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摘 要：生本教育是为学生学习而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。本文结合教学实践，探讨了生本教育理念下的小学英语单词、句型、语篇教学策略、方法。
关键词：生本教育；小学英语；策略
生本教育的课堂主体是学生，教师要尊重学生，一切为了学生。这就要求教师要重新认识教学，认识学生，认识自己。积极探索生本教育理念下的小学英語教学新模式、新方法，以学生为英语学习的主人，创造性地开展英语教学，使学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，完成语言知识的自我建构，促进英语运用能力的发展，真正实现教学方式的转变。
一、丢开机械地重复——单词教学的拓展教学
以前学生掌握单词，靠的是教师的反复带读和各种形式的机械性操练。然后，再向学生讲述单词的几种用法。这样的教学方法下，学生学到的内容是有限的，效果并不理想。
如在教授5B的Unit7 Chinese Festivals时，笔者预先让学生查找一些国内外节日的资料，在第二天的课堂上进行展示。学生在小组展示过程中，不仅要说出这些节日的英文名称，还要介绍有关节日的资料，用简单的英语说说中西方节日的差异。这样，学生在展示的过程中，不仅记住了本单元的单词，也扩展了课外知识。
在这样的课堂下学习的学生，不会觉得英语单词的学习枯燥无味，学生掌握的单词的数量也明显增多了。他们在课堂上相互学习、交流、探讨、研究，没有任何心理上的束缚与压力，畅所欲言，人人都参与讨论，人人都把自己的想法及获得的信息毫无保留地表达出来与大家共享，这对于英语学习来说具有积极作用。
二、抛弃枯燥的单调——句型教学的延伸教学
在笔者以往的英语教学中，句型教学通常就是三部曲，即“引出句型—教学讲解练说—学生pair work操练”。时间一久，这些惯用的师生对话、生生对话模式就显得机械，缺乏层次性和挑战性，也无法调动学生积极参与的热情。
在生本教育理念的引领下，笔者尝试让学生开展丰富多样的小组活动，以激发学生参与活动的热情。例如，在教学4A Unit6 At a snack bar这一单元的story time时，笔者布置了两个前置作业：阅读课文，划出不会读或不理解的句子，然后听录音学读这些句子，并依靠词汇表理解这些句子的意思；4人一组，编一段在快餐店买食物的对话，参考范围：2B Unit7 Can I help you？ 3A Unit7 Would you like a pie？ 以及本课内容。上课的时候，学生打破了原有的教学过程中前后4人或左右4人的结合，按照自己课前准备的4人小组进行学习、对话、表演。虽然课堂上的纪律看上去有些松散，但学生对于学习的内容要比以前掌握得快，掌握得好。适当的放松、适当的引导，会激发学生无限的创造力。
三、摒弃啰嗦的讲解——语篇学习的扩展交流
目前的考试内容越来越细致，要求越来越接近中学英语教学，但有些教师认为不把语篇的内容讲解详细、分析透彻，学生便理解不了。在生本教育理念的带领下，教师应该打破旧形式，创造出基于新理念的新形式。
笔者在教学5B Unit3 Asking the way的Cartoon time部分时，给学生布置的前置作业是：认真听录音，试着读懂短文，圈画不理解的单词、词组和句子；试着根据这个故事，改编故事内容，课上交流。笔者上课时，也采用了故事教学的方式，整体呈现教学内容，学生通过前置作业的初读，互相帮助，理解新单词，有异议的，笔者重新解释。在小组初步学习后，再通过英英互译等形式帮助学生进一步理解和掌握新单词。解决了单词一关后，学生再读短文，整体感知语篇内容。之后，又安排了一系列的练习，并通过看图讲故事（Tell the story），帮助学生进一步理解短文，在读懂课文的基础上，由学生给语篇取标题。在最后环节，请学生讲讲自己的故事，先在小组内交流。笔者适时指导学生发挥合理想象，编写故事，然后进行交流。在这一课时中，教师并没有刻意地设计和引导，只是在学生小组学习后在关键处进行点拨，针对学生的疑难点进行解答，并对课文内容稍作补充和提升，在课堂教学中，学生“画龙”，教师“点睛”。经历了这样的学习过程，学生对单元知识的记忆也就更深刻了。
教师只有认识到生本理念对学生英语学习的重要性，并在教学中有效实施，才能使教师从繁重的“包办教学”中解脱出来，在减轻自己负担的同时，又促进了学生积极主动地参与探究学习，获得扎实的英语知识和英语技能，促进学生英语学习能力的提升。
参考文献：
[1]刘群.郭思乐和他的生本教育——记华南师范大学郭思乐教授“生本教育”实验的理论及实践[J].人民教育，2008（21）.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]杨旸.关于生本教育几个基础性问题的探讨[J].江西教育科研，2007（2）.
[4]李泓.真水无香，教育无痕——浅谈生本教育理念下小学英语前置作业布置[J].教法探究，2014（8）.
关键词：生本教育；小学英语；策略
生本教育的课堂主体是学生，教师要尊重学生，一切为了学生。这就要求教师要重新认识教学，认识学生，认识自己。积极探索生本教育理念下的小学英語教学新模式、新方法，以学生为英语学习的主人，创造性地开展英语教学，使学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，完成语言知识的自我建构，促进英语运用能力的发展，真正实现教学方式的转变。
一、丢开机械地重复——单词教学的拓展教学
以前学生掌握单词，靠的是教师的反复带读和各种形式的机械性操练。然后，再向学生讲述单词的几种用法。这样的教学方法下，学生学到的内容是有限的，效果并不理想。
如在教授5B的Unit7 Chinese Festivals时，笔者预先让学生查找一些国内外节日的资料，在第二天的课堂上进行展示。学生在小组展示过程中，不仅要说出这些节日的英文名称，还要介绍有关节日的资料，用简单的英语说说中西方节日的差异。这样，学生在展示的过程中，不仅记住了本单元的单词，也扩展了课外知识。
在这样的课堂下学习的学生，不会觉得英语单词的学习枯燥无味，学生掌握的单词的数量也明显增多了。他们在课堂上相互学习、交流、探讨、研究，没有任何心理上的束缚与压力，畅所欲言，人人都参与讨论，人人都把自己的想法及获得的信息毫无保留地表达出来与大家共享，这对于英语学习来说具有积极作用。
二、抛弃枯燥的单调——句型教学的延伸教学
在笔者以往的英语教学中，句型教学通常就是三部曲，即“引出句型—教学讲解练说—学生pair work操练”。时间一久，这些惯用的师生对话、生生对话模式就显得机械，缺乏层次性和挑战性，也无法调动学生积极参与的热情。
在生本教育理念的引领下，笔者尝试让学生开展丰富多样的小组活动，以激发学生参与活动的热情。例如，在教学4A Unit6 At a snack bar这一单元的story time时，笔者布置了两个前置作业：阅读课文，划出不会读或不理解的句子，然后听录音学读这些句子，并依靠词汇表理解这些句子的意思；4人一组，编一段在快餐店买食物的对话，参考范围：2B Unit7 Can I help you？ 3A Unit7 Would you like a pie？ 以及本课内容。上课的时候，学生打破了原有的教学过程中前后4人或左右4人的结合，按照自己课前准备的4人小组进行学习、对话、表演。虽然课堂上的纪律看上去有些松散，但学生对于学习的内容要比以前掌握得快，掌握得好。适当的放松、适当的引导，会激发学生无限的创造力。
三、摒弃啰嗦的讲解——语篇学习的扩展交流
目前的考试内容越来越细致，要求越来越接近中学英语教学，但有些教师认为不把语篇的内容讲解详细、分析透彻，学生便理解不了。在生本教育理念的带领下，教师应该打破旧形式，创造出基于新理念的新形式。
笔者在教学5B Unit3 Asking the way的Cartoon time部分时，给学生布置的前置作业是：认真听录音，试着读懂短文，圈画不理解的单词、词组和句子；试着根据这个故事，改编故事内容，课上交流。笔者上课时，也采用了故事教学的方式，整体呈现教学内容，学生通过前置作业的初读，互相帮助，理解新单词，有异议的，笔者重新解释。在小组初步学习后，再通过英英互译等形式帮助学生进一步理解和掌握新单词。解决了单词一关后，学生再读短文，整体感知语篇内容。之后，又安排了一系列的练习，并通过看图讲故事（Tell the story），帮助学生进一步理解短文，在读懂课文的基础上，由学生给语篇取标题。在最后环节，请学生讲讲自己的故事，先在小组内交流。笔者适时指导学生发挥合理想象，编写故事，然后进行交流。在这一课时中，教师并没有刻意地设计和引导，只是在学生小组学习后在关键处进行点拨，针对学生的疑难点进行解答，并对课文内容稍作补充和提升，在课堂教学中，学生“画龙”，教师“点睛”。经历了这样的学习过程，学生对单元知识的记忆也就更深刻了。
教师只有认识到生本理念对学生英语学习的重要性，并在教学中有效实施，才能使教师从繁重的“包办教学”中解脱出来，在减轻自己负担的同时，又促进了学生积极主动地参与探究学习，获得扎实的英语知识和英语技能，促进学生英语学习能力的提升。
参考文献：
[1]刘群.郭思乐和他的生本教育——记华南师范大学郭思乐教授“生本教育”实验的理论及实践[J].人民教育，2008（21）.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]杨旸.关于生本教育几个基础性问题的探讨[J].江西教育科研，2007（2）.
[4]李泓.真水无香，教育无痕——浅谈生本教育理念下小学英语前置作业布置[J].教法探究，2014（8）.