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[摘 要] 随着高职教育的改革，项目化教学方式逐渐铺展开来，根据高职教育的特点，进一步研究项目化教学的特点及内涵，并尝试将翻转课堂模式融合到项目化教学中，构建一种新型可行的、适合高职类课程教学的翻转课堂与项目化教学相结合的混合型教学模式，并以计算机应用基础课程作为具体的教学实施案例，以期为高职教育的教学改革提供参考。
[关 键 词] 翻转课堂；项目化教学；教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0172-02
高职教育作为高等教育的重要组成部分，以培养生产一线所需的高技能、应用型人才为目標。近几年来，高职类大部分的课程采用项目化教学模式，并取得不错的效果。随着项目化教学的深入开展，出现教学内容量大、教学进度单一、课堂教学时间难以控制等问题。基于这些问题，结合新出现的翻转课堂的特点，作者提出将翻转课堂应用于项目化教学中，从而构建一种新型的混合教学模式，以期能为职业教育的教学改革提供一些借鉴。
一、项目化教学的内涵及特征
项目化教学根据学习目标将课程综合细化为若干操作性强的项目，以课程任务驱动为中心，将课程中的理论知识与实践操作结合，围绕具体项目让学生在完成任务的过程中获得知识技能的提升。
高职教学强调实用性，但也不能忽略知识的系统性。这就要求教师对项目进行全方位的分析和设计，把有效地零散的知识点和实际的操作技术结合起来，使其符合学生的认知规律。对原来教材中的知识进行解构和重构，按照“任务驱动，项目引导”的思想重新构造知识的系统性。
项目化教学是在“以学生为中心，以工作实践为主体”的理念指导下的一种参与式教学，强调在教学中体现学生的主体地位，学生参与的主要形式是围绕项目开展的工作任务和实践活动。项目化教学强调学生学习的自主性，通过工作实现学习，教师在项目化教学中是组织者和引导者。
二、翻转课堂的内涵与优势
翻转课堂（英文简称FCM，英文全称Fliped Class Model）也称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，又称“翻转课堂教学模式”，它将传统的课堂教学结构翻转过来，由任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生通过现代信息技术手段的辅助在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上的时间主要是由教师和学生一起完成协作探究和互动交流等活动。
翻转课堂能体现“混合式学习”的优势。翻转课堂不仅是增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，更是一种全新的混合式学习的演变。对于翻转课堂的“混合式”学习方式，学术界的表述并不完全一致。国内外的大多数学者认为翻转课堂是“一种混合式学习方式，它包括了课前的在线学习和课堂的面对面学习两部分”，在本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式。
通过使用翻转课堂这种教学形式，可以让教师课前的准备工作更有效。翻转课堂的实施一般需要借助现代信息技术手段，教师把课前的准备凝练成多媒体形式，使课堂上需要学生逐渐梳理、慢慢归纳的碎片化知识点、关键实践环节可以通过视频的形式进行深度凝练和总结，能够有效缩短学生接受知识的前奏过程。另外，在制作视频的过程中，教师还可以加强对相关知识点的梳理，是对学科知识的二次加工，能够帮助教师对课程知识进行灵活处理。
翻转课堂中体现了以学生为中心，以教师为主导的形式，借助信息化手段，可以实现师生课上课下的互动。翻转课堂的核心是课堂上知识的重新构建，通过课堂上展开针对性的训练、学习、讨论，使学生对翻转的内容知识再次进行内化。教师对学生所遇到的各种问题帮助他们进行分析和点评，使学生对学习内容进行再次巩固和深化。课下学生接触新知的时候，遇到不理解的内容也可以给教师留言，教师通过留言情况可以掌握学生的学习情况，把握课堂上的侧重点。
三、翻转课堂在高职项目化教学中的具体实施
本研究以高职计算机应用基础课程为例开展翻转课堂在项目化教学中的应用实践，该门课程在本校中是一门公共课，每一个系每一个专业的学生都会上这门课，而且计算机作为一种工具应当是现代大学生必须熟练掌握的，所以我们这门课程实用性非常强，符合高职教育培养实用性人才的目标。这门课程之前就采用过项目化教学的方法，但是由于各种因素的限制，项目化教学并没有最大化地发挥它的教学效果，所以笔者才考虑到将翻转课堂应用到项目化教学中，使两种形式结合产生一种新型的混合式教学模式，以期能提高我们的教学效果，丰富高职教育改革相关的内容，为其他相关研究提供借鉴。
（一）翻转课堂在高职项目化教学中实施的平台
翻转课堂的有效性依赖于便捷的学习平台设计。本研究中以“雨课堂”为翻转课堂学习平台，该平台是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同研发的一款教学辅助工具。“雨课堂”利用师生使用率极高的微信，以微信服务号的形式为教和学提供一个平台，不仅方便学生获取资源，而且教师可以通过平台的数据统计了解学生的学习情况，为评价和改进翻转课堂教学提供依据。
“雨课堂”这个新的学习平台在很大程度上是为翻转课堂而设计的，它具有课前推送、实时答题、多屏互动、答疑弹幕及学生数据分析等功能，能完整地覆盖翻转课堂的每个教学环节。
本研究主要在课前使用“雨课堂”，在“雨课堂”的教师端，教师可以以插件的形式嵌入我们广泛使用的Powerpoint软件，课前教师将用录屏软件录好的视频放到课件中，通过雨课堂微信端发给学生，学生可以在自己的手机上随时随地查看与上课内容有关的视频，哪一个知识点不懂还可以点击反复查看。雨课堂里还可以插入相关测试题来检测学生的学习情况。“雨课堂”教师端可以自动采集学生所有的学习行为数据，包括课件查看情况以及测试题的答题情况，为评估学生的自学结果和安排课堂教学活动提供量化的参考，起到督促和鼓励学生课前学习的作用。“雨课堂”提供了学生反馈区，在这个区域，学生可以给教师留言，教师看到学生的留言之后可以给学生反馈，学生在课前自学的过程中也可能遇到一些疑难点，通过这个留言区域反馈给教师，这样“雨课堂”就很好地满足了师生之间互动的需求。 （二）翻转课堂在高职项目化教学中实施的过程
项目化教学实施过程中“原理知识的讲解、实践操作的示范”属于理论知识和实践知识的学习，结合翻转课堂的优势，本研究将这一部分的内容放在课前以视频的形式让学生通过“雨课堂”平台进行学习，课堂上的时间主要让学生来有效完成项目任务。笔者结合自身的实践经验将翻转课堂应用于项目化教学的过程分为教师教学过程和学生学习过程两方面来阐述。
教师首先对课程进行项目化设计，梳理项目涵盖的知识点，确定教学知识点，从学生够用的原则出发精简教学内容。教师利用多媒体资源搜集一些项目需要的素材，用录屏软件制作微视频，内容包括原理知识的讲解和实践操作的示范，我们计算机应用基础主要是实践操作的示范，当然也包括一小部分会涉及的理论知识。视频做好后，通过“雨课堂”这个平台在教师端进行发布，然后要求学生在课前进行自主学习，并完成配套的测试练习，检测学生的学习情况。学生通过观看视频，了解了工作任务和知识点，带着问题进入课堂。在课堂上，教师通过引导学生讨论解决问题来帮助学生进行知识的内化和吸收，在学生参与课堂项目活动的同时，培养学生的动手能力和探索精神。最后，教师对课堂进行总结，项目中包含的重点、难点以及易出问题的地方，加强学生对项目内容的理解和巩固。
学生在“雨课堂”的微信端收到教师发布的学习任务后，可以根据自己的情况安排学习的时间，观看教学视频，进行相关的测验，总结自己学到的知识和学习过程中出现的问题，问题可以通过留言的形式在“雨课堂”学生端留言，也可以带到课堂上直接与教师交流，也可以与其他学生共同讨论解决问题，最终完成对知识的理解和探讨。课后如果有学生对知识掌握不牢，也可以通过反复观看教学视频，来达到对知识的长期记忆和牢固掌握。当然有精力的学生还可以在网上查找更多的资源，对相关的知识进行深入的挖掘和练习。
总之，本研究将翻转课堂应用于高职项目化教学中的实践，虽然是以计算机应用基础课程为例，但这种新型的混合教学模式完全可以推广到其他课程中，尤其是理论与实践相结合的一些实践性很强的学科。使用这种教学模式的初期也许会遇到各种问题，但随着长期的实行它的效果会发挥出来，毕竟翻转课堂的形式解决了项目化教学中内容多、容量大等的问题，这种新型混合模式教学能够引起学生的学习兴趣，一定程度上培养学生的学习主动性。随着实践经验的丰富，教师如果对项目内容设计更加精彩，实行翻轉形式更加多样化，就能够最大限度地发挥翻转课堂应用于项目化教学的效果。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.
[2]徐锋.高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究，2011（8）.
[3]高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题与对策[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2009（5）.
[4]汤俊梅.翻转课堂在高职项目化课程中的应用[J].职业技术，2016（4）.
[5]杨晶晶，陶冶.翻转课堂原理在项目化教学模式中的应用研究[J].戏剧之家，2015（17）.
[关 键 词] 翻转课堂；项目化教学；教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0172-02
高职教育作为高等教育的重要组成部分，以培养生产一线所需的高技能、应用型人才为目標。近几年来，高职类大部分的课程采用项目化教学模式，并取得不错的效果。随着项目化教学的深入开展，出现教学内容量大、教学进度单一、课堂教学时间难以控制等问题。基于这些问题，结合新出现的翻转课堂的特点，作者提出将翻转课堂应用于项目化教学中，从而构建一种新型的混合教学模式，以期能为职业教育的教学改革提供一些借鉴。
一、项目化教学的内涵及特征
项目化教学根据学习目标将课程综合细化为若干操作性强的项目，以课程任务驱动为中心，将课程中的理论知识与实践操作结合，围绕具体项目让学生在完成任务的过程中获得知识技能的提升。
高职教学强调实用性，但也不能忽略知识的系统性。这就要求教师对项目进行全方位的分析和设计，把有效地零散的知识点和实际的操作技术结合起来，使其符合学生的认知规律。对原来教材中的知识进行解构和重构，按照“任务驱动，项目引导”的思想重新构造知识的系统性。
项目化教学是在“以学生为中心，以工作实践为主体”的理念指导下的一种参与式教学，强调在教学中体现学生的主体地位，学生参与的主要形式是围绕项目开展的工作任务和实践活动。项目化教学强调学生学习的自主性，通过工作实现学习，教师在项目化教学中是组织者和引导者。
二、翻转课堂的内涵与优势
翻转课堂（英文简称FCM，英文全称Fliped Class Model）也称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，又称“翻转课堂教学模式”，它将传统的课堂教学结构翻转过来，由任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生通过现代信息技术手段的辅助在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上的时间主要是由教师和学生一起完成协作探究和互动交流等活动。
翻转课堂能体现“混合式学习”的优势。翻转课堂不仅是增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，更是一种全新的混合式学习的演变。对于翻转课堂的“混合式”学习方式，学术界的表述并不完全一致。国内外的大多数学者认为翻转课堂是“一种混合式学习方式，它包括了课前的在线学习和课堂的面对面学习两部分”，在本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式。
通过使用翻转课堂这种教学形式，可以让教师课前的准备工作更有效。翻转课堂的实施一般需要借助现代信息技术手段，教师把课前的准备凝练成多媒体形式，使课堂上需要学生逐渐梳理、慢慢归纳的碎片化知识点、关键实践环节可以通过视频的形式进行深度凝练和总结，能够有效缩短学生接受知识的前奏过程。另外，在制作视频的过程中，教师还可以加强对相关知识点的梳理，是对学科知识的二次加工，能够帮助教师对课程知识进行灵活处理。
翻转课堂中体现了以学生为中心，以教师为主导的形式，借助信息化手段，可以实现师生课上课下的互动。翻转课堂的核心是课堂上知识的重新构建，通过课堂上展开针对性的训练、学习、讨论，使学生对翻转的内容知识再次进行内化。教师对学生所遇到的各种问题帮助他们进行分析和点评，使学生对学习内容进行再次巩固和深化。课下学生接触新知的时候，遇到不理解的内容也可以给教师留言，教师通过留言情况可以掌握学生的学习情况，把握课堂上的侧重点。
三、翻转课堂在高职项目化教学中的具体实施
本研究以高职计算机应用基础课程为例开展翻转课堂在项目化教学中的应用实践，该门课程在本校中是一门公共课，每一个系每一个专业的学生都会上这门课，而且计算机作为一种工具应当是现代大学生必须熟练掌握的，所以我们这门课程实用性非常强，符合高职教育培养实用性人才的目标。这门课程之前就采用过项目化教学的方法，但是由于各种因素的限制，项目化教学并没有最大化地发挥它的教学效果，所以笔者才考虑到将翻转课堂应用到项目化教学中，使两种形式结合产生一种新型的混合式教学模式，以期能提高我们的教学效果，丰富高职教育改革相关的内容，为其他相关研究提供借鉴。
（一）翻转课堂在高职项目化教学中实施的平台
翻转课堂的有效性依赖于便捷的学习平台设计。本研究中以“雨课堂”为翻转课堂学习平台，该平台是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同研发的一款教学辅助工具。“雨课堂”利用师生使用率极高的微信，以微信服务号的形式为教和学提供一个平台，不仅方便学生获取资源，而且教师可以通过平台的数据统计了解学生的学习情况，为评价和改进翻转课堂教学提供依据。
“雨课堂”这个新的学习平台在很大程度上是为翻转课堂而设计的，它具有课前推送、实时答题、多屏互动、答疑弹幕及学生数据分析等功能，能完整地覆盖翻转课堂的每个教学环节。
本研究主要在课前使用“雨课堂”，在“雨课堂”的教师端，教师可以以插件的形式嵌入我们广泛使用的Powerpoint软件，课前教师将用录屏软件录好的视频放到课件中，通过雨课堂微信端发给学生，学生可以在自己的手机上随时随地查看与上课内容有关的视频，哪一个知识点不懂还可以点击反复查看。雨课堂里还可以插入相关测试题来检测学生的学习情况。“雨课堂”教师端可以自动采集学生所有的学习行为数据，包括课件查看情况以及测试题的答题情况，为评估学生的自学结果和安排课堂教学活动提供量化的参考，起到督促和鼓励学生课前学习的作用。“雨课堂”提供了学生反馈区，在这个区域，学生可以给教师留言，教师看到学生的留言之后可以给学生反馈，学生在课前自学的过程中也可能遇到一些疑难点，通过这个留言区域反馈给教师，这样“雨课堂”就很好地满足了师生之间互动的需求。 （二）翻转课堂在高职项目化教学中实施的过程
项目化教学实施过程中“原理知识的讲解、实践操作的示范”属于理论知识和实践知识的学习，结合翻转课堂的优势，本研究将这一部分的内容放在课前以视频的形式让学生通过“雨课堂”平台进行学习，课堂上的时间主要让学生来有效完成项目任务。笔者结合自身的实践经验将翻转课堂应用于项目化教学的过程分为教师教学过程和学生学习过程两方面来阐述。
教师首先对课程进行项目化设计，梳理项目涵盖的知识点，确定教学知识点，从学生够用的原则出发精简教学内容。教师利用多媒体资源搜集一些项目需要的素材，用录屏软件制作微视频，内容包括原理知识的讲解和实践操作的示范，我们计算机应用基础主要是实践操作的示范，当然也包括一小部分会涉及的理论知识。视频做好后，通过“雨课堂”这个平台在教师端进行发布，然后要求学生在课前进行自主学习，并完成配套的测试练习，检测学生的学习情况。学生通过观看视频，了解了工作任务和知识点，带着问题进入课堂。在课堂上，教师通过引导学生讨论解决问题来帮助学生进行知识的内化和吸收，在学生参与课堂项目活动的同时，培养学生的动手能力和探索精神。最后，教师对课堂进行总结，项目中包含的重点、难点以及易出问题的地方，加强学生对项目内容的理解和巩固。
学生在“雨课堂”的微信端收到教师发布的学习任务后，可以根据自己的情况安排学习的时间，观看教学视频，进行相关的测验，总结自己学到的知识和学习过程中出现的问题，问题可以通过留言的形式在“雨课堂”学生端留言，也可以带到课堂上直接与教师交流，也可以与其他学生共同讨论解决问题，最终完成对知识的理解和探讨。课后如果有学生对知识掌握不牢，也可以通过反复观看教学视频，来达到对知识的长期记忆和牢固掌握。当然有精力的学生还可以在网上查找更多的资源，对相关的知识进行深入的挖掘和练习。
总之，本研究将翻转课堂应用于高职项目化教学中的实践，虽然是以计算机应用基础课程为例，但这种新型的混合教学模式完全可以推广到其他课程中，尤其是理论与实践相结合的一些实践性很强的学科。使用这种教学模式的初期也许会遇到各种问题，但随着长期的实行它的效果会发挥出来，毕竟翻转课堂的形式解决了项目化教学中内容多、容量大等的问题，这种新型混合模式教学能够引起学生的学习兴趣，一定程度上培养学生的学习主动性。随着实践经验的丰富，教师如果对项目内容设计更加精彩，实行翻轉形式更加多样化，就能够最大限度地发挥翻转课堂应用于项目化教学的效果。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.
[2]徐锋.高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究，2011（8）.
[3]高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题与对策[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2009（5）.
[4]汤俊梅.翻转课堂在高职项目化课程中的应用[J].职业技术，2016（4）.
[5]杨晶晶，陶冶.翻转课堂原理在项目化教学模式中的应用研究[J].戏剧之家，2015（17）.