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摘要:将参与式教学方法应用于经济学课堂教学中,能较好地调动学生学习的主动积极性。在教学中教师可从教学目标、教学内容、教学评价等方面引导学生积极参与,培养其独立思考能力、创新能力和解决实际问题能力。
关键词:参与式;教学方法;课堂教学;经济学
参与式教学法是一种合作式或协作式的教学方法,这种方法以学生为课堂活动的主体,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学生参与教学过程,加强教师与学生之间和学生与学生之间的信息交流和反馈,以提高教学效果和教学质量的课堂教学方法。“参与式”教学法的主要理论依据是合作学习理论和建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。学习是一个知识建构的过程,在教学中教师要鼓励学生积极参与到学习的各个环节之中,从教学目标、课程内容、教学过程、学习评价等方面引导学生积极参与其中,学会学习、学会交流、学会评价,使学生能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去。本文尝试探讨参与式教学法在西方经济学课堂中的运用。西方经济学是高等院校经济类和管理类专业基础核心课,作为一门基本原理与理论基础课程,其相关方法也适用于整个经济学科的其他课程。
一、 教学目标参与
在教学设计中,教学目标是高于一切的,它既是教学过程的出发点,又是教学过程的归宿。教学目标的明晰性、有效性和可接受性直接影响到学生学习的主动性和实效性,学生“只有愿意学,才能学得好”。在参与式教学中,教师作为活动的组织者和指导者,可根据学生的兴趣、爱好和特长,引导学生通过协调、讨论、补充等方式,把外在目标转化为内在目标,把外部要求转化为内部动力,不断激发学生学习的积极性和主动性,使教学目标及学习目标建立在学生共同意愿和兴趣之上,形成共同的、或多样的大家可以接受的具体目标,使学生在学习初始就形成良好的学习动机状态。因此,在目标设计上,最主要的是要激发学生对课程学习的兴趣,调动学生学习主动性和自觉性,实现教学过程中教师主导性与学生主体性的有机结合。西方经济学课程主要是研究市场经济条件下资源配置和利用的科学,通过分析和考虑现代市场经济运行规律及实施的经济政策,正确认识市场经济发展状况、经验和存在的问题。因此,在设计教案时,问题既要深浅适度,利于启发学生,又要有实际意义,能激发学生兴趣。学习目标只有从主体的需要和实际出发,才具有持久的吸引力和推动力。
二、 教学内容参与
现行的西方经济学的教材有各种各样的版本,有些知识内容繁多,很难用较少的课时将其全部内容讲授完毕。面对这样的教材,针对不同专业的学生,在教学大纲的指导下选择不同的教学内容显得尤为重要。在教学内容的选择上,大学学生更注重教学内容的实用性。学生们常会问,“这门课讲的内容对我们专业学习有作用吗”,“这门课程对以后就业有什么帮助”,等等。如果教学内容有助于其专业学习和就业需要,与他们当前所关心的问题能结合起来,他们就会倾注很大的热情在学习上。西方经济学是一门学以致用的课程,提供给学生与实际经济社会密切相关的、大量的概念和理论模型。若能让他们参与教学内容的选择,这无疑会激发学生学习的兴趣。在选择教学内容时,可以在上课前首先详细介绍将要采用参与式教学方法的设想,鼓励学生积极参与教学方法改革,并将自己选定的教学内容方案公布,希望学生结合自身的专业特点和自己感兴趣的经济问题,提出自己对教学内容的意见和方案。要认真参考学生的方案,在上课时向学生阐述,对学生所提交的方案进行点评,确定最终教学方案。同时,为了保证教学效果,要注意教学方案设计的科学性,即要使每次课教学内容具有逻辑性和连贯性,使全部教学内容具有整体性和系统性,使教学内容与教学大纲基本吻合。为此,可以考虑在导论部分对全部教学内容进行认真梳理,最好能画出章节之間的逻辑结构图,让学生对全部内容有一个系统感。总之,在选择教学内容时,坚持不偏离教学大纲,注重知识系统性,选择与专业有关的教学内容,尊重学生的选择。在选择教学案例、课堂讨论主题,甚至在课堂举例的例题选择上,都应力图使其与学生现实生活建立起联系。
三、 教学阶段参与
参与式教学法,给予学生实践机会,发展自身理论联系实际的能力,体现了学生课堂活动中的主体性地位,突出了教学内容的开放性及学生思维的开放性原则,重视了师生的相互沟通。
(1)教学课堂阶段。参与式教学法注重学生的主体感受,强调在教学活动中“以学生为中心”,发挥学生的主体意识,变被动学习为主动学习。为了提高学生的参与意识,教师可以在学习西方经济学的某一理论之前,先布置一些题目,让学生课后自己去查资料,整理、分析、总结,形成自己的观点,课堂上让学生上讲台发言。为了能在课堂上很好地发言,学生们在课后做了大量的工作,查阅相关的资料,并形成自己的观点,这样能极大地激发学生的学习兴趣,充分调动学生的积极性、主动性和创造性。采用参与式教学法,给予学生实践机会,去发展自身理论联系实际的能力,体现了学生课堂活动中的主体性地位,突出了教学内容的开放性及学生思维的开放性原则,重视了师生的相互沟通。例如在讲解微观部分的“生产理论”时,让学生在课后思考企业存在的原因,查找并阅读科斯的《企业的性质》这篇经典文章,并在课堂上发言。同时,注重采用激励方法培养学生参与意识和参与的能力。要让学生有成就感,激励他们最大限度参与教学,一定要增强每位学生的自信心,激发学生的学习兴趣,因材施教地改进学生的学习方法。课堂讨论是学生参与教学的一种直接方式。在课堂上鼓励学生提问和讨论是一种有效的手段,可以促进学生思维积极跟进,而不是在冗长枯燥的教学过程中昏昏欲睡。具体方法有三种:一是课堂即兴讨论,提出一个既紧扣教学内容又使学生感兴趣的现实问题交给学生讨论;二是分组讨论,由教师拟定或由学生提出热点、难点问题,每个小组讨论一个问题,然后在课堂上将本组的观点、意见和想法交流、分享;三是辩论,由教师提出一个中性的问题,将学生分为正反两方,利用课外时间充分查阅资料,查找论据,在课堂上展开激烈的辩论。当然,讨论的时间不宜过长,以免影响正常教学。教师应充分发挥主导作用,引导讨论有目的,有秩序地进行。此外,最好能根据心理学上的“学习注意曲线”规律,将讨论安排在学生注意力最难以集中的课堂中后段进行,调节学习节奏,舒缓紧张度,克服疲倦心理。
(2)教学方法设计。小组讨论法、案例分析法、头脑风暴法等参与式教学法,在调动学生学习积极性、培养学生的分析能力等方面有一定的效果。①小组讨论法。把学生分为若干小组,结合教学大纲,针对该课程目前在实际应用中的热点或研究的热点进行讨论。讨论问题的设计既要深浅适度,利于启发学生,又要有生活背景,能激发学生兴趣。小组讨论使每个小组成员都有表达意见的机会,参与性强,有利于启发思考、培养创新能力,同时获得知识并可消除听课引起的疲劳和厌倦情绪。为促使每个学生都能积极参与,作为小组发言的代表可按顺序轮流进行。②案例研究法。经济学案例教学往往是以现实经济问题作为研究对象,在学习经济学基本原理介绍的基础上,结合社会实践中的难点、热点问题,以案例的形式提出。教师可以针对案例从不同侧面提出分析的角度,并作简要说明,然后让学生从不同的侧面进行讨论分析。在课堂上经常讨论经济生活中一些热点问题,贴近现实生活,能够引起学生浓厚的兴趣,使学生自觉主动地融入到独立思考、积极讨论的教学过程中,变被动学习为主动学习。通过对来自社会真实生活的案例分析,把抽象的概念形象化,深奥的理论通俗化,帮助学生更好地将经济学相关理论运用于实践中。学生通过对案例的分析所学到的知识就不再是书本上的教条,而是活生生的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。③头脑风暴法。美国创造学家奥斯本(Alex Osborne)1939年首次提出的头脑风暴法是一种激发创造性思维的方法。它让参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法或点子,并以此激发参与者创意及灵感,使各种设想在相互刺激中激起脑海创造性“风暴”。经济学中的热点问题正是教学中使用头脑风暴法的最佳所在。经济发展的日新月异,以及当前我国由计划经济向市场经济转轨过程中出现了大量问题和矛盾,其中许多问题对于我国的经济发展具有重要的意义、和人们的生活也息息相关。这使得在经济社会领域出现了很多经济学界和大众关心的热点问题。大学生对于新知识和新东西充满了好奇,他们在关注的过程中逐渐地了解了相关的知识、背景,甚至对于事情背后的理论基础也有了初步的了解。这样,就有了对这些热点问题的原因、解决办法等进行头脑风暴的兴趣、认识甚至理论基础,这对于高效的教学无疑是非常有利的。在课堂上,教师提出某些经济社会现象或问题,要求学生尽量提出自己不同的想法,发言者之间能够相互启发,益于学生创新潜能的开发。
四、 教学评价参与
课后评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。评价通常包括形成性评价和总结性评价,它们在教学过程中起着不同的作用。形成性评价是在某项教学活动过程中,为了能更好地达到教学目标的要求,取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题,因而可据此及时调整和改进教学工作。总结性评价又称“事后评价”,一般是在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末进行的各科考试、考核都属于这种评价。其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。教学过程中进行的评价主要是形成性评价,对于提高教学质量来说,重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
参与式教学以学习者为中心,注重学生参与教学过程,在对教学效果进行评估时,应采用形成性评价,注重学生的反馈评估。在教学过程中,教师应随时掌握学生对教学内容与方法的意见,在教学过程中就教学方法、已完成的教学内容作调查,学生根据前阶段的学习感受做出判断,教师由调查结果调整教学过程节奏。在进行学习评价时,应积极引导学生参与自评和互评,理解评价本身的真实含义,而不是一味地追求分数和简单的肯定性评价。在这一过程中,应重视评价的多元化,可通过学生自评、教师评价等进行综合打分。这种评价不仅注重结果,而且注重过程。由于鼓励被评者主动参与评价,既可以激励学生在学习中进行自我表现,也可以激励参评者在学习中充分表现自己。把评价的主体和权利还给学生,使学生在交流中学会相互评价,在相互评价中学会学习。
参考文献:
[1]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用
[J].中山大学学报论丛,2001(6).
[2]夏江义.基于建构主义的西方经济学教学
研究[D].贵州师范大学,2009.
[3]苏文平.参与式教学法在本科教学中的实
践创新[J].北京航空航天大学学报,2009(9).
(广西财经学院经济系)
关键词:参与式;教学方法;课堂教学;经济学
参与式教学法是一种合作式或协作式的教学方法,这种方法以学生为课堂活动的主体,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学生参与教学过程,加强教师与学生之间和学生与学生之间的信息交流和反馈,以提高教学效果和教学质量的课堂教学方法。“参与式”教学法的主要理论依据是合作学习理论和建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。学习是一个知识建构的过程,在教学中教师要鼓励学生积极参与到学习的各个环节之中,从教学目标、课程内容、教学过程、学习评价等方面引导学生积极参与其中,学会学习、学会交流、学会评价,使学生能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去。本文尝试探讨参与式教学法在西方经济学课堂中的运用。西方经济学是高等院校经济类和管理类专业基础核心课,作为一门基本原理与理论基础课程,其相关方法也适用于整个经济学科的其他课程。
一、 教学目标参与
在教学设计中,教学目标是高于一切的,它既是教学过程的出发点,又是教学过程的归宿。教学目标的明晰性、有效性和可接受性直接影响到学生学习的主动性和实效性,学生“只有愿意学,才能学得好”。在参与式教学中,教师作为活动的组织者和指导者,可根据学生的兴趣、爱好和特长,引导学生通过协调、讨论、补充等方式,把外在目标转化为内在目标,把外部要求转化为内部动力,不断激发学生学习的积极性和主动性,使教学目标及学习目标建立在学生共同意愿和兴趣之上,形成共同的、或多样的大家可以接受的具体目标,使学生在学习初始就形成良好的学习动机状态。因此,在目标设计上,最主要的是要激发学生对课程学习的兴趣,调动学生学习主动性和自觉性,实现教学过程中教师主导性与学生主体性的有机结合。西方经济学课程主要是研究市场经济条件下资源配置和利用的科学,通过分析和考虑现代市场经济运行规律及实施的经济政策,正确认识市场经济发展状况、经验和存在的问题。因此,在设计教案时,问题既要深浅适度,利于启发学生,又要有实际意义,能激发学生兴趣。学习目标只有从主体的需要和实际出发,才具有持久的吸引力和推动力。
二、 教学内容参与
现行的西方经济学的教材有各种各样的版本,有些知识内容繁多,很难用较少的课时将其全部内容讲授完毕。面对这样的教材,针对不同专业的学生,在教学大纲的指导下选择不同的教学内容显得尤为重要。在教学内容的选择上,大学学生更注重教学内容的实用性。学生们常会问,“这门课讲的内容对我们专业学习有作用吗”,“这门课程对以后就业有什么帮助”,等等。如果教学内容有助于其专业学习和就业需要,与他们当前所关心的问题能结合起来,他们就会倾注很大的热情在学习上。西方经济学是一门学以致用的课程,提供给学生与实际经济社会密切相关的、大量的概念和理论模型。若能让他们参与教学内容的选择,这无疑会激发学生学习的兴趣。在选择教学内容时,可以在上课前首先详细介绍将要采用参与式教学方法的设想,鼓励学生积极参与教学方法改革,并将自己选定的教学内容方案公布,希望学生结合自身的专业特点和自己感兴趣的经济问题,提出自己对教学内容的意见和方案。要认真参考学生的方案,在上课时向学生阐述,对学生所提交的方案进行点评,确定最终教学方案。同时,为了保证教学效果,要注意教学方案设计的科学性,即要使每次课教学内容具有逻辑性和连贯性,使全部教学内容具有整体性和系统性,使教学内容与教学大纲基本吻合。为此,可以考虑在导论部分对全部教学内容进行认真梳理,最好能画出章节之間的逻辑结构图,让学生对全部内容有一个系统感。总之,在选择教学内容时,坚持不偏离教学大纲,注重知识系统性,选择与专业有关的教学内容,尊重学生的选择。在选择教学案例、课堂讨论主题,甚至在课堂举例的例题选择上,都应力图使其与学生现实生活建立起联系。
三、 教学阶段参与
参与式教学法,给予学生实践机会,发展自身理论联系实际的能力,体现了学生课堂活动中的主体性地位,突出了教学内容的开放性及学生思维的开放性原则,重视了师生的相互沟通。
(1)教学课堂阶段。参与式教学法注重学生的主体感受,强调在教学活动中“以学生为中心”,发挥学生的主体意识,变被动学习为主动学习。为了提高学生的参与意识,教师可以在学习西方经济学的某一理论之前,先布置一些题目,让学生课后自己去查资料,整理、分析、总结,形成自己的观点,课堂上让学生上讲台发言。为了能在课堂上很好地发言,学生们在课后做了大量的工作,查阅相关的资料,并形成自己的观点,这样能极大地激发学生的学习兴趣,充分调动学生的积极性、主动性和创造性。采用参与式教学法,给予学生实践机会,去发展自身理论联系实际的能力,体现了学生课堂活动中的主体性地位,突出了教学内容的开放性及学生思维的开放性原则,重视了师生的相互沟通。例如在讲解微观部分的“生产理论”时,让学生在课后思考企业存在的原因,查找并阅读科斯的《企业的性质》这篇经典文章,并在课堂上发言。同时,注重采用激励方法培养学生参与意识和参与的能力。要让学生有成就感,激励他们最大限度参与教学,一定要增强每位学生的自信心,激发学生的学习兴趣,因材施教地改进学生的学习方法。课堂讨论是学生参与教学的一种直接方式。在课堂上鼓励学生提问和讨论是一种有效的手段,可以促进学生思维积极跟进,而不是在冗长枯燥的教学过程中昏昏欲睡。具体方法有三种:一是课堂即兴讨论,提出一个既紧扣教学内容又使学生感兴趣的现实问题交给学生讨论;二是分组讨论,由教师拟定或由学生提出热点、难点问题,每个小组讨论一个问题,然后在课堂上将本组的观点、意见和想法交流、分享;三是辩论,由教师提出一个中性的问题,将学生分为正反两方,利用课外时间充分查阅资料,查找论据,在课堂上展开激烈的辩论。当然,讨论的时间不宜过长,以免影响正常教学。教师应充分发挥主导作用,引导讨论有目的,有秩序地进行。此外,最好能根据心理学上的“学习注意曲线”规律,将讨论安排在学生注意力最难以集中的课堂中后段进行,调节学习节奏,舒缓紧张度,克服疲倦心理。
(2)教学方法设计。小组讨论法、案例分析法、头脑风暴法等参与式教学法,在调动学生学习积极性、培养学生的分析能力等方面有一定的效果。①小组讨论法。把学生分为若干小组,结合教学大纲,针对该课程目前在实际应用中的热点或研究的热点进行讨论。讨论问题的设计既要深浅适度,利于启发学生,又要有生活背景,能激发学生兴趣。小组讨论使每个小组成员都有表达意见的机会,参与性强,有利于启发思考、培养创新能力,同时获得知识并可消除听课引起的疲劳和厌倦情绪。为促使每个学生都能积极参与,作为小组发言的代表可按顺序轮流进行。②案例研究法。经济学案例教学往往是以现实经济问题作为研究对象,在学习经济学基本原理介绍的基础上,结合社会实践中的难点、热点问题,以案例的形式提出。教师可以针对案例从不同侧面提出分析的角度,并作简要说明,然后让学生从不同的侧面进行讨论分析。在课堂上经常讨论经济生活中一些热点问题,贴近现实生活,能够引起学生浓厚的兴趣,使学生自觉主动地融入到独立思考、积极讨论的教学过程中,变被动学习为主动学习。通过对来自社会真实生活的案例分析,把抽象的概念形象化,深奥的理论通俗化,帮助学生更好地将经济学相关理论运用于实践中。学生通过对案例的分析所学到的知识就不再是书本上的教条,而是活生生的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。③头脑风暴法。美国创造学家奥斯本(Alex Osborne)1939年首次提出的头脑风暴法是一种激发创造性思维的方法。它让参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法或点子,并以此激发参与者创意及灵感,使各种设想在相互刺激中激起脑海创造性“风暴”。经济学中的热点问题正是教学中使用头脑风暴法的最佳所在。经济发展的日新月异,以及当前我国由计划经济向市场经济转轨过程中出现了大量问题和矛盾,其中许多问题对于我国的经济发展具有重要的意义、和人们的生活也息息相关。这使得在经济社会领域出现了很多经济学界和大众关心的热点问题。大学生对于新知识和新东西充满了好奇,他们在关注的过程中逐渐地了解了相关的知识、背景,甚至对于事情背后的理论基础也有了初步的了解。这样,就有了对这些热点问题的原因、解决办法等进行头脑风暴的兴趣、认识甚至理论基础,这对于高效的教学无疑是非常有利的。在课堂上,教师提出某些经济社会现象或问题,要求学生尽量提出自己不同的想法,发言者之间能够相互启发,益于学生创新潜能的开发。
四、 教学评价参与
课后评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。评价通常包括形成性评价和总结性评价,它们在教学过程中起着不同的作用。形成性评价是在某项教学活动过程中,为了能更好地达到教学目标的要求,取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题,因而可据此及时调整和改进教学工作。总结性评价又称“事后评价”,一般是在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末进行的各科考试、考核都属于这种评价。其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。教学过程中进行的评价主要是形成性评价,对于提高教学质量来说,重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
参与式教学以学习者为中心,注重学生参与教学过程,在对教学效果进行评估时,应采用形成性评价,注重学生的反馈评估。在教学过程中,教师应随时掌握学生对教学内容与方法的意见,在教学过程中就教学方法、已完成的教学内容作调查,学生根据前阶段的学习感受做出判断,教师由调查结果调整教学过程节奏。在进行学习评价时,应积极引导学生参与自评和互评,理解评价本身的真实含义,而不是一味地追求分数和简单的肯定性评价。在这一过程中,应重视评价的多元化,可通过学生自评、教师评价等进行综合打分。这种评价不仅注重结果,而且注重过程。由于鼓励被评者主动参与评价,既可以激励学生在学习中进行自我表现,也可以激励参评者在学习中充分表现自己。把评价的主体和权利还给学生,使学生在交流中学会相互评价,在相互评价中学会学习。
参考文献:
[1]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用
[J].中山大学学报论丛,2001(6).
[2]夏江义.基于建构主义的西方经济学教学
研究[D].贵州师范大学,2009.
[3]苏文平.参与式教学法在本科教学中的实
践创新[J].北京航空航天大学学报,2009(9).
(广西财经学院经济系)