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【摘要】合作探究学习是语文新教学尝试的一个改革点，而初中语文教学中的小组合作学习的实施也是小组学习中的一种形式。尤其是文言文教学的小组合作学习，是指在教师的统一指导下，以小组为单位，在课堂上通过组内成员之间互相帮助与合作共同完成文言文的教学任务，并促使学生形成良好的课堂学习习惯的一种教学形式。本文主要分析了初中语文文言文教学中的小组合作学习的实践，并对初中语文教学中的小组合作进行了思考。
【关键词】初中语文教学;文言文教学;小组合作互助学习;实践
小组合作学习是指三个或三个以上的学生或群体，为了达到某种共同的学习目标而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组作为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体集思广益的优势，提高个体的学习动力与能力，以求高质量完成特定的教学任务，有助于进一步激发学生的主动性、创造性。初中语文课堂中文言文教学小组合作学习的基本做法，是根据学生不同的能力点，如古文朗读能力点、古文翻译表达能力点、古文概述能力点等，同时结合学生不同的学习水平将学生分成若干个相对平衡且能互助的合作学习小组，每组3-6人，每个小组中组员的能力互补，小组成员不仅要追求将自己擅长的能力点发挥出来，更要能够帮助自己的团体实现学习的目标，同时每一周左右通过积分评选出班级里面的优胜组。这样，学生之间不再是单独的个体学习竞争关系，而是形成了一种“组内合作—组际竞争”的关系，课堂也不再由教师完全把控，而是成为教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流的平台。在实践中，语文教师积极开展小组互助合作學习，不仅能够提高学生学习的积极性和主动性，而且有利于学生构建良好的人际关系，促进学生个体和整体的全面发展。然而在教学的实践中，我有以下几点思考。
一、初中语文文言文教学中小组合作学习的实践
第一，对小组合作时机的把握。小组合作互助学习要结合不同的教学内容的特点来开展。在初中文言文语文教学中，一开始最基础的就是文言文的词句段的理解，这是可以通过学生的预习完成的，而针对文章内容和主旨的把握、结构划分等相对复杂的问题，教师就可以采取小组互助合作学习的方式，让小组合作学习的优势在语文课堂中得到充分发挥。比如，在讲授七年级《狼》这一课时，可以让学生先通读课文，仔细揣摩文中大意，并要求学生在这一过程中形成对屠夫和狼基本形象的概念，再通过检查预习对课文的字词句进行翻译，可以在教学中把文章分成若干段落，由一位朗读能力强的学生念原文，一位翻译能力强的学生翻译重点字词，最后一位概述能力强的学生翻译整段，然后在文章的主旨环节，再通过小组的总结和归纳，明确文章的几个理解的难点，最后再由小组内总结能力比较强的学生来进行突破和总结，解决文章当中的难点和重点。这样既发挥了每个学生的能力点，又通过整体的合作发挥了小组合作的优势，突出了小组合作的优势。
第二，教师与学生角色的转换。在小组互助合作学习的实施中，教师的角色跟传统教学中的角色有了很大的变化，教师在小组互助合作的过程中，首先，要了解每个学生的特点，在小组合作中进行能力点的搭配，使每个小组都比较均衡。其次，要在问题设置的环节尽量做到由浅到难，逐步让学生理解课文要素。最后，教师还要擅长点拨、总结和归纳，及时解决学生在探讨中遇到的问题，并在讨论结束后将知识点进行归纳。比如，在讲授《陋室铭》《桃花源记》时的对比阅读时，提出寻找文章中主旨的问题，要求每组中2个学生进行合作，一个找《陋室铭》的主旨，一个找《桃花源记》的中心，然后再对比理解两位作者所要表达的主旨，做到小组内的真正合作，而不是单打独斗。
第三，对教学结果的评价和探究。在小组合作学习中，对问题的解决和最终的评价首先应该由小组自行总结，尤其是对问题的解决程度，应首先由学生自查是否已完全理解和归纳。而教师更重要的是进行点拨，尤其是答题的观点离题时，教师要做好引导，必要时要进行纠正。在小组合作学习效果的评价中，我们要积极发挥教师点评的作用，对小组合作的最终效果进行评价，同时也要对小组合作中的“情绪”进行评价。例如，小组合作学习中是不是每位同学都发挥了应有的作用，小组中成员之间的讨论是否充分，每个学生的参与热情是否都调动起来了，这都是值得进行评价的点，进而引导学生更积极地参与到讨论中来。
二、初中语文教学中小组合作学习的思考
第一，语文教学中小组合作学习重形式而无实质。在课堂教学中，一些教师没有认真研究小组合作学习的方式和方法，小组合作只是表面上的热闹，学生在讨论过程中没有完全参与进来，只是机械地完成教师布置的任务。而教师在课堂上依旧充当着主角的作用，而忽略了学生真实的想法和需求，这样的小组合作肯定只留存于形式，而没有实质。尤其是每当上公开课就采用小组合作学习的形式来活跃课堂气氛，应付上级检查，这是完全背离了小组合作的形式，是一种错误的示范。
第二，教学中小组合作学习缺少指导性和计划性。在语文课堂教学中，小组合作学习很重要的一点是指导性和计划性，教师应该在备课过程中充分理解课文重难点的分布和学生的学习水平，在设置问题和引导过程中要做到步步为营，将探讨的过程和结果有计划地进行呈现。这样才能使小组合作学习更加高效，如果完全放手而不对课堂进行预设，那课堂的学习效果将会大打折扣。
第三，小组合作学习中忽视了学生的独立思考。在教学中，很多教师把翻译和主旨理解等问题都丢给学生讨论探究，再由小组代表发言。但在每个小组中，小组成员的水平是不一样的，很容易导致个别能力较弱的学生被孤立，既不参与谈论，也不回答问题，这样小组合作学习就只剩下个别学生的热闹。我们在前面也有说到小组成员的学习水平要高低搭配，所以我们在预设问题的时候，也可以指定由某些学生回答，这样每个成员都能发挥出自己的优势，才能使整个小组的学习均衡发展。
第四，小组合作学习中成员个人能力提升。小组成员中的学习水平肯定会有所差异，且个人能力点也有差异，甚至会出现组内分化，个别积极的学生会参与到合作学习的全过程中，并在每个知识点中积极探讨和回答，逐渐成为该组的“明星”。而同时组内也可能存在全程不参与讨论的学生，逐渐在小组中边缘化。我们教师在遇到这种情况时，要特别注意对组内能力偏弱的学生的点拨与辅导，可尝试在课堂中多提问，或在自由讨论时多俯身倾听他们的观点，及时点拨并鼓励学生积极讨论和回答。同时，要注重组内评价的多元化，让每位学生都能获得鼓励与表扬，逐步培养他们的信心与兴趣，使他们真正参与到组内学习中来。
通过一段时间的小组合作实践发现，在语文教学中使用小组合作学习无论是在调动学生学习语文的积极性方面，还是在提高学生的自主、合作、探究的能力方面都有着积极的作用，小组合作可作为课堂改革的重点不断推进。但同时，我们也要看到小组合作学习中仍然会有很多问题值得我们探讨和思考，我们要在实践的过程中不断发现问题，总结问题和解决问题，完善课堂小组合作学习的形式，提高课堂效率。
参考文献：
[1]孟秋梅.浅谈小组合作学习在语文教学中的作用[J].学周刊，2015，11（33）：98-99.
[2]时金华.初中语文小组合作学习方式探究[J].中国校外教育，2020，7（12）：35-36.
[3]吕爱敏.如何让初中语文小组合作学习高效化[J].新课程（中旬），2021（2）：61-62.
【关键词】初中语文教学;文言文教学;小组合作互助学习;实践
小组合作学习是指三个或三个以上的学生或群体，为了达到某种共同的学习目标而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组作为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体集思广益的优势，提高个体的学习动力与能力，以求高质量完成特定的教学任务，有助于进一步激发学生的主动性、创造性。初中语文课堂中文言文教学小组合作学习的基本做法，是根据学生不同的能力点，如古文朗读能力点、古文翻译表达能力点、古文概述能力点等，同时结合学生不同的学习水平将学生分成若干个相对平衡且能互助的合作学习小组，每组3-6人，每个小组中组员的能力互补，小组成员不仅要追求将自己擅长的能力点发挥出来，更要能够帮助自己的团体实现学习的目标，同时每一周左右通过积分评选出班级里面的优胜组。这样，学生之间不再是单独的个体学习竞争关系，而是形成了一种“组内合作—组际竞争”的关系，课堂也不再由教师完全把控，而是成为教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流的平台。在实践中，语文教师积极开展小组互助合作學习，不仅能够提高学生学习的积极性和主动性，而且有利于学生构建良好的人际关系，促进学生个体和整体的全面发展。然而在教学的实践中，我有以下几点思考。
一、初中语文文言文教学中小组合作学习的实践
第一，对小组合作时机的把握。小组合作互助学习要结合不同的教学内容的特点来开展。在初中文言文语文教学中，一开始最基础的就是文言文的词句段的理解，这是可以通过学生的预习完成的，而针对文章内容和主旨的把握、结构划分等相对复杂的问题，教师就可以采取小组互助合作学习的方式，让小组合作学习的优势在语文课堂中得到充分发挥。比如，在讲授七年级《狼》这一课时，可以让学生先通读课文，仔细揣摩文中大意，并要求学生在这一过程中形成对屠夫和狼基本形象的概念，再通过检查预习对课文的字词句进行翻译，可以在教学中把文章分成若干段落，由一位朗读能力强的学生念原文，一位翻译能力强的学生翻译重点字词，最后一位概述能力强的学生翻译整段，然后在文章的主旨环节，再通过小组的总结和归纳，明确文章的几个理解的难点，最后再由小组内总结能力比较强的学生来进行突破和总结，解决文章当中的难点和重点。这样既发挥了每个学生的能力点，又通过整体的合作发挥了小组合作的优势，突出了小组合作的优势。
第二，教师与学生角色的转换。在小组互助合作学习的实施中，教师的角色跟传统教学中的角色有了很大的变化，教师在小组互助合作的过程中，首先，要了解每个学生的特点，在小组合作中进行能力点的搭配，使每个小组都比较均衡。其次，要在问题设置的环节尽量做到由浅到难，逐步让学生理解课文要素。最后，教师还要擅长点拨、总结和归纳，及时解决学生在探讨中遇到的问题，并在讨论结束后将知识点进行归纳。比如，在讲授《陋室铭》《桃花源记》时的对比阅读时，提出寻找文章中主旨的问题，要求每组中2个学生进行合作，一个找《陋室铭》的主旨，一个找《桃花源记》的中心，然后再对比理解两位作者所要表达的主旨，做到小组内的真正合作，而不是单打独斗。
第三，对教学结果的评价和探究。在小组合作学习中，对问题的解决和最终的评价首先应该由小组自行总结，尤其是对问题的解决程度，应首先由学生自查是否已完全理解和归纳。而教师更重要的是进行点拨，尤其是答题的观点离题时，教师要做好引导，必要时要进行纠正。在小组合作学习效果的评价中，我们要积极发挥教师点评的作用，对小组合作的最终效果进行评价，同时也要对小组合作中的“情绪”进行评价。例如，小组合作学习中是不是每位同学都发挥了应有的作用，小组中成员之间的讨论是否充分，每个学生的参与热情是否都调动起来了，这都是值得进行评价的点，进而引导学生更积极地参与到讨论中来。
二、初中语文教学中小组合作学习的思考
第一，语文教学中小组合作学习重形式而无实质。在课堂教学中，一些教师没有认真研究小组合作学习的方式和方法，小组合作只是表面上的热闹，学生在讨论过程中没有完全参与进来，只是机械地完成教师布置的任务。而教师在课堂上依旧充当着主角的作用，而忽略了学生真实的想法和需求，这样的小组合作肯定只留存于形式，而没有实质。尤其是每当上公开课就采用小组合作学习的形式来活跃课堂气氛，应付上级检查，这是完全背离了小组合作的形式，是一种错误的示范。
第二，教学中小组合作学习缺少指导性和计划性。在语文课堂教学中，小组合作学习很重要的一点是指导性和计划性，教师应该在备课过程中充分理解课文重难点的分布和学生的学习水平，在设置问题和引导过程中要做到步步为营，将探讨的过程和结果有计划地进行呈现。这样才能使小组合作学习更加高效，如果完全放手而不对课堂进行预设，那课堂的学习效果将会大打折扣。
第三，小组合作学习中忽视了学生的独立思考。在教学中，很多教师把翻译和主旨理解等问题都丢给学生讨论探究，再由小组代表发言。但在每个小组中，小组成员的水平是不一样的，很容易导致个别能力较弱的学生被孤立，既不参与谈论，也不回答问题，这样小组合作学习就只剩下个别学生的热闹。我们在前面也有说到小组成员的学习水平要高低搭配，所以我们在预设问题的时候，也可以指定由某些学生回答，这样每个成员都能发挥出自己的优势，才能使整个小组的学习均衡发展。
第四，小组合作学习中成员个人能力提升。小组成员中的学习水平肯定会有所差异，且个人能力点也有差异，甚至会出现组内分化，个别积极的学生会参与到合作学习的全过程中，并在每个知识点中积极探讨和回答，逐渐成为该组的“明星”。而同时组内也可能存在全程不参与讨论的学生，逐渐在小组中边缘化。我们教师在遇到这种情况时，要特别注意对组内能力偏弱的学生的点拨与辅导，可尝试在课堂中多提问，或在自由讨论时多俯身倾听他们的观点，及时点拨并鼓励学生积极讨论和回答。同时，要注重组内评价的多元化，让每位学生都能获得鼓励与表扬，逐步培养他们的信心与兴趣，使他们真正参与到组内学习中来。
通过一段时间的小组合作实践发现，在语文教学中使用小组合作学习无论是在调动学生学习语文的积极性方面，还是在提高学生的自主、合作、探究的能力方面都有着积极的作用，小组合作可作为课堂改革的重点不断推进。但同时，我们也要看到小组合作学习中仍然会有很多问题值得我们探讨和思考，我们要在实践的过程中不断发现问题，总结问题和解决问题，完善课堂小组合作学习的形式，提高课堂效率。
参考文献：
[1]孟秋梅.浅谈小组合作学习在语文教学中的作用[J].学周刊，2015，11（33）：98-99.
[2]时金华.初中语文小组合作学习方式探究[J].中国校外教育，2020，7（12）：35-36.
[3]吕爱敏.如何让初中语文小组合作学习高效化[J].新课程（中旬），2021（2）：61-62.