论文部分内容阅读
目前随着英语教学改革的不断深化，越来越多的小学英语教师认识到，有效提高学生课堂参与度是教学改革和新课程热切地呼唤；有效提高学生课堂参与度是提高课堂教学效率的需要；有效提高学生课堂参与度是学生素质可持续发展的需要。但现实状况是学生的学习兴趣在不断下降，大部分学生在课堂上都不愿主动参与到教师的教学过程中，他们只是被动的在学。我们都深知“被动学习”的学习效率是极其低下的，没有学生参与的课堂，犹如一潭死水，这只会进一步抹杀学生的学习热情，进入恶性循环的怪圈。
一、巧设游戏环节，激发学生学习兴趣
《英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务，英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。而“玩”是儿童的天性，在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣；有利于提高学生积极参与的兴致；有利于帮助学生挖掘自身的优势，发现自己的强项所在，增强其自主学习的能力，让学生成为一名带着积极情感学习课程的学习者。下面这篇案例就记录了我在教授3B Unit7 Where？ 在教学这一课时，巧妙设置了多个游戏环节，提高了学生的主动参与度。
Step1 Revision
a.Free talk：Good morning，boys and girls./How are you today？ Now，boys and girls “what’s this？”
b.Guessing game
简笔画“床”，一点一点的画出来让学生猜。（学生用句型Is this ……？来猜）
（设计意图：此处通过“Guessing game” 游戏的设置，既达到了复习旧知的效果，又能起到直奔主题，导入新知的目的，让孩子感到亲切而又自然。）
Step2. Presentation
A.看刚刚画出来的床
B.T：B-E-D，bed S：Spell it.
T：Where’s the bed？（课件呈现bedroom） S：It’s …
T：If you don’t know，you can ask me：（出示并教学） Where’s …？
S：（T引导） Where’s the bed？
T：It’s in the bedroom.（出示单词并教学）bedroom
B.简笔画椅子
T：Look，what’s this？（学生猜） S：（猜出后，Spell it）。
T：Where’s the chair？ （课件呈现dining-room） S：It’s …
T：It’s in the dining-room.（出示单词并教学） dining-room（提示“横线”）
C.简笔画书桌
T：Look，what’s this？（学生猜） S：（猜出后，Spell it）。
T：Where’s your desk？ （课件呈现study） S：It’s …
T：It’s in the study.（出示单词并教学） study
D.出示沙发的图片
T：Look，what’s this？ S：It’s a sofa.
T：Where’s the sofa？ （课件呈现sitting-room.） S：It’s …
T：It’s in the sitting-room.（出示单词并教学） sitting-room（提示“横线”）
E.出示手表的图片
T：Look，what’s this？ S：It’s a watch.
T：Oh，it’s my watch，Where’s my watch？ Guess.S：It’s …
T：Let’s have a look.（课件呈现kitchen） It’s in the kitchen.（出示单词并教学） kitchen
F.出示狗的图片
T：Look，what’s this？ S：It’s a dog.
T：Oh，it’s my dog，Where’s my dog？ Guess. S：It’s …
T：Let’s have a look.（课件呈现bathroom）It’s in the bathroom.（出示单词并教学） bathroom
G.读单词
（同时出现B部分单词，让学生轮流去带读。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果有学生不小心跟读，就是踩到雷了，大家一起数one two，bomb，向他砸过去！）
（设计意图：这一环节既达成了D部分四会单词“bed，desk，chair”的要求，又达成了B部分三会单词的要求，但我完成这些教学目标的过程并非一味让学生机械地读和拼，而是通过“猜一猜”的游戏让学生一边玩，一边拼读D部分单词，符合小学生的爱玩的认知特点。我们都知道在英语单词教学过程中，学生不太愿意枯燥地跟读，因此针对这一问题，我设置了“踩地雷”这一游戏，使跟读单词这一过程变得有趣，活跃的课堂气氛也得以延续，学生在玩中也学得更为扎实！）
二、反思与讨论
兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力。兴趣越浓，注意力越集中，观察也就越细致，反应越清晰，思维、记忆等各种智力活动也最有成效。老师作为课堂教学活动的策划者、组织者、指导者，其作用在于：营造一种民主和谐活跃的学习氛围，调动学生学习的主动性，创设情境，使学生“乐学”，教给学生学习方法，使学生“会学”，鼓励学生质疑，进行必要的讲解，使学生“善学”。
当学生能主动参与到课堂教学中时，我又对课堂参与提出三方面要求：
1.强调参与广度。英语课堂上的听、说、读、写活动必须做到人人参与。针对学生水平的差异，可以模仿性参与、理解性参与、创造性参与，要因材施教，给每个学生自读、思考、发言、展现自我的机会，采用如：Guessing game，Chant，踩地雷，分角色表演等多种游戏活动组织形式，变单向交际为多向交际，保证学生参与的广度。在有组织的前提下，尽可能地把时间交给学生，增加学生的语言实践量，让学生主动参与到课堂教学活动中。
2.强调参与深度。语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。克拉申在《第二语言》一书中曾指出：“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”
3.强调参与效度。美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。教师在课堂上应该是精神饱满、充满自信、和蔼可亲的。
总之，教师要尽自己最大努力使课堂变得有趣、生动。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步完善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中的主动参与反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教学才真正进入了良性循环。
一、巧设游戏环节，激发学生学习兴趣
《英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务，英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。而“玩”是儿童的天性，在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣；有利于提高学生积极参与的兴致；有利于帮助学生挖掘自身的优势，发现自己的强项所在，增强其自主学习的能力，让学生成为一名带着积极情感学习课程的学习者。下面这篇案例就记录了我在教授3B Unit7 Where？ 在教学这一课时，巧妙设置了多个游戏环节，提高了学生的主动参与度。
Step1 Revision
a.Free talk：Good morning，boys and girls./How are you today？ Now，boys and girls “what’s this？”
b.Guessing game
简笔画“床”，一点一点的画出来让学生猜。（学生用句型Is this ……？来猜）
（设计意图：此处通过“Guessing game” 游戏的设置，既达到了复习旧知的效果，又能起到直奔主题，导入新知的目的，让孩子感到亲切而又自然。）
Step2. Presentation
A.看刚刚画出来的床
B.T：B-E-D，bed S：Spell it.
T：Where’s the bed？（课件呈现bedroom） S：It’s …
T：If you don’t know，you can ask me：（出示并教学） Where’s …？
S：（T引导） Where’s the bed？
T：It’s in the bedroom.（出示单词并教学）bedroom
B.简笔画椅子
T：Look，what’s this？（学生猜） S：（猜出后，Spell it）。
T：Where’s the chair？ （课件呈现dining-room） S：It’s …
T：It’s in the dining-room.（出示单词并教学） dining-room（提示“横线”）
C.简笔画书桌
T：Look，what’s this？（学生猜） S：（猜出后，Spell it）。
T：Where’s your desk？ （课件呈现study） S：It’s …
T：It’s in the study.（出示单词并教学） study
D.出示沙发的图片
T：Look，what’s this？ S：It’s a sofa.
T：Where’s the sofa？ （课件呈现sitting-room.） S：It’s …
T：It’s in the sitting-room.（出示单词并教学） sitting-room（提示“横线”）
E.出示手表的图片
T：Look，what’s this？ S：It’s a watch.
T：Oh，it’s my watch，Where’s my watch？ Guess.S：It’s …
T：Let’s have a look.（课件呈现kitchen） It’s in the kitchen.（出示单词并教学） kitchen
F.出示狗的图片
T：Look，what’s this？ S：It’s a dog.
T：Oh，it’s my dog，Where’s my dog？ Guess. S：It’s …
T：Let’s have a look.（课件呈现bathroom）It’s in the bathroom.（出示单词并教学） bathroom
G.读单词
（同时出现B部分单词，让学生轮流去带读。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果有学生不小心跟读，就是踩到雷了，大家一起数one two，bomb，向他砸过去！）
（设计意图：这一环节既达成了D部分四会单词“bed，desk，chair”的要求，又达成了B部分三会单词的要求，但我完成这些教学目标的过程并非一味让学生机械地读和拼，而是通过“猜一猜”的游戏让学生一边玩，一边拼读D部分单词，符合小学生的爱玩的认知特点。我们都知道在英语单词教学过程中，学生不太愿意枯燥地跟读，因此针对这一问题，我设置了“踩地雷”这一游戏，使跟读单词这一过程变得有趣，活跃的课堂气氛也得以延续，学生在玩中也学得更为扎实！）
二、反思与讨论
兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力。兴趣越浓，注意力越集中，观察也就越细致，反应越清晰，思维、记忆等各种智力活动也最有成效。老师作为课堂教学活动的策划者、组织者、指导者，其作用在于：营造一种民主和谐活跃的学习氛围，调动学生学习的主动性，创设情境，使学生“乐学”，教给学生学习方法，使学生“会学”，鼓励学生质疑，进行必要的讲解，使学生“善学”。
当学生能主动参与到课堂教学中时，我又对课堂参与提出三方面要求：
1.强调参与广度。英语课堂上的听、说、读、写活动必须做到人人参与。针对学生水平的差异，可以模仿性参与、理解性参与、创造性参与，要因材施教，给每个学生自读、思考、发言、展现自我的机会，采用如：Guessing game，Chant，踩地雷，分角色表演等多种游戏活动组织形式，变单向交际为多向交际，保证学生参与的广度。在有组织的前提下，尽可能地把时间交给学生，增加学生的语言实践量，让学生主动参与到课堂教学活动中。
2.强调参与深度。语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。克拉申在《第二语言》一书中曾指出：“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”
3.强调参与效度。美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。教师在课堂上应该是精神饱满、充满自信、和蔼可亲的。
总之，教师要尽自己最大努力使课堂变得有趣、生动。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步完善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中的主动参与反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教学才真正进入了良性循环。