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摘要：本文以资源共享精品课程《基础图案》课程建设为例，从资源共享精品课程的互动教学实验报告、数据分析、实验总结及展望三个方面论述，着重介绍基于网络平台的资源共享精品课程实施互动教学的实验过程，目标是实现课程建设和共享，以达到课程教学质量的提升。
关键词：精品课程 互动教学 实验报告
实验报告以资源共享精品课程《基础图案》建设为例，着重研究课程实施互动教学的过程。首先课题组抽取艺术学院视觉传达本科16级1、2班学生作为实验对象，接着在任课老师配合下完成了此次互动教学的实验报告。
一、资源共享精品课程实验报告
实验对象：16级视传本科1班（A组33人）、16级视传本科2班（B组34人）。
实验环境：课程基于教学实施、资源共享、研讨互动的需要设计开发了一个资源共享精品课程《基础图案》教学网络平台。
实验目标：利用资源共享精品课程《基础图案》的网络教学平台测试学习者在网络环境下互动教学学习效果。
依据理论：教学互动理论、学习环境设计理论、课程资源理论。
实验教材：课题组编著《图案设计与应用》
学习时间：2016年9月至2016年12月
实验方法：对比研究法、评价研究法、总结归纳法
实验步骤：
（一）实验准备：在课程开课初，A组学员就要进入网络平台接收教师发布的与该门课程有关的课程通知。
（二）A组学员可以在网络平台上提前了解该课程的资源整合的全部静态资源建设，还包括课程教学过程中教学资源积累，教学活动收录，学习测评的评定，让学生对此门课程的教学提前有一个大体认识。而对照组B组没有提出相应的指导，只是给予学习者自由的学习方式。
（三）对两组学员学习过程的跟踪。A组学员在教师引导下，通过网络教学平台的“课程通知”“学习帮助”和“师生互动”栏目接收教师的课程引导，学生可以通过互动平台随时向教师提问，老师针对学生提问及时给予解答。B组学员没有教师引导进入网络平台学习，学生也可自主选择网上互动，但师生互动主要在课堂完成，学生也可课后向老师请教，或通过手机、QQ、微信等方式提问，教师也会及时给予解答。
二、互动教学实验报告数据分析
资源共享精品课程中我们构建了师生互动版块，学生可以在网上输入我要留言的信息。在课堂上老师要对讨论内容做出一定限定，只限与课程相关知识点讨论。老师可以用一些诱导式的提问激发学生对课程知识创新意识，这样可以提高讨论的质量。在互动教学环节中可以充分发挥自主学习的作用，通过对其问答内容分析，我们采用了布鲁姆的目标分类法及知识维度分类进行双向细目表归纳。
《布鲁姆教育目标分类法》是安德森和克拉斯伍（Anderson&rathwohl，2001）对《布鲁姆教育目标分类法》所做的修订，为明确和准备教学目标、教学活动以及评测方法提供了一个有用的框架。[1]此分类法按照认知领域的思维能力划分为六个层次。其中记忆、理解、应用属于较为低级思维层次，而分析、评价、创造则属于高阶思维层次。高阶思维（High Order Thinking）是一种超过了简单的记忆和信息检索，以高层认知水平为主的综合性能力。因此，高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识发展的关键能力。[2]
根据课程网站互动教学信息和学生问卷调查统计，网站互动教学应用实验比照得出布鲁姆目标分类结果。
从对比数据结果分析，可以看出A组学生学习的热情更高，对课程知识的理解、分析更清晰，作品创造性更强，达得的课程预期效果更好。同时A组学生在整个学习过程中有教师对网站学习的明确引导。因此，学生在网络平台上与教师交流更自由、更深入。
三、互动教学实验报告总结及展望
通过互动教学实验数据分析总结可知，实验A组学生的互动频率和互动质量明显高于实验B组。A组学生通过资源共享网络互动模块引导，能够在课前了解知识点，发现学习中的疑点，及时寻找解决问题的途径。在教学课堂中有些学生不愿交流自己的疑惑，而网络互动平台为这部分学生提供更适宜的交流方式，讓部分学生在交流互动中将隐性知识显性化，将他们在课堂中不愿提及的问题放在课后交流、讨论，创建了师生间交流的时空，营造了良好的学气氛围。
在课题研究的实验过程中，也发现了一些不足之处。针对课题实验中的不足，课题组在今后的教学和科研过程中还将继续完善资源共享精品课程的建设，继续探索师生互动更完善的交流模式。但不管在哪种模式下，教师的对学生的情感呵护是首位的，每个学生都是独一无二的，教师只有真心体恤学生，了解他们的所需所想，才能构建师生间最舒服、最畅通的交流互动桥梁。
参考文献：
[1] 蔡雪莲.基于精品课程平台的多维互动教学模式研究[D].福州：福建师范大学，2013.
[2] 黄山涯，程磊.浅论网络环境下学生高阶思维能力的培养[J].中国轻工教育，2011（04）.
★基金项目：本文系江西省高教改革课题“网络平台的资源共享精品课程互动教学模式研究”阶段性成果（项目编号：JXJG-15-22-4）。
（作者简介：谢琼梅，女，硕士，萍乡学院，副教授，研究方向：视觉传达设计；姚松奇，男，硕士，萍乡学院，副教授，研究方向：视觉传达设计）（责任编辑 刘月娇）
关键词：精品课程 互动教学 实验报告
实验报告以资源共享精品课程《基础图案》建设为例，着重研究课程实施互动教学的过程。首先课题组抽取艺术学院视觉传达本科16级1、2班学生作为实验对象，接着在任课老师配合下完成了此次互动教学的实验报告。
一、资源共享精品课程实验报告
实验对象：16级视传本科1班（A组33人）、16级视传本科2班（B组34人）。
实验环境：课程基于教学实施、资源共享、研讨互动的需要设计开发了一个资源共享精品课程《基础图案》教学网络平台。
实验目标：利用资源共享精品课程《基础图案》的网络教学平台测试学习者在网络环境下互动教学学习效果。
依据理论：教学互动理论、学习环境设计理论、课程资源理论。
实验教材：课题组编著《图案设计与应用》
学习时间：2016年9月至2016年12月
实验方法：对比研究法、评价研究法、总结归纳法
实验步骤：
（一）实验准备：在课程开课初，A组学员就要进入网络平台接收教师发布的与该门课程有关的课程通知。
（二）A组学员可以在网络平台上提前了解该课程的资源整合的全部静态资源建设，还包括课程教学过程中教学资源积累，教学活动收录，学习测评的评定，让学生对此门课程的教学提前有一个大体认识。而对照组B组没有提出相应的指导，只是给予学习者自由的学习方式。
（三）对两组学员学习过程的跟踪。A组学员在教师引导下，通过网络教学平台的“课程通知”“学习帮助”和“师生互动”栏目接收教师的课程引导，学生可以通过互动平台随时向教师提问，老师针对学生提问及时给予解答。B组学员没有教师引导进入网络平台学习，学生也可自主选择网上互动，但师生互动主要在课堂完成，学生也可课后向老师请教，或通过手机、QQ、微信等方式提问，教师也会及时给予解答。
二、互动教学实验报告数据分析
资源共享精品课程中我们构建了师生互动版块，学生可以在网上输入我要留言的信息。在课堂上老师要对讨论内容做出一定限定，只限与课程相关知识点讨论。老师可以用一些诱导式的提问激发学生对课程知识创新意识，这样可以提高讨论的质量。在互动教学环节中可以充分发挥自主学习的作用，通过对其问答内容分析，我们采用了布鲁姆的目标分类法及知识维度分类进行双向细目表归纳。
《布鲁姆教育目标分类法》是安德森和克拉斯伍（Anderson&rathwohl，2001）对《布鲁姆教育目标分类法》所做的修订，为明确和准备教学目标、教学活动以及评测方法提供了一个有用的框架。[1]此分类法按照认知领域的思维能力划分为六个层次。其中记忆、理解、应用属于较为低级思维层次，而分析、评价、创造则属于高阶思维层次。高阶思维（High Order Thinking）是一种超过了简单的记忆和信息检索，以高层认知水平为主的综合性能力。因此，高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识发展的关键能力。[2]
根据课程网站互动教学信息和学生问卷调查统计，网站互动教学应用实验比照得出布鲁姆目标分类结果。
从对比数据结果分析，可以看出A组学生学习的热情更高，对课程知识的理解、分析更清晰，作品创造性更强，达得的课程预期效果更好。同时A组学生在整个学习过程中有教师对网站学习的明确引导。因此，学生在网络平台上与教师交流更自由、更深入。
三、互动教学实验报告总结及展望
通过互动教学实验数据分析总结可知，实验A组学生的互动频率和互动质量明显高于实验B组。A组学生通过资源共享网络互动模块引导，能够在课前了解知识点，发现学习中的疑点，及时寻找解决问题的途径。在教学课堂中有些学生不愿交流自己的疑惑，而网络互动平台为这部分学生提供更适宜的交流方式，讓部分学生在交流互动中将隐性知识显性化，将他们在课堂中不愿提及的问题放在课后交流、讨论，创建了师生间交流的时空，营造了良好的学气氛围。
在课题研究的实验过程中，也发现了一些不足之处。针对课题实验中的不足，课题组在今后的教学和科研过程中还将继续完善资源共享精品课程的建设，继续探索师生互动更完善的交流模式。但不管在哪种模式下，教师的对学生的情感呵护是首位的，每个学生都是独一无二的，教师只有真心体恤学生，了解他们的所需所想，才能构建师生间最舒服、最畅通的交流互动桥梁。
参考文献：
[1] 蔡雪莲.基于精品课程平台的多维互动教学模式研究[D].福州：福建师范大学，2013.
[2] 黄山涯，程磊.浅论网络环境下学生高阶思维能力的培养[J].中国轻工教育，2011（04）.
★基金项目：本文系江西省高教改革课题“网络平台的资源共享精品课程互动教学模式研究”阶段性成果（项目编号：JXJG-15-22-4）。
（作者简介：谢琼梅，女，硕士，萍乡学院，副教授，研究方向：视觉传达设计；姚松奇，男，硕士，萍乡学院，副教授，研究方向：视觉传达设计）（责任编辑 刘月娇）