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目前，多数农村特殊教育学校开设了一些劳动教育的课程，但由于尚无相应的课程标准及配套的教材，所以学校在劳动技能教育的内容上容易忽视智力障碍儿童学习过程的特殊性，盲目照抄、照搬健全人的课程计划，缺少创新性、灵活性、适应性，不符合农村智力障碍儿童的发展特点与生活环境。如何更有针对性地对这些儿童进行劳动技能教育，既符合他们的身心特点，又满足学生发展的需求，体现学科特点是我们需要思考的一个问题。因此，有针对性地开发劳动技能校本课程势在必行。
一、劳动技能校本课程开发
1.以生活为导向，突出实践体验
劳动技能校本课程设置的目的在于提高智力障碍残疾儿童的独立运动生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。课程设计以生活为导向，贴近学生的实际生活，以学生家庭、学校、社区等生活为场景，以劳动项目为载体，充分利用有效生活资源，通过多种途径引导学生体验和实践，获得服务自我、服务他人、适应社会的劳动知识和技能[1]，在动作的内化过程中促进学生智力、技能、情感、个性的发展。
2.以学生为主体，尊重个体差异
培智学校学生残疾程度不一、类型多样，课程应强调以人为本的理念，以学生为主体，面向全体，充分尊重学生的差异性，为每位学生制订个别化教育计划。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动参与、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，充分挖掘其潜能，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。
3.以时代为标杆，满足学生需求
当今时代发展日新月异，劳动技能课程也应该与时俱进，符合时代发展潮流。教学资源应体现时代特点，应以生活实际为基础，顺应当代科技发展，在学习必需的劳动技能的基础上，注重利用现代科技及辅助手段将先进的生活科技知识运用于课程内容及教学中，引领学生适应时代发展，以满足自我发展的需要，保证每个学生都能学有所获。
4.以实际为依托，体现地域特色
根据地域特点和学生生活背景，让课程实施在教学内容、方法和教具等方面体现地域特色。校本课程需采用环境分析的方式，分析学生在当地社会环境中的需求和面临的问题，课程目标和教学活动设计根据当地社会环境、文化、民俗生活习惯和学校特点编写，以增强学生社会适应能力。
培智教育的目的是“ 学以致用”，教学内容应尽量来源于学生生活实际[2]，因此，劳动技能校本课程内容选择要符合智力障碍儿童生存和发展的需要，努力使智力障碍儿童在劳动技能课中学会生存和生活的技能。培智学校的劳动技能校本课程内容构成：①生活自理技能；②家务劳动技能；③简单劳动技能；④制作劳动技能；⑤物流劳动技能；⑥服务技能[3]。
二、劳动技能校本课程的实施途径和方法
1.合理安排课时，有序推进教学开展
劳动技能课程作为培智学校义务教育阶段一般性课程，占有举足轻重的地位。为了将劳动技能课程开齐、开足，依据不同学年段培智生的身心发展特点、课程内容及目标，对不同学年段劳动技能校本课程合理安排，其中低学年段每周应安排课时4节，占周总课时的7%，中学年段每周安排课时6节，占周总课时的10%。同时将每次的劳动课程安排成两节连上，这有利于教学的连续性，可以减少人力、物力、财力的浪费，提高教学工作效率。
2.深化教学改革，有效提升教学质量
（1）实施单元主题教学。劳动技能校本课程实施单元主题教学时首先全面规划教学的目标、内容、教学过程以及评估标准，然后按单元主题教学的整体目标要求，确定分年级、分阶段、分单元的具体教学目标，最后根据内容的不同特点，设计不同类型的主题教学。
（2）采用“小步子、大循环”教学方法。对智力障碍儿童而言，他们的短时记忆力极差，学过的知识在很短时间内就会忘记，为了让他们较长时间地保持所学知识，在教学时必须采用“小步子、大循环”的教学方法。具体操作是首先把教学内容有计划、有步骤地一步一步分成细小的步子，然后按步骤进行学习和消化，最后达到相应的目标。在学习新的内容之前，教师要回过头来有步骤地先复习以前学过的内容，当唤起他们的回忆之后，再学习少量的新内容，并巩固，最后复习前面的内容，采取这样一种将学习和复习有机结合的循环教学方法。
（3）重实践，多操作。改变采用“黑板上教‘养殖’，教室里教‘种植’”“满堂灌”的教学方式，减少课堂理论说教，建立劳动技能实践基地，多让学生动手实践，这既能激发学生的学习兴趣，提升学生课堂参与性，又能有效培养学生的动手实践能力，起到事半功倍的效果。
（4）缺陷补偿，寓教于乐。智力障碍学生抽象思维发展迟缓，学习接受能力差，教师在教学中要利用好现代先进的多媒体技术，充分调动智力障碍学生的视觉、听觉、触觉，并通过多视觉提示、语言引导、动作模仿等加深学生记忆，帮助其理解。同时将劳动任务寓于游戏活动中，让学生在轻松快乐的游戏中掌握劳动技能。
（5）坚持“走出去”战略，加强校外实践。我们不仅要在学校对学生开展劳动技能训练，而且要经常走出校园面向社会，可每学期组织几次校外公益劳动，如社区服务、打扫街道等，同时还应积极寻求校外实践基地，为学生将来走进社会生存提供锻炼机会。
3.构建保障机制，有力促进课程实施
一是制度保障。教育行政部门充分认识劳动教育的重要性，切实加强对劳动教育课程的管理；学校积极推行一系列规章条约确保课程实施。二是物质保障。学校保证开展劳动技能教育经费的投入，为劳动技能教学设备的采购、建设、完善提供充足的资金。三是师资保障。学校要积极为劳技课教师创造学科培训及进修活动，鼓励教师不断提高自身专业素养，同时聘请校外专家进校园现场指导。
4.建立评价体系，有意完善课程实施
学习评价是课程实施的重要环节。评价的过程不是为了奖罚，而是一个反思提高、学习发展的过程，目的在于导向和激励、发展和完善，重点应放在“ 过程”上。因此我们主张采用多元化评价体系：①评价内容多元化。评价内容要全面多元，既包括劳动知识技能的掌握程度，又包括劳动技能综合应用的能力现状，也包括劳动意识和劳动习惯的养成情况。②评价主体多元化。评价主体不局限于教师，还应包括社会、学生、家长及其他相关人员等。教师既要针对学生的表现作出客观全面的评价，还要引导学生做自我评价，促进其自我进步和自我改进；家长通过参与评价，了解学生学习情况，与学校形成合力，共同提升教學质量。③评价标准多样化。对学生劳动技能的评价要多样化，既要注重结果也要注重过程，采取定量与定性相结合的形式。④评价方式灵活多样。通过操作展示、成果展示、作品评定，日常观察、阶段考核等多种方式评价学生学习情况。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程标准（2016年版）[Z].2016-11-25.
[2]邹冬梅.以生活为导向，有效整合培智学校教学品质之思考[J].现代特殊教育，2011（1）：20-22.
一、劳动技能校本课程开发
1.以生活为导向，突出实践体验
劳动技能校本课程设置的目的在于提高智力障碍残疾儿童的独立运动生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。课程设计以生活为导向，贴近学生的实际生活，以学生家庭、学校、社区等生活为场景，以劳动项目为载体，充分利用有效生活资源，通过多种途径引导学生体验和实践，获得服务自我、服务他人、适应社会的劳动知识和技能[1]，在动作的内化过程中促进学生智力、技能、情感、个性的发展。
2.以学生为主体，尊重个体差异
培智学校学生残疾程度不一、类型多样，课程应强调以人为本的理念，以学生为主体，面向全体，充分尊重学生的差异性，为每位学生制订个别化教育计划。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动参与、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，充分挖掘其潜能，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。
3.以时代为标杆，满足学生需求
当今时代发展日新月异，劳动技能课程也应该与时俱进，符合时代发展潮流。教学资源应体现时代特点，应以生活实际为基础，顺应当代科技发展，在学习必需的劳动技能的基础上，注重利用现代科技及辅助手段将先进的生活科技知识运用于课程内容及教学中，引领学生适应时代发展，以满足自我发展的需要，保证每个学生都能学有所获。
4.以实际为依托，体现地域特色
根据地域特点和学生生活背景，让课程实施在教学内容、方法和教具等方面体现地域特色。校本课程需采用环境分析的方式，分析学生在当地社会环境中的需求和面临的问题，课程目标和教学活动设计根据当地社会环境、文化、民俗生活习惯和学校特点编写，以增强学生社会适应能力。
培智教育的目的是“ 学以致用”，教学内容应尽量来源于学生生活实际[2]，因此，劳动技能校本课程内容选择要符合智力障碍儿童生存和发展的需要，努力使智力障碍儿童在劳动技能课中学会生存和生活的技能。培智学校的劳动技能校本课程内容构成：①生活自理技能；②家务劳动技能；③简单劳动技能；④制作劳动技能；⑤物流劳动技能；⑥服务技能[3]。
二、劳动技能校本课程的实施途径和方法
1.合理安排课时，有序推进教学开展
劳动技能课程作为培智学校义务教育阶段一般性课程，占有举足轻重的地位。为了将劳动技能课程开齐、开足，依据不同学年段培智生的身心发展特点、课程内容及目标，对不同学年段劳动技能校本课程合理安排，其中低学年段每周应安排课时4节，占周总课时的7%，中学年段每周安排课时6节，占周总课时的10%。同时将每次的劳动课程安排成两节连上，这有利于教学的连续性，可以减少人力、物力、财力的浪费，提高教学工作效率。
2.深化教学改革，有效提升教学质量
（1）实施单元主题教学。劳动技能校本课程实施单元主题教学时首先全面规划教学的目标、内容、教学过程以及评估标准，然后按单元主题教学的整体目标要求，确定分年级、分阶段、分单元的具体教学目标，最后根据内容的不同特点，设计不同类型的主题教学。
（2）采用“小步子、大循环”教学方法。对智力障碍儿童而言，他们的短时记忆力极差，学过的知识在很短时间内就会忘记，为了让他们较长时间地保持所学知识，在教学时必须采用“小步子、大循环”的教学方法。具体操作是首先把教学内容有计划、有步骤地一步一步分成细小的步子，然后按步骤进行学习和消化，最后达到相应的目标。在学习新的内容之前，教师要回过头来有步骤地先复习以前学过的内容，当唤起他们的回忆之后，再学习少量的新内容，并巩固，最后复习前面的内容，采取这样一种将学习和复习有机结合的循环教学方法。
（3）重实践，多操作。改变采用“黑板上教‘养殖’，教室里教‘种植’”“满堂灌”的教学方式，减少课堂理论说教，建立劳动技能实践基地，多让学生动手实践，这既能激发学生的学习兴趣，提升学生课堂参与性，又能有效培养学生的动手实践能力，起到事半功倍的效果。
（4）缺陷补偿，寓教于乐。智力障碍学生抽象思维发展迟缓，学习接受能力差，教师在教学中要利用好现代先进的多媒体技术，充分调动智力障碍学生的视觉、听觉、触觉，并通过多视觉提示、语言引导、动作模仿等加深学生记忆，帮助其理解。同时将劳动任务寓于游戏活动中，让学生在轻松快乐的游戏中掌握劳动技能。
（5）坚持“走出去”战略，加强校外实践。我们不仅要在学校对学生开展劳动技能训练，而且要经常走出校园面向社会，可每学期组织几次校外公益劳动，如社区服务、打扫街道等，同时还应积极寻求校外实践基地，为学生将来走进社会生存提供锻炼机会。
3.构建保障机制，有力促进课程实施
一是制度保障。教育行政部门充分认识劳动教育的重要性，切实加强对劳动教育课程的管理；学校积极推行一系列规章条约确保课程实施。二是物质保障。学校保证开展劳动技能教育经费的投入，为劳动技能教学设备的采购、建设、完善提供充足的资金。三是师资保障。学校要积极为劳技课教师创造学科培训及进修活动，鼓励教师不断提高自身专业素养，同时聘请校外专家进校园现场指导。
4.建立评价体系，有意完善课程实施
学习评价是课程实施的重要环节。评价的过程不是为了奖罚，而是一个反思提高、学习发展的过程，目的在于导向和激励、发展和完善，重点应放在“ 过程”上。因此我们主张采用多元化评价体系：①评价内容多元化。评价内容要全面多元，既包括劳动知识技能的掌握程度，又包括劳动技能综合应用的能力现状，也包括劳动意识和劳动习惯的养成情况。②评价主体多元化。评价主体不局限于教师，还应包括社会、学生、家长及其他相关人员等。教师既要针对学生的表现作出客观全面的评价，还要引导学生做自我评价，促进其自我进步和自我改进；家长通过参与评价，了解学生学习情况，与学校形成合力，共同提升教學质量。③评价标准多样化。对学生劳动技能的评价要多样化，既要注重结果也要注重过程，采取定量与定性相结合的形式。④评价方式灵活多样。通过操作展示、成果展示、作品评定，日常观察、阶段考核等多种方式评价学生学习情况。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程标准（2016年版）[Z].2016-11-25.
[2]邹冬梅.以生活为导向，有效整合培智学校教学品质之思考[J].现代特殊教育，2011（1）：20-22.