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【摘 要】本文聚焦于高职英语教学中的听力教学板块，并尝试将“蓝墨云班课”应用在高职英语的听力课堂上，通过课前，课中及课后的课程实践，培养学生足够的主动学习能力，调动学生在学习英语中的学习兴趣， 从而养成学生的独立思考能力。
【关键词】蓝墨云班课；高职英语听力；课程实践
一、高职英语听力教学的现状与问题
高职英语听力教学普遍存在的问题是：1.高职学生来源大多数是初高中毕业生，或者高考中考试不理想的学生，这类学生英语基础普遍较差，学习的积极性不高。 2.高职学校选用教材内容枯燥，英语教学的听力训练相对滞后，学生的听力水平提高甚微。3.高职学校的英语课时数少，分配给听力课的课时数更少，以我校為例，听力课的课时为每两星期一次课。
究其原因是多方面的。学生方面的问题可归结为：（1）语音知识不扎实 （2）词汇量不够 （3）背景知识不足 （4）学习积极性不高。 教师方面的问题主要是教学中缺乏科学和系统的听力教学方法，具体表现为：（1）散——训练缺乏条理性、系统性，各次练习孤立进行，呈分散状态，影响总目标的实现；（2）乱——各种技能杂乱相间，影响听力理解能力的提高。（3）课堂教学模式落后，许多老师依旧采用的是较传统的“满堂灌”的教学模式，课堂上教师播放录音材料，学生被动地听，无法培养学生没有足够的主动学习能力，也无法调动学生在学习英语中的学习兴趣。
二、蓝墨云班课
蓝墨云班课是蓝墨科技为广大一线教师及教学管理者设计的一款基于移动社交活动的互动班课教学管理平台，具有即时互动的信息反馈特点，是慕课教学在我国发展的又一种潮流新方式。
1.在手机APP上下载蓝墨云班课，此软件只占内存11.2MB，内存较小，方便学习。
2.在系统中创建立班课，系统将自动生成班课邀请码，然后将班课邀请码告知学生， 学生即可加入班课。
3.云班课有丰富的资源，如：
出勤、签到统计（3秒内就能完成）
分享资源，发送通知
布置批改作业、小组任务
活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试
学习进度跟踪和评价，可以查看学生是否学习了资料，对资料看了多少时间，有多少学生参与了活动，每学期每位学生都有一份详细的评估材料，方便教师对每位学生的评价。
三、蓝墨云班课在听力教学中的实践
1.课前知识传递。
利用蓝墨云班课，教师在每一个星期给学生布置了以下任务：
周一：英语新闻（听力训练）周二：英文原著（阅读训练）周三：美文赏析（朗读训练）
周四：英语每日一句（口语训练）周五：语法分析 周六：一周回顾（词汇训练）
此举的目的是为了弥补听力课时的不足，让学生们每天都能接触到英语。教师每一次听力课前将有关的课程视频、音频以及作业提前上传到蓝墨云班课上，并通知学生使用手机观看视频，收听音频并完成相关作业，同时设置课前测试检验学生预习情况。教师在学习资料的选择上尽量选一些热点新闻，跟学生生活贴近的或与时代接轨的听力材料，充分调动学生的学习兴趣。
2.课中知识内化。
课堂活动不再拘泥于传统的课堂讲授，而是学生们在教师的引导下进行课堂探究。由于课前的预习，学生已不再像往常一样茫然地进入课堂，而是带着疑问走进课堂。在课堂上教师通过蓝墨云班课呈现问题，学生可通过手机查找资料，并在小组内进行讨论，同时在云班课上展示他们讨论的结果，教师就他们的讨论结果予以评价。根据学习需要，教师有时还可以利用蓝墨云班课中的投票功能发起课堂投票，让学生进行互评，选出最佳答案，从而提高学生的课堂参与度。课堂上教师利用蓝墨云班课中的头脑风暴这一功能，可随机抽取某位学生进行提问，检查其预习状况或其上课时对知识点的理解程度。由于课前预习，以往在听力课上播放音频、视频的时间大大地缩短了，上课的效率提高了，在课堂上对学生进行大量语言输入和输出也变得可行了。教师根据学生在课前线上及课堂学习的表现，帮助学生设计适合学生能力的下一个学习计划。
3.课后知识固化。
蓝墨云班课提供多种类型的测试题：自测题、客观题测试及主观题测试。课后，教师可从事先上传好的题库中随机抽取试题，进行测试。自测题和客观题可以选择题的形式出现，
同时教师可设置答题时间，因而能迅速地统计出学生的测试成绩及每个学生的答题时间，这些试题可保存在资源库中反复使用。主观题的测试可以问题形式出现，学生可独自完成也可小组一起完成，教师设定时间进行检查，并给出相关答案。为鼓励学生交流英语学习的心得，分享英语学习资料，教师于每周设定专门的网络答疑时间，回答学生有关在课堂上遗留的难点和重点地问题。为学生的自主学习提供支持。相对于传统的考试，蓝墨云班课大大地减少了教师的工作量，同时也加强了对学生的课后知识的巩固。
四、结语
通过蓝墨云班课，教师实现了以下的教学目标
1.提高英语听说训练效率。
蓝墨云班课作为学习的载体极大地丰富了学习资料同时作为新型的教学模式延长了教学时间，给了学生更多的语言输入和输出的机会，并以此在整体上提升了学习效率。
2.增强学习的针对性和互动性。
每位学生可通过蓝墨云班课进行测试，教师根据测试结果给学生制定不同的学习计划和学习任务，使教学变得更有针对性。通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，缩小学生之间英语成绩的差异，增强了学习的互动性。
3.提升学生的人际交往能力。
蓝墨云班课为学生提供一个自主、合作、探究、民主的学习环境，在不断与人的合作互动中提高自己学习能力，于此也促进了他们的人际交往能力，从而也调动了学生学习英语的积极性。
4.建构完整的评价体系。
蓝墨云班课提供了更加多元化的评价方法，云班课记录保存了每次活动的经验值以及每次测试的成绩。通过云班课教师告别了以往单一的终结性成绩为依据的评价方法，取而代之的是对学生的学习过程的整体性评价。同时给出评价的不单单是教师本人还可让每位学生加入，学生间可互评，小组间也能给出评价，引导学生更注重平时学习的积累。无论从评价主体、评价方法、评价手段蓝墨云班课都更完整，更人性化。
参考文献：
[1]蓝墨官网www.mosoteach.cn
[2] 支凤宁. 基于蓝墨云班课的高职英语听说课程的混合式教学模式探讨[J].职业教育探讨，2016 （8）.
[3] 杨艳雯， 王小根， 陶鑫荣. 基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J].中国论文网.
[4] 孙伟，刘心力. 基于MOOC 的高职混合式教学模式探究[J].辽宁师专学报2015.（5）：72-73.
[5]周冰，张同法，陈媛.基于MOOC 教学平台的混合教学模式探索[J].中国管理信息化，2016（4）：244.
【关键词】蓝墨云班课；高职英语听力；课程实践
一、高职英语听力教学的现状与问题
高职英语听力教学普遍存在的问题是：1.高职学生来源大多数是初高中毕业生，或者高考中考试不理想的学生，这类学生英语基础普遍较差，学习的积极性不高。 2.高职学校选用教材内容枯燥，英语教学的听力训练相对滞后，学生的听力水平提高甚微。3.高职学校的英语课时数少，分配给听力课的课时数更少，以我校為例，听力课的课时为每两星期一次课。
究其原因是多方面的。学生方面的问题可归结为：（1）语音知识不扎实 （2）词汇量不够 （3）背景知识不足 （4）学习积极性不高。 教师方面的问题主要是教学中缺乏科学和系统的听力教学方法，具体表现为：（1）散——训练缺乏条理性、系统性，各次练习孤立进行，呈分散状态，影响总目标的实现；（2）乱——各种技能杂乱相间，影响听力理解能力的提高。（3）课堂教学模式落后，许多老师依旧采用的是较传统的“满堂灌”的教学模式，课堂上教师播放录音材料，学生被动地听，无法培养学生没有足够的主动学习能力，也无法调动学生在学习英语中的学习兴趣。
二、蓝墨云班课
蓝墨云班课是蓝墨科技为广大一线教师及教学管理者设计的一款基于移动社交活动的互动班课教学管理平台，具有即时互动的信息反馈特点，是慕课教学在我国发展的又一种潮流新方式。
1.在手机APP上下载蓝墨云班课，此软件只占内存11.2MB，内存较小，方便学习。
2.在系统中创建立班课，系统将自动生成班课邀请码，然后将班课邀请码告知学生， 学生即可加入班课。
3.云班课有丰富的资源，如：
出勤、签到统计（3秒内就能完成）
分享资源，发送通知
布置批改作业、小组任务
活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试
学习进度跟踪和评价，可以查看学生是否学习了资料，对资料看了多少时间，有多少学生参与了活动，每学期每位学生都有一份详细的评估材料，方便教师对每位学生的评价。
三、蓝墨云班课在听力教学中的实践
1.课前知识传递。
利用蓝墨云班课，教师在每一个星期给学生布置了以下任务：
周一：英语新闻（听力训练）周二：英文原著（阅读训练）周三：美文赏析（朗读训练）
周四：英语每日一句（口语训练）周五：语法分析 周六：一周回顾（词汇训练）
此举的目的是为了弥补听力课时的不足，让学生们每天都能接触到英语。教师每一次听力课前将有关的课程视频、音频以及作业提前上传到蓝墨云班课上，并通知学生使用手机观看视频，收听音频并完成相关作业，同时设置课前测试检验学生预习情况。教师在学习资料的选择上尽量选一些热点新闻，跟学生生活贴近的或与时代接轨的听力材料，充分调动学生的学习兴趣。
2.课中知识内化。
课堂活动不再拘泥于传统的课堂讲授，而是学生们在教师的引导下进行课堂探究。由于课前的预习，学生已不再像往常一样茫然地进入课堂，而是带着疑问走进课堂。在课堂上教师通过蓝墨云班课呈现问题，学生可通过手机查找资料，并在小组内进行讨论，同时在云班课上展示他们讨论的结果，教师就他们的讨论结果予以评价。根据学习需要，教师有时还可以利用蓝墨云班课中的投票功能发起课堂投票，让学生进行互评，选出最佳答案，从而提高学生的课堂参与度。课堂上教师利用蓝墨云班课中的头脑风暴这一功能，可随机抽取某位学生进行提问，检查其预习状况或其上课时对知识点的理解程度。由于课前预习，以往在听力课上播放音频、视频的时间大大地缩短了，上课的效率提高了，在课堂上对学生进行大量语言输入和输出也变得可行了。教师根据学生在课前线上及课堂学习的表现，帮助学生设计适合学生能力的下一个学习计划。
3.课后知识固化。
蓝墨云班课提供多种类型的测试题：自测题、客观题测试及主观题测试。课后，教师可从事先上传好的题库中随机抽取试题，进行测试。自测题和客观题可以选择题的形式出现，
同时教师可设置答题时间，因而能迅速地统计出学生的测试成绩及每个学生的答题时间，这些试题可保存在资源库中反复使用。主观题的测试可以问题形式出现，学生可独自完成也可小组一起完成，教师设定时间进行检查，并给出相关答案。为鼓励学生交流英语学习的心得，分享英语学习资料，教师于每周设定专门的网络答疑时间，回答学生有关在课堂上遗留的难点和重点地问题。为学生的自主学习提供支持。相对于传统的考试，蓝墨云班课大大地减少了教师的工作量，同时也加强了对学生的课后知识的巩固。
四、结语
通过蓝墨云班课，教师实现了以下的教学目标
1.提高英语听说训练效率。
蓝墨云班课作为学习的载体极大地丰富了学习资料同时作为新型的教学模式延长了教学时间，给了学生更多的语言输入和输出的机会，并以此在整体上提升了学习效率。
2.增强学习的针对性和互动性。
每位学生可通过蓝墨云班课进行测试，教师根据测试结果给学生制定不同的学习计划和学习任务，使教学变得更有针对性。通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，缩小学生之间英语成绩的差异，增强了学习的互动性。
3.提升学生的人际交往能力。
蓝墨云班课为学生提供一个自主、合作、探究、民主的学习环境，在不断与人的合作互动中提高自己学习能力，于此也促进了他们的人际交往能力，从而也调动了学生学习英语的积极性。
4.建构完整的评价体系。
蓝墨云班课提供了更加多元化的评价方法，云班课记录保存了每次活动的经验值以及每次测试的成绩。通过云班课教师告别了以往单一的终结性成绩为依据的评价方法，取而代之的是对学生的学习过程的整体性评价。同时给出评价的不单单是教师本人还可让每位学生加入，学生间可互评，小组间也能给出评价，引导学生更注重平时学习的积累。无论从评价主体、评价方法、评价手段蓝墨云班课都更完整，更人性化。
参考文献：
[1]蓝墨官网www.mosoteach.cn
[2] 支凤宁. 基于蓝墨云班课的高职英语听说课程的混合式教学模式探讨[J].职业教育探讨，2016 （8）.
[3] 杨艳雯， 王小根， 陶鑫荣. 基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J].中国论文网.
[4] 孙伟，刘心力. 基于MOOC 的高职混合式教学模式探究[J].辽宁师专学报2015.（5）：72-73.
[5]周冰，张同法，陈媛.基于MOOC 教学平台的混合教学模式探索[J].中国管理信息化，2016（4）：244.