困生的概念以及形成原因
1.1学困生的概念
几乎所有的班级、学科都会有学困生。而学困生指的是一些成绩不太好，自律能力不强的学生，这些学生不太喜欢学习或者对某一学科不感兴趣，所以在课堂上不注意听讲，总是难以集中注意力，比较贪玩、对于作业也不会认真完成都是敷衍了事，导致最后学习成绩越来越不理想。
1.2学困生的形成原因
对学困生进行转化是教师以及班主任的重要工作内容，想要对学困生进行转化的首要任务就是分析清楚学困生的形成原因。一般来说造成学生出现学习困难的原因有很多，例如情感、习惯、学习认知、学习态度以及性格等等，但大部分学生都是因为对学习或者是某一学科不感兴趣不愿意学，或者是因为一直得不到教师的关注所以很沮丧渐渐地就想要放弃了，逐渐就变成了学困生。
首先，学生可能会因为不喜欢语文教师的讲课方式、手段等不喜欢学习语文；也可能是因为觉得语文教学内容比较无聊所以不喜欢学习语文；也有学生因为听不懂、理解不了教师所讲的内容，觉得很难所以不喜欢学习语文；也有学生因为获得不到语文教师的关注，觉得教师不喜欢自己，并为此感到难过沮丧，渐渐地也就不喜欢学习语文了。
2.小组合作学习对语文学困生的促进作用
2.1有利于为学困生解答疑惑，消除主观学习困难
想要对学困生进行转化首先就要转变学困生的学习态度，让他们认为学习是一件通过努力就可以达到的事情而不是像摘天上的星星一样遥不可及，同时也要消除他们一直以来对学习产生的恐惧感与距离感。小组合作学习中每一小组的成员都是由学困生与学优生构成的，在进行小组合作学习之前首先要自学，让学困生先将下节课要讲的内容进行预习，然后标注出自己不理解或者不会的内容。在课堂上进行小组合作学习时，就可以将自己的疑惑提出来，让同组的学优生帮助自己解决困难，这样就能够帮助学困生理解语文的教学内容，让学困生更好地掌握这部分内容。小组合作学习交流结束之后，教师需要对学习效果进行检验，可以通过提问的方式进行，当学困生掌握了更多的内容之后就愿意回答教师提问的问题，有利于提升学困生的信心，激发学困生的语文学习兴趣。
2.2有利于增进学困生与同学之间的感情，增加学困生的存在感
有些学困生是因为得不到教师与同学的关注才会慢慢变成学困生的，而小组合作学习有利于增进学困生与同学之间的感情，并增加学困生的存在感。在最初进行小组合作学习时，学困生可能处于一个被动的状态，扮演一个听众的角色，但是当小组合作学习进行一段时间后，学困生的学习情况会有明显的改善，语文知识也会积累的更多，这时候学困生也能够多发言，为其他同学答疑解惑。在小组合作学习交流的时候，可以通过沟通有效地增进学困生与其他同学之间的感情，让其他同学和语文教师也更加关注学困生。
2.3有利于激发学困生的集体荣誉感，提高学困生自主学习能力
小组合作学习不仅是在小组之间进行学习上的交流，也会和其他小组进行比拼。语文教师可以对定期对小组合作学习的效果进行检验，这时候就可以通过各小组之间的比拼看哪个小组的学习效果最佳。初中生都有较强的竞争心理，为了赢得比赛学困生会在小组合作学习当中更加努力，这会有效的激发学困生的集体荣誉感，让学困生愿意主动去学习，有利于提高学困生的自主学习能力。
2.4有利于拓宽学困生的视野
就像世人所说：“一千个人就有一千个哈姆雷特”，语文也是一门极具主观性的学科，每个人对一篇课文的理解可能都会有所不同。因此，在小组合作学习当中，每个学生都会提出自己的想法和理解，能够擦出思维碰撞的火花，有利于丰富学困生的思想、拓宽学困生的视野，对学困生的语文学习有很大的促进作用。
结语
总而言之，小组合作学习对初中语文学困生有非常重要的积极影响，不仅能够让学生在小组合作当中增进感情，也能够帮助学困生解决困惑；还能够激发学困生的集体荣誉感，提升学困生的理解能力与接受能力，让学困生学会自主学习，所以初中语文教师应该在语文教学中积极运用小组合作学习法，为学生营造良好地学习氛围。但是语文教师在运用的过程中，要注意把控全局，让学生进行真正的小组合作学习，而不是打着小组合作学习的幌子聊天，只有真正有效的小组合作学习才能够促进学困生的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]央珍.小组合作学习对初中语文学困生的促进作用[J].文理导航旬刊，2017.
[2]崔迎萍.试论小组合作学习对初中语文学困生的促进作用[J].才智，2016（10）.
[3]刘霞.小组合作学习对初中语文学困生的促进作用初探[J].课外语文，2017（1）：90-90.