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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0040-01
多媒体技术是现代教育技术的一种，它可以对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，编制各学科计算机教学辅助课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。它的出现真正地改变了传统教学的单调模式，既减轻了学生的课业负担，又大大地激发了学生的学习兴趣。
古诗词以其独特的魅力，在新版的中学语文课本中，独占一席之地。与传统教学相比，多媒体手段在创设古诗词教学情境方面更具有优势。无论是音乐、录像，还是幻灯投影、录音，都能短时高效创造出与古诗词内容相吻合的情境气氛，能够迅速集中学生的注意力，调动品读的兴趣，融入诗词的境界，进入新课学习的最佳心理状态。
一、再现创作背景，体会诗人心境
利用影视片断或动画场景再现诗歌创作背景，可以帮助学生体会诗人心境。如在教学杜甫的《春望》一诗时，播放与安史之乱有关的影视片断或自制动画场景，让学生在感知由于战争而造成国破家亡、人烟稀少、草木丛生的景象之后，就自然能体会“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”所表达的诗人忧国伤时、念家悲己的感情。通过情景再现，“国破山河在，城春草木深。”乃是实情实景，不难理解。而“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这种拟物以情也就顺理成章了。“烽火连三月，家书抵万金。”更显战争之残酷以及家书报平安的难能可贵。“白头搔更短，浑欲不胜簪。” 则因忧国、伤时、思家所致亦不难体会。
再如在教学李清照的《如梦令》“昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否、知否？应是绿肥红瘦。”一词时，利用动画再现此词的分作背景“李清照与赵明诚夫妇感情笃厚，但是‘结缡未久，明诚即负笈远游，易安殊不忍别’”，就不难领悟到这首词的感伤情怀，既有爱花惜春的遗憾，又有红颜易老的伤感，更有惜别怀人的烦闷，因而在一般人看来依旧的海棠，作者却觉得“应是绿肥红瘦”。
二、展示诗歌意境，理解诗歌内容
在古诗词教学中，运用多媒体技术创设情境，可起到较好的铺垫、造势、渲染、引领教学的作用。如在教学马致远的《天净沙·秋思》这首元曲小令时，首先选用三个情调相同而形象不同的图片，并配以与此相同的音乐背景：“枯藤，老树，昏鸦”。渲染出一种浓郁的生命感受——悲凉、绝望、死寂。接着又用对比手法选取了三幅明快、清新、温暖的图片，并配以与此相同的音乐背景：“小桥，流水，人家。”渲染出了一副明快、清新、温暖的气氛。让学生形成强烈的视觉反差和审美感受，使前者更孤寂，后者更温馨。对于后两句“夕阳西下，断肠人在天涯”，用同样的方法将那种悲壮苍凉、孤寂凄清的生命感受表现得淋漓尽致。在这种气氛之下再辅之以声情并茂的名家诵读，学生对作品的理解就有了坚实的情感基础。这里，视觉和听觉的协调配合，起到了很好的渲染作用。同时，更有力而又自然地激发了学生的情感，较好地促进了学生对课文的理解。
又如在教学白居易的《钱塘湖春行》一诗时。首先使用多媒体放一段有古筝伴奏的诗文朗读，接着用投影仪放上一段事先剪辑好的春意盎然的美丽图画：那翠绿的青山，如因的绿草，荡漾的碧波，烂漫的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中，从直观形象的教学形式中感到受意绵绵，春光无限。然后再让学生跟随朗读录音朗读诗文，就能加深对本诗的理解。
三、聆听名家诵读，感受诗歌情感
与教材配套的教学朗读磁带，音色纯美，读音准确，感情充沛，播放适时，具有较强的感染力和穿透力，它营造出的教学情境，令诗歌形象更有立体感，使诗歌情感更能震撼人心。如在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时可播放录音，那顿挫有致，声情并茂的男声朗诵，将感染每一个学生，“不应有恨，何事长向别时圆”的幽怨，令人感慨；“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，更令人激越振奋。
再如在教学辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，配以雄壮豪迈的示范朗诵和精彩的FLASH动画，学生们被深深吸引，深受感染，体验到了诗人壮志未酬、报国无门的可怜情怀。
当然，也可以配乐朗诵，不失时机地给学生提供展示的舞台，在音乐与课文共同交融的审美氛围中，或激越高亢，或轻慢舒缓地诵读，会对诗词有更深入的理解和认识。
总之，古诗词是我国文学作品中的瑰宝，古诗词的教学对学生了解和热爱祖国传统文化有着重要的导向作用。运用多媒体电教手段能充分引导学生领悟古诗词的意韵，使学生由声入情，由情入景，学生的听觉、视觉得到了充分的调动，能力的培养就有了保证。而且，教学过程直观、生动、形象、感染力强，可以满足学生各感官的需要，学生们的学习兴趣得到了充分的调动，他们学得轻松，学得有趣，其效果必然事半功倍。
多媒体技术是现代教育技术的一种，它可以对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，编制各学科计算机教学辅助课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。它的出现真正地改变了传统教学的单调模式，既减轻了学生的课业负担，又大大地激发了学生的学习兴趣。
古诗词以其独特的魅力，在新版的中学语文课本中，独占一席之地。与传统教学相比，多媒体手段在创设古诗词教学情境方面更具有优势。无论是音乐、录像，还是幻灯投影、录音，都能短时高效创造出与古诗词内容相吻合的情境气氛，能够迅速集中学生的注意力，调动品读的兴趣，融入诗词的境界，进入新课学习的最佳心理状态。
一、再现创作背景，体会诗人心境
利用影视片断或动画场景再现诗歌创作背景，可以帮助学生体会诗人心境。如在教学杜甫的《春望》一诗时，播放与安史之乱有关的影视片断或自制动画场景，让学生在感知由于战争而造成国破家亡、人烟稀少、草木丛生的景象之后，就自然能体会“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”所表达的诗人忧国伤时、念家悲己的感情。通过情景再现，“国破山河在，城春草木深。”乃是实情实景，不难理解。而“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这种拟物以情也就顺理成章了。“烽火连三月，家书抵万金。”更显战争之残酷以及家书报平安的难能可贵。“白头搔更短，浑欲不胜簪。” 则因忧国、伤时、思家所致亦不难体会。
再如在教学李清照的《如梦令》“昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否、知否？应是绿肥红瘦。”一词时，利用动画再现此词的分作背景“李清照与赵明诚夫妇感情笃厚，但是‘结缡未久，明诚即负笈远游，易安殊不忍别’”，就不难领悟到这首词的感伤情怀，既有爱花惜春的遗憾，又有红颜易老的伤感，更有惜别怀人的烦闷，因而在一般人看来依旧的海棠，作者却觉得“应是绿肥红瘦”。
二、展示诗歌意境，理解诗歌内容
在古诗词教学中，运用多媒体技术创设情境，可起到较好的铺垫、造势、渲染、引领教学的作用。如在教学马致远的《天净沙·秋思》这首元曲小令时，首先选用三个情调相同而形象不同的图片，并配以与此相同的音乐背景：“枯藤，老树，昏鸦”。渲染出一种浓郁的生命感受——悲凉、绝望、死寂。接着又用对比手法选取了三幅明快、清新、温暖的图片，并配以与此相同的音乐背景：“小桥，流水，人家。”渲染出了一副明快、清新、温暖的气氛。让学生形成强烈的视觉反差和审美感受，使前者更孤寂，后者更温馨。对于后两句“夕阳西下，断肠人在天涯”，用同样的方法将那种悲壮苍凉、孤寂凄清的生命感受表现得淋漓尽致。在这种气氛之下再辅之以声情并茂的名家诵读，学生对作品的理解就有了坚实的情感基础。这里，视觉和听觉的协调配合，起到了很好的渲染作用。同时，更有力而又自然地激发了学生的情感，较好地促进了学生对课文的理解。
又如在教学白居易的《钱塘湖春行》一诗时。首先使用多媒体放一段有古筝伴奏的诗文朗读，接着用投影仪放上一段事先剪辑好的春意盎然的美丽图画：那翠绿的青山，如因的绿草，荡漾的碧波，烂漫的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中，从直观形象的教学形式中感到受意绵绵，春光无限。然后再让学生跟随朗读录音朗读诗文，就能加深对本诗的理解。
三、聆听名家诵读，感受诗歌情感
与教材配套的教学朗读磁带，音色纯美，读音准确，感情充沛，播放适时，具有较强的感染力和穿透力，它营造出的教学情境，令诗歌形象更有立体感，使诗歌情感更能震撼人心。如在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时可播放录音，那顿挫有致，声情并茂的男声朗诵，将感染每一个学生，“不应有恨，何事长向别时圆”的幽怨，令人感慨；“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，更令人激越振奋。
再如在教学辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，配以雄壮豪迈的示范朗诵和精彩的FLASH动画，学生们被深深吸引，深受感染，体验到了诗人壮志未酬、报国无门的可怜情怀。
当然，也可以配乐朗诵，不失时机地给学生提供展示的舞台，在音乐与课文共同交融的审美氛围中，或激越高亢，或轻慢舒缓地诵读，会对诗词有更深入的理解和认识。
总之，古诗词是我国文学作品中的瑰宝，古诗词的教学对学生了解和热爱祖国传统文化有着重要的导向作用。运用多媒体电教手段能充分引导学生领悟古诗词的意韵，使学生由声入情，由情入景，学生的听觉、视觉得到了充分的调动，能力的培养就有了保证。而且，教学过程直观、生动、形象、感染力强，可以满足学生各感官的需要，学生们的学习兴趣得到了充分的调动，他们学得轻松，学得有趣，其效果必然事半功倍。