农村中学（特别是落后的农村中学）的生物教学与城市学校相比确实存在劣势，但也有其优势。农村中学的生物学教师只要能合理利用农村资源优势，生物教学质量一定能得到有效提高。
　　
　　一、直观教具取之不尽
　　
　　在农村中学中，很多学校校园里一片片碧绿的草坪四季如春，种类繁多的风景树、果树枝叶茂盛，五颜六色的鲜花开遍校园，令人心旷神怡；校园外有大片的农田、菜园、果园、树林、池塘、小溪、农牧场……生机盎然。许多学生家里或邻居养猪、养鸡、养鸭、养鸽、养牛、养牛蛙……学生可以接触到的动物种类繁多。校内外优越的生态环境和多样的生物群落为学生提供了取之不尽的直观教具，这是城市中学所无法相比的。直观教具的采集，一方面可以使学生将书本上学到的知识与实际见闻结合，使学到的知识在实践中得到应用和验证，加深对知识的理解和消化；另一方面增强了课堂的生动性和趣味性。例如：讲到叶的形态时，在校园内外一般都能找到教材上列举的各类植物。教师可以在课堂上布置学生采集不同形态的叶子，上课时对照挂图结合课本的内容提问，先让学生回答自己手中叶片的名称及形态，教师稍加启发，学生都能理解。讲到苔藓植物时，学生可以在小溪或沟渠中采集到似绿色绒毯密集丛生的大片苔藓，这样提高了对苔藓形态结构的认识，同时也加深了对苔藓植物具有防止水土流失的作用的理解。讲到环节动物时，可以让学生采集蚯蚓进行观察，学会区分蚯蚓前、后端，观察蚯蚓的体表、形态及运动等特征。讲到种子结构时，可以让学生从家里带来各种各样的少量种子交给老师浸泡后，在上课时分发给学生，在老师的指导下，观察种子的颜色、形状及构造。讲到动物在生物圈的作用时，让学生采集采蜜的蜜蜂，让他们亲自观察蜜蜂足上的花粉筐，学生明白了蜜蜂传粉的作用……在农村中学，学生对教材中提到的许多动植物很熟悉，教师在讲授新课开始时，先用直观的手段安排一个导入新课的环节，能激发学生的兴趣，启发学生的思维。在上课的过程中，通过对实物的观察、思考和教师的启发、同学的协作，学生能在浓厚的兴趣中真正实现“自主、合作、探究”学习。
　　
　　二、第二课堂教学空间广阔
　　
　　在开展第二课堂教学活动中，农村中学比城市中学有优势。
　　1. 采集制作标本的优势
　　在农村中学，校内及校外的田野、菜园、果园、树林、原野、小河、沟渠、小山……都是采集标本的好场所。学生能在这些场所容易地采集到许许多多的标本。例如：笔者让生物兴趣小组的同学重新认识植物体里一个统一整体如何区别单子叶植物和双子叶植物、如何区别直根系和须根系时，带领同学在校内及校外很快采集到植物标本；又根据季节，指导学生在校园内及校园外的田野、菜园、果园、树林、原野、小河、沟渠、小山上捕捉蜜蜂、蝴蝶……制成标本。得天独厚的条件让学生制作了大量的标本，这既充实了课堂，又使学生在第二课堂活动中开阔了视野，提高了生物学的学习技能。
　　2. 培养学生科技探究能力的优势
　　在农村丰富多彩的大自然中学生能更好地去认识动、植物，更好地提出问题，培养科技探究能力。例如，同样是教“蚯蚓”的内容，一位老师只在课堂上依照书本传授知识，让学生提问题时，学生没有提出来。而另外一位老师利用了广阔的大自然，在上课的前几天布置学生去采集蚯蚓，并且要求学生在课堂上提问题。课堂上，学生提的问题很多。一个学生说他跟爸爸去了一个往年蚯蚓特别多的地方挖蚯蚓，但挖到很少，他提的问题是：“今年雨很少，地很干，这有没有关系？”一学生提问：“为什么比较潮湿的巷道里的石头、砖块下蚯蚓很多？”还有一位学生说他挖到蚯蚓后放到容器里，但很多死了，他提的问题是：“如何养蚯蚓？”这些问题的提出来自于学生的实践活动。教师设法将要学习的内容与他们的经验建立联系，当学生产生认识冲突时，就会自然而然地产生问题。尽管有时有些问题和学习的内容关系不大或教师未能一时解答，但都激发了学生学习的热情和兴趣，培养了他们科技探究的能力。农村中学在这方面比城市中学更具有优势。
　　3. 活学活用服务当地经济发展的优势
　　农村中学的多数学生家里有种田、种果、种菜、养猪、养鸭、养鸡……所以农村中学生物教师在上课时不断拓宽知识领域，将课本知识渗透到农作物的种植和动物的饲养等实用技术中，与当地经济发展相衔接，是一个得天独厚的机会。如讲“光合作用”时，介绍大棚菜通光面积和光照时间；讲“植物的矿物质营养”时，介绍蔬菜、龙眼果树等所需的矿物质元素，讲怎样施肥以及给植物适时松土的道理等。这些内容跟学生家里的种植和养殖有很大的联系，学生非常喜欢。这些知识在课堂上的适时渗透，不仅充实了教学内容，提高学生的学习兴趣，又可缩短课堂和社会的距离，为部分学生以后扎根农村、服务当地经济打下基础。
　　
　　责任编辑 潘孟良