语文是一门开放性很强的学科，语文的外延与生活的外延是相等的。著名教育家陶行知曾经提出“生活即教育，社会即学校”的理论，用之于语文教学，我们就应该着眼于课堂，放眼于社会生活。从学生长远发展的角度来看，语文教学必须拓宽学习的渠道，促进课内与课外的有效融合。越来越多的专家学者与一线教师达成共识：要想提升学生的语文素养，仅仅依靠教材的学习是远远不够的，只有通过一定的拓展阅读，不断扩大阅读视野，提高鉴赏水平，才能让学生“得法于课堂，得益于课外”，获得丰厚的精神滋养和文化熏陶。
　　“拓展阅读，是以课内阅读文本为中心，以课内文本的一点、一情、一法等为生发点，拓展到阅读相关作品。”也就是以课本为原点，由课内拓展到课外，由学校拓展到社会，由书本拓展到生活，为更加深入透彻地理解课本提供参照对比，也为拓宽学生的阅读视野和丰富学生的阅读经验开辟路径，从而使学生将课内的文本细读与课外的广泛涉猎结合起来，学生长远发展打下一个坚实的基础。
　　在语文教学中，阅读教学的重要性不言而喻，而有效地拓展阅读作为课内阅读的补充，不仅能够增强课堂教学的效果，扩大学生的阅读范围，而且能丰富学生的语言积累，加深学生的理解感悟，语文学科特有的人文性和审美性又能够在潜移默化中陶冶学生性情、丰富学生情感，促进学生良好个性的发展和健全人格的形成。
　　拓展阅读可以是阅读内容的拓展，如相同的主题或题材，课文事件发生的背景，选文出自的作品原著，相同的文体类型抑或相似的结构形式等。关键是找到切入点，架设起一座连通课内阅读和课外阅读的桥梁，才能达到对课本的及时巩固和有益补充。拓展阅读也可以是阅读方式的拓展，传统的阅读主要是纸质的文本阅读，随着科技的发展和数字化时代的来临，我们还可以进行借助网络进行电子阅读，如网络文学、博客、手机电子书，甚至电视、广播、电影等视听传媒都可成为“阅读”的对象。大语文觀的思想也必然带来大阅读观的变革，在知识扩张爆炸和信息快速更新的社会，我们必须善于将阅读资源的进行整合，并让孩子参与到阅读资源的开发中，让他们真正养成读书有选择、读书会思考的习惯，从而成为阅读和学习的主人。
　　拓展阅读依托于课内，又能够为厚重文本、建构更为全面深入的阅读体系提供源源不断的活力和滋养。叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”。如何让学生将课内阅读和课外阅读结合起来，并在它们相互融合、相互作用的过程中汲取更多的文化营养，是我们不得不思考的一个问题。为了使拓展阅读达到最佳的效果，教师必须做到心中有数，在对课内阅读进行拓展时，我们应该遵循以下原则：
　　1.立足文本，明确方向。拓展阅读是在教师指导下有着较为明确的目的性和方向性的阅读，教师的主导作用不可忽视。教师应在对课本深刻解读和认真剖析的基础上精选阅读的材料，把握阅读的方向，避免过度的、漫无边界的拓展喧宾夺主，加重学生的学习负担。
　　2.学生本位，激发兴趣。只有站在学生的立场和角度选择学生喜爱的阅读材料，才能让学生爱上阅读，产生兴趣，才能使阅读内化为学生的一种精神需要。从这个意义上说，任何过度“拔高” “超前”的拓展阅读都是有害的，它伤害的是学生的精神成长。
　　3.尊重个性，着眼发展。我们常说“因材施教”，拓展阅读也是如此。不同的学生，有着不同的兴趣爱好、性格特点和阅读需求，我们在指导拓展阅读时应该尊重孩子的不同选择，鼓励对文本的个性化解读，顺应儿童的天性，立足于儿童未来的长远发展，给他们一片自由的阅读天空，避免枯燥无趣的强加性行为造成拓展阅读的失效。（作者单位：江西省教育厅）