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课堂交流是学生课堂学习、交往活动中的重要组成部分，课堂交流是否有效直接影响着课堂教学效率，但观察目前的小学数学课堂教学。师生之间缺乏平等对话和交流。学生常常是在没有问题意识和交流欲望的条件下，被动地参与课堂讨论，在参与和活动的背后，学生的情感和内在的思维没有真正地被激活，师生之间缺乏深层次的交流和碰撞。导致课堂交流形式化和表面化，真正有效的课堂交流应该建立在学生心理需求的基础上，是思维的碰撞，经验的提升和情感的沟通，学生在有效的课堂交流中收获的不仅仅是知识的增长，能力的提高，还有智慧的生成和健康人格的塑造，那么怎样进行课堂的有效交流呢?下面结合笔者的教学实践谈一些做法。
一、建立民主、平等对话的机制是有效交流的前提
民主、平等是有效课堂交流的前提，课堂上那些独霸一方的权威式的讲解和处处牵制学生的一问一答，不可能与学生真正地展开交流，形成的只能是学生被动的思维方式或是心灵的封闭，最终只能培养出配合和服从的学生，真正的对话是在民主与平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流，有效的交流依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的氛围。
在学习“比例尺”一节内容时，学生在做下面一道题：长方形操场是按1：1000的比例尺画出的，在图上量得长5厘米，宽3厘米，它的实际面积是多少平方米?在交流时，一位同学汇报说：5×3=15(平方厘米)，15×1000=15000(平方厘米)=150(平方米)，显然这样解答是错误的，于是我组织了学生的争论和辨析，不光找出了错误的原因，还发现了面积比和长度比之间的关系，并探索出了一种新的解法，那就是用15×10002=15000000(平方厘米)=15002(平方米)，在结论逐步明显时，教师走到第一位学生面前真诚的和他握手，并诚恳地说：“XX同学，你的这种追求简便的数学意识非常重要，值得大家学习，同时，我们应该感谢你，是你帮助大家从侧面强化了对比例尺意义的认识，并启发大家想到了一种新方法，谢谢你敢于提出自己的不成熟的想法，”当大家把目光都投向回答正确的学生时，教师却关心起答错的学生，让他体面地做下，教师的言行不是在作秀，而是对学生发自心灵深处的关爱，这份特别的爱会让学生失败时、受挫时在心里为自己升起一面旗帜，这份爱会让学生“拿得起，放得下”，会让他们在今后的学习中敢于提出不同的看法，敢于怀疑，敢于异想天开，而唯有学生的敢想敢说敢做才能给课堂交流带来异彩纷呈，带来一抹抹的鲜亮，才能让课堂不再出现令人揪心的尴尬，是的。教学是一种心灵的微妙撞击，教师只有敏锐地关注那些影响学生心理的细枝末节，尊重他们的想法和做法，课堂交流才能真正地在心灵的层面上进行。
二、鼓励独立思考是有效交流的活水之源
思考是打开一切智慧大门的钥匙，真知灼见来自思考和质疑，在笔者看来，学生只有思考了，心中有想法，才能想交流，因此，学生的自主探索和独立思考会让学生有内容要说，解决学生交流的心理需求问题，从这个角度看。鼓励独立思考是有效交流的活水之源，我们的体会是学生思维的发展不能靠打乒乓球式的一问一答，教师要给学生呈现有一定难度的“大问题”，让学生走“整体把握领先的学生学习路线”，这样才能有效地调动学生自己的全部积极性和经验来支持学习，要变亦步亦趋的复习铺垫为开放性的导入，问题是思维的方向，能给思维以动力，因此在课堂中要重视问题的设计，根据维果茨基的最近发展区理论，好的问题要有一定的挑战性，处于学生的“最近发展区”而不是“现有发展区”，要使学生“跳一跳”才能“摘得到”，从教学内容的角度看，好的问题能体现教材的重难点和关键点，要能“牵一发而动全身”，从教学的效果上看，好的问题要有深入性、开放性、拓展性、差异性的特点，要有“一石激起千层浪”和“千树万树梨花开”的效果。
五年级学习“异分母分数加减法”，上课时通过提问：“有关分数你们已学习了哪些知识?还想学习哪些知识?”这样引导学生通过查找所学知识的缺漏，打破了学生思维的内部平衡，“1/2与1/3的和是多少呢?这个问题想请你们利用学过的知识自己想办法解决，你们有信心吗?”放手让学生独立探索1/2 1/3的结果，鼓励他们去“跳”，试着自己“摘果子”。自己寻找解决问题的方法，学生中出现了如下一些典型算法：1/2＋1/3=1/5；(2)1/2 1/3=3/6 2/6=5/6；(3)1/2 1/3=2/5，至此这些算法是对是错，教师不予评价，而是启发他们作深层次的探究：利用多种方法说明1/2 1/3的结果是多少，这里再次为学生提供自我创造的时空，在此无框架约束的学习中，学生的主体作用得以发挥，他们积极地进行创造性思维：有的想到利用课本这个活老师帮助说明；有的想到画图帮助分析；有的想到折纸说明；有的利用实物说明；有的直接推理……通过以上的思考，学生在头脑中积聚了关于1/2 1/3丰富的交流素材，这些反映了不同学生的思索，浸润着学生“心血”的想法、见解和个性化的创意必将为下一步的交流提供厚实的材料，是“源头活水”，这样学生的头脑就不再是一张白纸，在课堂交流时他们会带着自己的思考和对问题的理解，平等地参与同伴的交流与对话。
三、学会倾听是有效交流的重要抓手
在教学“求正方体的表面积”时，笔者整合了课本上的习题设计了下题：下图中大正方体的表面积是96平方厘米，把它分割成八个相同的小正方体，求每个正方体的表面积1/2
学生出现了两种方法：
(1)96÷6=16，16=4×4，4÷2=2，2×2×6=24，
(2)96÷6=16，16÷4=4，4×6=24，
师：还有其他的方法吗?
生：先用96÷8=12……
这名学生还没有说完，就被另一名学生打断了
生：不对，正方体又不是八个面，这样肯定不对，
师：你能主动发言应该得到表扬，但如果能让人家把话说完就更好了，你说是吗?
生：96÷8是求……(看来这位同学说不清了)
师：(若有所思)96÷8好像也有道理呀，(教师很快作出了反应，教室里静静的，大家都在思考着)
生：一共有八个小正方体，除以8就是求每个小正方体的表面积了。
生：不对，这和上面的答案不一致了。
生：我想起来了!大正方体有八个顶点。每个顶点上有一个小正方体，而每个小正方体恰好都是露出3个面，藏着3个面3个面的面积是12，所以再用12x2就可以求出小正方体的表面积了。
师：你们听懂了吗?
生：对呀，真的有道理!(大出所料，异常兴奋，随之响起了热烈的掌声)
师：老师也不得不佩服你的观察力和想像力，太棒了!
(欢欣鼓舞和高昂的情绪的确能带来智力振奋的内心状态，他们互相感染着、启发着)
生：老师，我还有一种新的方法：96÷24×6，(师板书) 师：他的方法你能看懂吗?
生：太正方体有24个小正方形的面，而小正方体有6个面，这题的实质就是告诉了24个面的面积求6个面，
至此，师生更为振奋，自动地鼓起掌来。
师：哪种方法简便些?它们之间又有什么联系和区别呢?
学生们看到，第一、二、四种方法的共同点都是先求一个面，再求六个面，而第三种方法是先求三个面，再求六个面的面积，有的学生认为第三、四种方法简便：有的学生认为第四种方法简便，因为它准确地抓住了问题的实质。
师：从这道题的解答中你学到了什么?
生：我学会了四种解答的方法，(提高了知识水平和解题技能)
生：我知道了学习要多思考，今后解题中我要努力寻找最好的解法，(反映了学生的志向、信心和决心，端正了态度，激发了情感。提升了价值观)
生：要灵活运用公式，多角度地思考问题，(发展了智力)
师：大家说的都不错!今后解题时。我们不能满足于一般解法，还要探求新颖而巧妙的解法，长此坚持下去，我们会变得越来越聪明!不过，今天我们要感谢谁呢?(学生齐指着刚刚发言的第一位同学)
师：感谢你说出了自己的想法，是你给大家带来了快乐，
小学生由于积累不足，往往思维在前而语言滞后，头脑中产生的一些想法常常是一闪而过，甚至这样想而那样说，这时就需要教师引领学生用心倾听，听出他们有声和无声的语言，听出学生的真实想法和内心深处的声音，上例中在倾听的基础上，教师用自己的言行引领大家慎重对待“不同的声音”，启发学生对问题作另一层面的思考，给大家带来了意外的惊喜，实现了一次成功的感悟，达到了探究的真正意义，学生获得了新的启示，生成了新的智慧，学生的思维在交流中不断深入，逐渐逼近问题的实质，实现了相互补充、不断完善和共同提高，实践表明，学会倾听能使我们博采众家之长，弥补自己思考的不足：学会倾听能使我们萌发灵感，触类旁通；学会倾听还能促使我们养成尊重他人的良好晶质。
四、发挥教师的引领价值是有效交流的保证
由于小学生的认识水平还处于初级发展阶段，他们的生活阅历有限，因此小学生的发展常常不能自发完成，在他们学习的过程中离不开教师的价值引领，现代教学论认为，教学过程是学生自主建构和教师的价值引领相统一的过程，自主学习一旦遗失了教师的价值引领，就会迷失方向，教学就成了“信马由缰”式的活动。
新课程倡导学生自主建构，提倡算法多样化，可以看到，课堂中学生的主体作用得以发挥，学生基于自己的知识经验思考了，思维活跃了，方法多种多样了，但在这种“动、乱、杂”的课堂里，教师能否把握课堂的方向，牢牢地抓住价值引领这根权杖，带领学生到达思维发展的彼岸呢?笔者认为汇报交流一定要引发数学思考在教学“工程问题”时，教师放手让学生自主探索，学生有的用假设法设数做，有的把工作总量看作单位“1”，有的用算术方法，有的列方程解答，汇报交流时教师引导学生观察板书，提出了两个有价值的数学问题：①为什么把工作总量假设成不同的数字，合作的天数还是12天呢?②假设成具体数量解答和借助单位“1”来思考，两种方法有什么联系和区别呢?学生通过思考找到了两种假设法的联系。原来是以前学习的商不变的规律在具体问题的应用，被除数(工作总量)由300扩大2倍是600，而除数(工作效率和)也由25扩大到50，所以商(合作时间)不变，这里这项工程不仅可以假设为300和600，也可以假设为a，合作时间为a÷(a/20 a/30)，从而加深了对问题可以用“1÷(1/20 1/30)”来解答的认识，深刻的课堂交流牵引着学生的思考，他们完成了一次思想上的超越，茅塞顿开，豁然开朗，悠然心会，创生了心的澄明和视界的敞亮，这样的教学，也只有这样才能切入学生丰富经验的教学，能勾起学生丰富联系的教学，能给学生带来智力挑战的教学，才能使学生获得深层次的体验，才能有效地促进学生的发展。
总之，课堂交流是在一定的价值目标下的互动生成，唯有教师的价值引领、智慧启迪和思维点拨，才能促使学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，才能使学生打破自身水平的限制，获得发展。
一、建立民主、平等对话的机制是有效交流的前提
民主、平等是有效课堂交流的前提，课堂上那些独霸一方的权威式的讲解和处处牵制学生的一问一答，不可能与学生真正地展开交流，形成的只能是学生被动的思维方式或是心灵的封闭，最终只能培养出配合和服从的学生，真正的对话是在民主与平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流，有效的交流依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的氛围。
在学习“比例尺”一节内容时，学生在做下面一道题：长方形操场是按1：1000的比例尺画出的，在图上量得长5厘米，宽3厘米，它的实际面积是多少平方米?在交流时，一位同学汇报说：5×3=15(平方厘米)，15×1000=15000(平方厘米)=150(平方米)，显然这样解答是错误的，于是我组织了学生的争论和辨析，不光找出了错误的原因，还发现了面积比和长度比之间的关系，并探索出了一种新的解法，那就是用15×10002=15000000(平方厘米)=15002(平方米)，在结论逐步明显时，教师走到第一位学生面前真诚的和他握手，并诚恳地说：“XX同学，你的这种追求简便的数学意识非常重要，值得大家学习，同时，我们应该感谢你，是你帮助大家从侧面强化了对比例尺意义的认识，并启发大家想到了一种新方法，谢谢你敢于提出自己的不成熟的想法，”当大家把目光都投向回答正确的学生时，教师却关心起答错的学生，让他体面地做下，教师的言行不是在作秀，而是对学生发自心灵深处的关爱，这份特别的爱会让学生失败时、受挫时在心里为自己升起一面旗帜，这份爱会让学生“拿得起，放得下”，会让他们在今后的学习中敢于提出不同的看法，敢于怀疑，敢于异想天开，而唯有学生的敢想敢说敢做才能给课堂交流带来异彩纷呈，带来一抹抹的鲜亮，才能让课堂不再出现令人揪心的尴尬，是的。教学是一种心灵的微妙撞击，教师只有敏锐地关注那些影响学生心理的细枝末节，尊重他们的想法和做法，课堂交流才能真正地在心灵的层面上进行。
二、鼓励独立思考是有效交流的活水之源
思考是打开一切智慧大门的钥匙，真知灼见来自思考和质疑，在笔者看来，学生只有思考了，心中有想法，才能想交流，因此，学生的自主探索和独立思考会让学生有内容要说，解决学生交流的心理需求问题，从这个角度看。鼓励独立思考是有效交流的活水之源，我们的体会是学生思维的发展不能靠打乒乓球式的一问一答，教师要给学生呈现有一定难度的“大问题”，让学生走“整体把握领先的学生学习路线”，这样才能有效地调动学生自己的全部积极性和经验来支持学习，要变亦步亦趋的复习铺垫为开放性的导入，问题是思维的方向，能给思维以动力，因此在课堂中要重视问题的设计，根据维果茨基的最近发展区理论，好的问题要有一定的挑战性，处于学生的“最近发展区”而不是“现有发展区”，要使学生“跳一跳”才能“摘得到”，从教学内容的角度看，好的问题能体现教材的重难点和关键点，要能“牵一发而动全身”，从教学的效果上看，好的问题要有深入性、开放性、拓展性、差异性的特点，要有“一石激起千层浪”和“千树万树梨花开”的效果。
五年级学习“异分母分数加减法”，上课时通过提问：“有关分数你们已学习了哪些知识?还想学习哪些知识?”这样引导学生通过查找所学知识的缺漏，打破了学生思维的内部平衡，“1/2与1/3的和是多少呢?这个问题想请你们利用学过的知识自己想办法解决，你们有信心吗?”放手让学生独立探索1/2 1/3的结果，鼓励他们去“跳”，试着自己“摘果子”。自己寻找解决问题的方法，学生中出现了如下一些典型算法：1/2＋1/3=1/5；(2)1/2 1/3=3/6 2/6=5/6；(3)1/2 1/3=2/5，至此这些算法是对是错，教师不予评价，而是启发他们作深层次的探究：利用多种方法说明1/2 1/3的结果是多少，这里再次为学生提供自我创造的时空，在此无框架约束的学习中，学生的主体作用得以发挥，他们积极地进行创造性思维：有的想到利用课本这个活老师帮助说明；有的想到画图帮助分析；有的想到折纸说明；有的利用实物说明；有的直接推理……通过以上的思考，学生在头脑中积聚了关于1/2 1/3丰富的交流素材，这些反映了不同学生的思索，浸润着学生“心血”的想法、见解和个性化的创意必将为下一步的交流提供厚实的材料，是“源头活水”，这样学生的头脑就不再是一张白纸，在课堂交流时他们会带着自己的思考和对问题的理解，平等地参与同伴的交流与对话。
三、学会倾听是有效交流的重要抓手
在教学“求正方体的表面积”时，笔者整合了课本上的习题设计了下题：下图中大正方体的表面积是96平方厘米，把它分割成八个相同的小正方体，求每个正方体的表面积1/2
学生出现了两种方法：
(1)96÷6=16，16=4×4，4÷2=2，2×2×6=24，
(2)96÷6=16，16÷4=4，4×6=24，
师：还有其他的方法吗?
生：先用96÷8=12……
这名学生还没有说完，就被另一名学生打断了
生：不对，正方体又不是八个面，这样肯定不对，
师：你能主动发言应该得到表扬，但如果能让人家把话说完就更好了，你说是吗?
生：96÷8是求……(看来这位同学说不清了)
师：(若有所思)96÷8好像也有道理呀，(教师很快作出了反应，教室里静静的，大家都在思考着)
生：一共有八个小正方体，除以8就是求每个小正方体的表面积了。
生：不对，这和上面的答案不一致了。
生：我想起来了!大正方体有八个顶点。每个顶点上有一个小正方体，而每个小正方体恰好都是露出3个面，藏着3个面3个面的面积是12，所以再用12x2就可以求出小正方体的表面积了。
师：你们听懂了吗?
生：对呀，真的有道理!(大出所料，异常兴奋，随之响起了热烈的掌声)
师：老师也不得不佩服你的观察力和想像力，太棒了!
(欢欣鼓舞和高昂的情绪的确能带来智力振奋的内心状态，他们互相感染着、启发着)
生：老师，我还有一种新的方法：96÷24×6，(师板书) 师：他的方法你能看懂吗?
生：太正方体有24个小正方形的面，而小正方体有6个面，这题的实质就是告诉了24个面的面积求6个面，
至此，师生更为振奋，自动地鼓起掌来。
师：哪种方法简便些?它们之间又有什么联系和区别呢?
学生们看到，第一、二、四种方法的共同点都是先求一个面，再求六个面，而第三种方法是先求三个面，再求六个面的面积，有的学生认为第三、四种方法简便：有的学生认为第四种方法简便，因为它准确地抓住了问题的实质。
师：从这道题的解答中你学到了什么?
生：我学会了四种解答的方法，(提高了知识水平和解题技能)
生：我知道了学习要多思考，今后解题中我要努力寻找最好的解法，(反映了学生的志向、信心和决心，端正了态度，激发了情感。提升了价值观)
生：要灵活运用公式，多角度地思考问题，(发展了智力)
师：大家说的都不错!今后解题时。我们不能满足于一般解法，还要探求新颖而巧妙的解法，长此坚持下去，我们会变得越来越聪明!不过，今天我们要感谢谁呢?(学生齐指着刚刚发言的第一位同学)
师：感谢你说出了自己的想法，是你给大家带来了快乐，
小学生由于积累不足，往往思维在前而语言滞后，头脑中产生的一些想法常常是一闪而过，甚至这样想而那样说，这时就需要教师引领学生用心倾听，听出他们有声和无声的语言，听出学生的真实想法和内心深处的声音，上例中在倾听的基础上，教师用自己的言行引领大家慎重对待“不同的声音”，启发学生对问题作另一层面的思考，给大家带来了意外的惊喜，实现了一次成功的感悟，达到了探究的真正意义，学生获得了新的启示，生成了新的智慧，学生的思维在交流中不断深入，逐渐逼近问题的实质，实现了相互补充、不断完善和共同提高，实践表明，学会倾听能使我们博采众家之长，弥补自己思考的不足：学会倾听能使我们萌发灵感，触类旁通；学会倾听还能促使我们养成尊重他人的良好晶质。
四、发挥教师的引领价值是有效交流的保证
由于小学生的认识水平还处于初级发展阶段，他们的生活阅历有限，因此小学生的发展常常不能自发完成，在他们学习的过程中离不开教师的价值引领，现代教学论认为，教学过程是学生自主建构和教师的价值引领相统一的过程，自主学习一旦遗失了教师的价值引领，就会迷失方向，教学就成了“信马由缰”式的活动。
新课程倡导学生自主建构，提倡算法多样化，可以看到，课堂中学生的主体作用得以发挥，学生基于自己的知识经验思考了，思维活跃了，方法多种多样了，但在这种“动、乱、杂”的课堂里，教师能否把握课堂的方向，牢牢地抓住价值引领这根权杖，带领学生到达思维发展的彼岸呢?笔者认为汇报交流一定要引发数学思考在教学“工程问题”时，教师放手让学生自主探索，学生有的用假设法设数做，有的把工作总量看作单位“1”，有的用算术方法，有的列方程解答，汇报交流时教师引导学生观察板书，提出了两个有价值的数学问题：①为什么把工作总量假设成不同的数字，合作的天数还是12天呢?②假设成具体数量解答和借助单位“1”来思考，两种方法有什么联系和区别呢?学生通过思考找到了两种假设法的联系。原来是以前学习的商不变的规律在具体问题的应用，被除数(工作总量)由300扩大2倍是600，而除数(工作效率和)也由25扩大到50，所以商(合作时间)不变，这里这项工程不仅可以假设为300和600，也可以假设为a，合作时间为a÷(a/20 a/30)，从而加深了对问题可以用“1÷(1/20 1/30)”来解答的认识，深刻的课堂交流牵引着学生的思考，他们完成了一次思想上的超越，茅塞顿开，豁然开朗，悠然心会，创生了心的澄明和视界的敞亮，这样的教学，也只有这样才能切入学生丰富经验的教学，能勾起学生丰富联系的教学，能给学生带来智力挑战的教学，才能使学生获得深层次的体验，才能有效地促进学生的发展。
总之，课堂交流是在一定的价值目标下的互动生成，唯有教师的价值引领、智慧启迪和思维点拨，才能促使学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，才能使学生打破自身水平的限制，获得发展。