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【摘要】艺术审美素质教育是建设类高职教育的薄弱环节，提高艺术审美素质教育的应有地位，探索建设类高职艺术审美素质教育的实施路径，为教育主管部门制定建设类高职院校艺术审美素质教育法规政策提供参考，帮助建设类高职院校更好地开展艺术审美素质教育教学工作，提升建设类高职人才培养质量。
【关键词】可持续发展；建设类高职；艺术审美素质；实践路径
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A
一、建设类高职学生艺术审美素质教育现状及成因分析
（一）现状
重視程度不高。教育主管部门和学校领导认识不到艺术审美素质教育对于提升学生专业学习和促进学生全面、健康发展的重要作用，政策、经费支持欠缺，任课教师得不到应有的重视，工作积极性和教学效果不尽人意[1]。
课程体系不健全。学校缺乏科学合理的艺术审美素质教育课程体系和实施标准，未能系统开设与专业课程相配套的艺术审美素质教育类课程，缺乏固定配套教材，课时量没有保障，授课内容随意性较大，教学流于表面和肤浅化[2]。
师资队伍较为薄弱。近年来高职办学规模的不断扩大，导致学生人数与师资总体比例严重失衡，教师结构失调，艺术审美素质课程教师短缺。师资职称结构、教学梯队的不合理，导致教师课程压力增大，教学时间和精力不足，教学研究不够深入，非艺术专业兼课教师的“现学现教”难以保证教学质量。
评价机制相对滞后。传统“以考代评”的教育评价机制，将学生的艺术审美素质能力转化成抽象的分数，把审美素质教育與审美知识教育混为一谈，从而误导了教学，导致实际教学效果的不理想[3]。
（二）成因分析
首先，高职教育理念对艺术审美素质教育的影响。以就业为导向，培养面向生产、建设、服务、管理第一线的高级应用型技能人才的高职教育理念，在考虑学生具备应用性特征的同时，忽略了对学生思想、情感、精神、人格等方面的培养，也忽略了学生的审美、创新能力素质和可持续发展。其次，管理机制不完善致使建设类高职审美素质教育不能良性发展。一些建设类高职没有较好地建立担任艺术审美素质教育管理体制职能的艺术教研室，或者职责履行不到位，对艺术审美素质教育师资短缺，图书资料、场地、设备资源的缺乏，审美素质教育过程的指导、监督、考评等没有明确的思想导向，艺术审美素质教育教学工作基本处于无人监管的状态。最后，生源特殊性导致受教育者艺术审美素质偏低。高职学生入学分数较低，学习不够努力，部分学生思想、行为习惯自由散慢，思考、辨别、接受能力较为欠缺。此外，高职学生大多来自农村，承受着巨大的经济压力、心理贫困压力和就业压力，自我意识强烈，价值观趋于个体本位、功利化、实用化、多元化倾向，这些因素均给高职院校艺术审美素质教育工作的有效开展带来了困难。
二、建设类高职学生艺术审美素质教育的实施原则
艺术审美素质教育的实施以激发受教育者的意象和情感认知为出发点，使受教育者获得对审美对象的个体直觉性审美体验，审美体验的不断积累成为审美经验，为今后个体的审美和审美创造提供审美参照，因此，艺术审美素质教育具有体验性原则；艺术审美素质教育主要以思想认知、情感体验、审美实践感受和个体审美评价作为师生交流和沟通的核心内容。在交流和沟通的过程中，学生的审美知识得到丰富，审美意识得到加强，审美习惯得以保持，审美方法和审美能力得以持续提升[4]，说明艺术审美素质教育具有交流性原则；在建设类高职学生艺术审美素质教育实践的过程中，任何一个审美主体（学生个人）仅会对部分的审美对象感兴趣或具备审美的能力，要求每个学生都喜欢同一幅作品或者创作出一样的作品都是不现实的。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，形象地说明了艺术审美活动的个性化原则。
三、建设类高职学生艺术审美素质教育的实施路径
（一）转变思想观念，健全双重管理机制
调整和转变高职教育理念，重视“育人”教育环节，用长远的眼光看待艺术审美素质教育的重要性和时代效益，加快理顺和健全艺术审美素质教育的管理机制，做好长远规划和具体落实。教育主管部门要切实把建设类高职艺术审美素质教育纳入本地区教育总体发展规划，设置专门机构，配备专职干部，加强对高职艺术审美素质教育工作的积极领导，在人、财、物等的投入上充分给予行政支持和政策保证。学校要规范化、制度化、科学化地建立和完善艺术审美素质教育的管理机制，如安排校领导分管艺术审美素质教育工作，建立公共艺术教研室，配备艺术审美素质教育专职教师和行政工作人员，全面落实学校艺术审美素质教育工作，进一步明确新形势下加快建设类高职艺术审美素质教育的任务和改革方向。
（二）明确培养目标，构建科学的课程体系
随着时代的进步，建设类行业高技能、创新型人才的需求和人们对文化、审美等精神需求的提升，快速拉开了建设类高职技能型人才培养与社会实际需求之间的差距。构建科学的艺术审美素质教育课程体系，开设美学原理、建设类相关专业审美教育和公共艺术类选修课程，是加强建设类高职艺术审美素质教育、提升建设类高职人才培养质量的积极举措。第一，开设美学原理课程，帮助学生了解美、美感、审美、审美创造等概念，引导学生提高美学素养和尝试开展对各种艺术形式的欣赏评价等；第二，根据建设类专业分类，开设如“建筑艺术赏析”“装饰艺术赏析”“园林美学赏析”“建筑施工工艺美学欣赏”“平面构成美学原理”等课程，帮助学生认识、了解和把握建筑艺术美学的本质和技术美要求；第三，开设公共艺术类选修课程，引导学生加强艺术审美素质教育的良好渠道，课程开设可以包含绘画、摄影、书法、音乐、舞蹈等多种艺术门类。
（三）把握时代特点，丰富审美教育手段
建设类高职学生个性张扬，审美观念超前，审美情趣丰富，审美方式多样化。要提高艺术审美教育的教学效果，需要在教学的主题、内容、形式、方法手段等方面进行合理安排。针对建设类高职院校艺术审美素质教育学时量少、学科系统性较差的现状，要求专业课教师尽可能多地将艺术审美素质教育引入设计课的教学过程。 （四）加强队伍建设，提升师资能力水平
督促艺术审美素质教学教师树立科学合理的审美意识，不断增强自身的审美知识储备，丰富自己的审美经验，不断加强人文、艺术知识和美学理论修养，为人师表，不断塑造和完善自身的形象美。同时，要积极加强艺术审美素质教学教师的培训力度，不断优化师资结构，切实提高师资能力、教学方法、教学理念等综合素质水平。
（五）强化学院管理，拓展审美教育领域
首先，重视校园文化底蕴的积累和提升打造，注重校园文化和优良校园风气对学生潜移默化的审美教育作用。从搞好校园自然环境建设入手，加强校园人文环境建设，如校园公共空间名言警句的布置，行业名匠、大师塑像及介绍，社会成功人士和优秀校友事迹展示等。同时，可以邀请知名学者、行业专家和艺术家等开展校园学术、知识讲座。成立艺术社团，举办各类文艺晚会、艺术及设计作品展，组织学生校外参观等；其次，积极引导学生更多地走入社会，开展社会调查、科技培训、公益劳动、旅游参观等活动，通过对社会人、事、物的观察、体验和思考，联系所学专业和大学生活，进一步修正自己的人生观、价值观和审美观，以更加务实的心态评价自己和对待生活、学习；第三，寻求网络环境下艺术审美素质教育的对策[5]，利用好网络平台开展艺术审美素质教育，在实施过程中加强师生的互动参与，积极发挥教育的感染力和教师与学生群体之间的亲和力等，必将带来良好的教育成效。
（六）创新评价机制，实施督导评估
艺术审美素质教育具有渐进性和不断完善性，是一个动态、开放的教育体系。因此，对它的教育评价也应该避免静止和封闭性，要创新教育评价机制，以多元化和开放性的评价机制进行评价考核，这就需事先根据教学目标、课程内容、学生特点、考核要求等制定相应的评价标准，并根据学生的实际审美水平层次，给出具体生动的考核评价结果。具体的考核方式可以是汇报演出、影视绘画作品欣赏、摄影作品展评、技能竞赛等。除了建立校内艺术审美素质教育评价机制外，教育主管部门还要建立艺术审美素质教育督导制度，定期对高职学校进行评估，以督促高职院校进一步明确艺术审美素质教育的指導思想、改善教学条件、加强教学管理、完善教学评估指标体系等，从而实质有效地推进高职院校的艺术审美素质教育。
参考文献：
[1]李丽.高职院校艺术教育现状分析及改进措施[J].教育与职业，2005（11）.
[2]赵华.论高等职业教育中艺术审美与人文教育的必要性[J].教育与职业，2007（32）.
[3]万芬.试论美育学习评价机制的改革與创新[J].职业教育研究，2005（11）.
[4]许邵平.高职院校审美教育探研[D].河北师范大学，2008.
作者简介：魏鸿浩（1975-），男，湖南隆回人，艺术学硕士，研究方向：美术学。
【关键词】可持续发展；建设类高职；艺术审美素质；实践路径
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A
一、建设类高职学生艺术审美素质教育现状及成因分析
（一）现状
重視程度不高。教育主管部门和学校领导认识不到艺术审美素质教育对于提升学生专业学习和促进学生全面、健康发展的重要作用，政策、经费支持欠缺，任课教师得不到应有的重视，工作积极性和教学效果不尽人意[1]。
课程体系不健全。学校缺乏科学合理的艺术审美素质教育课程体系和实施标准，未能系统开设与专业课程相配套的艺术审美素质教育类课程，缺乏固定配套教材，课时量没有保障，授课内容随意性较大，教学流于表面和肤浅化[2]。
师资队伍较为薄弱。近年来高职办学规模的不断扩大，导致学生人数与师资总体比例严重失衡，教师结构失调，艺术审美素质课程教师短缺。师资职称结构、教学梯队的不合理，导致教师课程压力增大，教学时间和精力不足，教学研究不够深入，非艺术专业兼课教师的“现学现教”难以保证教学质量。
评价机制相对滞后。传统“以考代评”的教育评价机制，将学生的艺术审美素质能力转化成抽象的分数，把审美素质教育與审美知识教育混为一谈，从而误导了教学，导致实际教学效果的不理想[3]。
（二）成因分析
首先，高职教育理念对艺术审美素质教育的影响。以就业为导向，培养面向生产、建设、服务、管理第一线的高级应用型技能人才的高职教育理念，在考虑学生具备应用性特征的同时，忽略了对学生思想、情感、精神、人格等方面的培养，也忽略了学生的审美、创新能力素质和可持续发展。其次，管理机制不完善致使建设类高职审美素质教育不能良性发展。一些建设类高职没有较好地建立担任艺术审美素质教育管理体制职能的艺术教研室，或者职责履行不到位，对艺术审美素质教育师资短缺，图书资料、场地、设备资源的缺乏，审美素质教育过程的指导、监督、考评等没有明确的思想导向，艺术审美素质教育教学工作基本处于无人监管的状态。最后，生源特殊性导致受教育者艺术审美素质偏低。高职学生入学分数较低，学习不够努力，部分学生思想、行为习惯自由散慢，思考、辨别、接受能力较为欠缺。此外，高职学生大多来自农村，承受着巨大的经济压力、心理贫困压力和就业压力，自我意识强烈，价值观趋于个体本位、功利化、实用化、多元化倾向，这些因素均给高职院校艺术审美素质教育工作的有效开展带来了困难。
二、建设类高职学生艺术审美素质教育的实施原则
艺术审美素质教育的实施以激发受教育者的意象和情感认知为出发点，使受教育者获得对审美对象的个体直觉性审美体验，审美体验的不断积累成为审美经验，为今后个体的审美和审美创造提供审美参照，因此，艺术审美素质教育具有体验性原则；艺术审美素质教育主要以思想认知、情感体验、审美实践感受和个体审美评价作为师生交流和沟通的核心内容。在交流和沟通的过程中，学生的审美知识得到丰富，审美意识得到加强，审美习惯得以保持，审美方法和审美能力得以持续提升[4]，说明艺术审美素质教育具有交流性原则；在建设类高职学生艺术审美素质教育实践的过程中，任何一个审美主体（学生个人）仅会对部分的审美对象感兴趣或具备审美的能力，要求每个学生都喜欢同一幅作品或者创作出一样的作品都是不现实的。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，形象地说明了艺术审美活动的个性化原则。
三、建设类高职学生艺术审美素质教育的实施路径
（一）转变思想观念，健全双重管理机制
调整和转变高职教育理念，重视“育人”教育环节，用长远的眼光看待艺术审美素质教育的重要性和时代效益，加快理顺和健全艺术审美素质教育的管理机制，做好长远规划和具体落实。教育主管部门要切实把建设类高职艺术审美素质教育纳入本地区教育总体发展规划，设置专门机构，配备专职干部，加强对高职艺术审美素质教育工作的积极领导，在人、财、物等的投入上充分给予行政支持和政策保证。学校要规范化、制度化、科学化地建立和完善艺术审美素质教育的管理机制，如安排校领导分管艺术审美素质教育工作，建立公共艺术教研室，配备艺术审美素质教育专职教师和行政工作人员，全面落实学校艺术审美素质教育工作，进一步明确新形势下加快建设类高职艺术审美素质教育的任务和改革方向。
（二）明确培养目标，构建科学的课程体系
随着时代的进步，建设类行业高技能、创新型人才的需求和人们对文化、审美等精神需求的提升，快速拉开了建设类高职技能型人才培养与社会实际需求之间的差距。构建科学的艺术审美素质教育课程体系，开设美学原理、建设类相关专业审美教育和公共艺术类选修课程，是加强建设类高职艺术审美素质教育、提升建设类高职人才培养质量的积极举措。第一，开设美学原理课程，帮助学生了解美、美感、审美、审美创造等概念，引导学生提高美学素养和尝试开展对各种艺术形式的欣赏评价等；第二，根据建设类专业分类，开设如“建筑艺术赏析”“装饰艺术赏析”“园林美学赏析”“建筑施工工艺美学欣赏”“平面构成美学原理”等课程，帮助学生认识、了解和把握建筑艺术美学的本质和技术美要求；第三，开设公共艺术类选修课程，引导学生加强艺术审美素质教育的良好渠道，课程开设可以包含绘画、摄影、书法、音乐、舞蹈等多种艺术门类。
（三）把握时代特点，丰富审美教育手段
建设类高职学生个性张扬，审美观念超前，审美情趣丰富，审美方式多样化。要提高艺术审美教育的教学效果，需要在教学的主题、内容、形式、方法手段等方面进行合理安排。针对建设类高职院校艺术审美素质教育学时量少、学科系统性较差的现状，要求专业课教师尽可能多地将艺术审美素质教育引入设计课的教学过程。 （四）加强队伍建设，提升师资能力水平
督促艺术审美素质教学教师树立科学合理的审美意识，不断增强自身的审美知识储备，丰富自己的审美经验，不断加强人文、艺术知识和美学理论修养，为人师表，不断塑造和完善自身的形象美。同时，要积极加强艺术审美素质教学教师的培训力度，不断优化师资结构，切实提高师资能力、教学方法、教学理念等综合素质水平。
（五）强化学院管理，拓展审美教育领域
首先，重视校园文化底蕴的积累和提升打造，注重校园文化和优良校园风气对学生潜移默化的审美教育作用。从搞好校园自然环境建设入手，加强校园人文环境建设，如校园公共空间名言警句的布置，行业名匠、大师塑像及介绍，社会成功人士和优秀校友事迹展示等。同时，可以邀请知名学者、行业专家和艺术家等开展校园学术、知识讲座。成立艺术社团，举办各类文艺晚会、艺术及设计作品展，组织学生校外参观等；其次，积极引导学生更多地走入社会，开展社会调查、科技培训、公益劳动、旅游参观等活动，通过对社会人、事、物的观察、体验和思考，联系所学专业和大学生活，进一步修正自己的人生观、价值观和审美观，以更加务实的心态评价自己和对待生活、学习；第三，寻求网络环境下艺术审美素质教育的对策[5]，利用好网络平台开展艺术审美素质教育，在实施过程中加强师生的互动参与，积极发挥教育的感染力和教师与学生群体之间的亲和力等，必将带来良好的教育成效。
（六）创新评价机制，实施督导评估
艺术审美素质教育具有渐进性和不断完善性，是一个动态、开放的教育体系。因此，对它的教育评价也应该避免静止和封闭性，要创新教育评价机制，以多元化和开放性的评价机制进行评价考核，这就需事先根据教学目标、课程内容、学生特点、考核要求等制定相应的评价标准，并根据学生的实际审美水平层次，给出具体生动的考核评价结果。具体的考核方式可以是汇报演出、影视绘画作品欣赏、摄影作品展评、技能竞赛等。除了建立校内艺术审美素质教育评价机制外，教育主管部门还要建立艺术审美素质教育督导制度，定期对高职学校进行评估，以督促高职院校进一步明确艺术审美素质教育的指導思想、改善教学条件、加强教学管理、完善教学评估指标体系等，从而实质有效地推进高职院校的艺术审美素质教育。
参考文献：
[1]李丽.高职院校艺术教育现状分析及改进措施[J].教育与职业，2005（11）.
[2]赵华.论高等职业教育中艺术审美与人文教育的必要性[J].教育与职业，2007（32）.
[3]万芬.试论美育学习评价机制的改革與创新[J].职业教育研究，2005（11）.
[4]许邵平.高职院校审美教育探研[D].河北师范大学，2008.
作者简介：魏鸿浩（1975-），男，湖南隆回人，艺术学硕士，研究方向：美术学。