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随着课改的进一步推进，如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，是所有学校面临的一个问题，更是校本教研急需解决的问题。鉴于此，我决定为英语教师提供一个面对面交流互动的平台，共同探讨英语教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的教学经验，共享成功的喜悦，便开展了“同课异构”的县级英语教研活动。
所谓的同课异构，就是同一节的内容，由不同的教师根据自己的实际和理解，自己备课和上课。由于教师的不同，所备所上的课的结构和风格，所采取的教学方法和策略也各不相同，这样便形成了不同风格的课。听课的教师就通过对这三节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过此课所经历的过程或还没有上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课，而进行不同的教学设计。
一、探索中，建构校本教研模式
【案例背景】
新课程实施之前，我县各学校开展的教研形式基本上是集体研究式教学的探索，即通过集体备课形成通用教案（简称通案），然后使用通案进行教学的一种做法，目的是集中集体智慧，实现经验共享，优势互补，共同进步，整体提高教学质量。然而，通案的形成环节过多，花费了老师们大量的时间，加上人人都要上通案课，都要调课、听课，评课，老师们只能疲于应付，教学教研水平没有实质性的提高。为此，为了打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现资源共享，优势互补，我们尝试改革集体备课制度，进行“同课异构”教研形式，于2007年上半年开始实施。这里，2007年在县二中召开的“一课三讲”初中英语教研活动，由三所学校所承担的课题分别组织了相应的教学设计。此次教研内容为仁爱版英语《Project English》七年级上册Section A， Topic Two， Unit Two，分别有三位不同学校的教师对同一教学内容进行不同模式的教学设计。这三位教师分别采用了开放式教学、任务式教学和探究式教学。
【案例简析】
案例一：开放式教学
1、 引入新知
从生活中的事物引出“颜色”，如：I have green coat. Li Ping has yellow shirt.Jiang Yan has red blouse.Zhang Junping has a blue ruler.┅等等。
2、操练新知
首先，用“转盘”训练并熟记“颜色”及其相关句型：What color is/are it/they？ It/They is/are┅. I like red.等等。然后，运用图片做guessing game游戏，练习What color is the pen/toy car┅？
3、 运用新知
首先，做游戏，即Read after the video（看动画）。然后，Color the pictures（图画、贴画、汇报）。
当代教育提倡“开放式教学”，教师在教学过程中按照这一理念，结合教学内容设计了丰富有趣、针对性较强的开放性游戏活动，让学生说一说，画一画，演一演，使学生在“乐中学，学中乐”，整堂课体现了Happy这一特征，让听课教师印象深刻。
案例二：任务式教学
1、 任务一：看一看，数一数
出示七色彩虹挂图。Wow，how beautiful！Today we’ll learn a lesson about the colors of the rainbow.
2、 任务二：想一想，说一说
渗透奥林匹克知识，学习“颜色”。Look at the Olympic rings.Can you find the colors on it？
3、 任务三：玩一玩，讲一讲
首先，出示“八色风车”，操练“颜色”及其句型What color is it？ It is red┅等等。然后，发挥学生的想象，回答问题What do you think of when you see this color？
4、 任务四：做一做，谈一谈
让学生画出自己喜欢的东西并涂上颜色，然后谈谈自己的看法。
《英语课程标准》倡导任务型教学，注重培养学生的综合语言运用能力。任务型教学不仅是教学思想、教学方法，也是一种教学模式。在这里，教师首先把任务明确地演示给学生，然后把主动权交给他们，让他们在完成任务的过程当中充分获得成功感。
案例三：探究式教学
1、激趣引题自学探究
① Sing a song all together：“Who is wearing yellow today？”（录音机）
② Ask and answer：Is Li Yingming/┅ wearing yellow today？Are you wearing yellow today？If you want to know the colors，you should ask“What color is it”Start！
2、解疑导拨独立探究
① 拿出调色板及三原色“红、黄、蓝”三种颜料，边画边复习red，yellow，blue.
② 利用三原色调出“绿色、黑色、褐色”（green、black、brown）。
3、解疑导拨合作探究
① 让学生分小组合作使用调色板调出其他颜色。如：orange，pink，purple等等。
② 在学生合作探究中教师巡视进行解疑导拨，如：light color 和heavy color的区别，实验记录的保存等等。
4、明理强化实践探究
① Sum the difference between color and color and structures up.
② 指认颜色游戏。
③ 拿出课前准备好的带颜色的事物进行对话，训练句型。
5、激励评价引深探究
① 让学生运用配制颜色的美术知识给自己或亲朋好友设计多彩的服装。
② A fashion show（思想教育）。
英语学科和其他学科间相互渗透和联系，可使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受等综合素质得到发展。教师这样进行教学设计，极大地调动了学生学习的主动性，让学生在感受、体验、参与、合作过程中学习英语，培养了他们综合运用英语的能力。
二.成长中，收获累累教研果实
这次的“一课三讲”初中英语教研活动成功之处有以下三点：
1、 耳目一新的导入，激发了学生的学习兴趣。
2、 新颖巧妙的构思，有效地突破了教学重难点。
3、 学习内容的拓展，丰富了学生的学习生活。
由此看来，“同课异构”教研活动既实在又有一定成效。老师们通过对不同的教学设计和教学风格的观摩，引发了对不同的教学模式、教学行为所产生的教学效果的深度思考。这样的活动不但为我们教师的教学提供自主探索、创新的机会，也为他们提供了一个互动交流的平台，使每一位教师在思维的碰撞中得到提升，更创造出了我们教学的一片新田地。
三、总结中，反思教学教研问题
更新教育理念、创新管理模式、全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，明显提高教育教学效果。
然而，“同课异构”课堂教学追求的目标是精细的教学过程和教学环节，而这却在一定程度上阻碍了知识生成的产生，同时，也往往会在一定程度上影响后来上课教师的思维。那么，如何有效地解决这些问题，使“同课异构”这朵教研之花常开不败，需要大家不断的探索，同时，也希望得到同仁们的指导和帮助。
所谓的同课异构，就是同一节的内容，由不同的教师根据自己的实际和理解，自己备课和上课。由于教师的不同，所备所上的课的结构和风格，所采取的教学方法和策略也各不相同，这样便形成了不同风格的课。听课的教师就通过对这三节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过此课所经历的过程或还没有上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课，而进行不同的教学设计。
一、探索中，建构校本教研模式
【案例背景】
新课程实施之前，我县各学校开展的教研形式基本上是集体研究式教学的探索，即通过集体备课形成通用教案（简称通案），然后使用通案进行教学的一种做法，目的是集中集体智慧，实现经验共享，优势互补，共同进步，整体提高教学质量。然而，通案的形成环节过多，花费了老师们大量的时间，加上人人都要上通案课，都要调课、听课，评课，老师们只能疲于应付，教学教研水平没有实质性的提高。为此，为了打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现资源共享，优势互补，我们尝试改革集体备课制度，进行“同课异构”教研形式，于2007年上半年开始实施。这里，2007年在县二中召开的“一课三讲”初中英语教研活动，由三所学校所承担的课题分别组织了相应的教学设计。此次教研内容为仁爱版英语《Project English》七年级上册Section A， Topic Two， Unit Two，分别有三位不同学校的教师对同一教学内容进行不同模式的教学设计。这三位教师分别采用了开放式教学、任务式教学和探究式教学。
【案例简析】
案例一：开放式教学
1、 引入新知
从生活中的事物引出“颜色”，如：I have green coat. Li Ping has yellow shirt.Jiang Yan has red blouse.Zhang Junping has a blue ruler.┅等等。
2、操练新知
首先，用“转盘”训练并熟记“颜色”及其相关句型：What color is/are it/they？ It/They is/are┅. I like red.等等。然后，运用图片做guessing game游戏，练习What color is the pen/toy car┅？
3、 运用新知
首先，做游戏，即Read after the video（看动画）。然后，Color the pictures（图画、贴画、汇报）。
当代教育提倡“开放式教学”，教师在教学过程中按照这一理念，结合教学内容设计了丰富有趣、针对性较强的开放性游戏活动，让学生说一说，画一画，演一演，使学生在“乐中学，学中乐”，整堂课体现了Happy这一特征，让听课教师印象深刻。
案例二：任务式教学
1、 任务一：看一看，数一数
出示七色彩虹挂图。Wow，how beautiful！Today we’ll learn a lesson about the colors of the rainbow.
2、 任务二：想一想，说一说
渗透奥林匹克知识，学习“颜色”。Look at the Olympic rings.Can you find the colors on it？
3、 任务三：玩一玩，讲一讲
首先，出示“八色风车”，操练“颜色”及其句型What color is it？ It is red┅等等。然后，发挥学生的想象，回答问题What do you think of when you see this color？
4、 任务四：做一做，谈一谈
让学生画出自己喜欢的东西并涂上颜色，然后谈谈自己的看法。
《英语课程标准》倡导任务型教学，注重培养学生的综合语言运用能力。任务型教学不仅是教学思想、教学方法，也是一种教学模式。在这里，教师首先把任务明确地演示给学生，然后把主动权交给他们，让他们在完成任务的过程当中充分获得成功感。
案例三：探究式教学
1、激趣引题自学探究
① Sing a song all together：“Who is wearing yellow today？”（录音机）
② Ask and answer：Is Li Yingming/┅ wearing yellow today？Are you wearing yellow today？If you want to know the colors，you should ask“What color is it”Start！
2、解疑导拨独立探究
① 拿出调色板及三原色“红、黄、蓝”三种颜料，边画边复习red，yellow，blue.
② 利用三原色调出“绿色、黑色、褐色”（green、black、brown）。
3、解疑导拨合作探究
① 让学生分小组合作使用调色板调出其他颜色。如：orange，pink，purple等等。
② 在学生合作探究中教师巡视进行解疑导拨，如：light color 和heavy color的区别，实验记录的保存等等。
4、明理强化实践探究
① Sum the difference between color and color and structures up.
② 指认颜色游戏。
③ 拿出课前准备好的带颜色的事物进行对话，训练句型。
5、激励评价引深探究
① 让学生运用配制颜色的美术知识给自己或亲朋好友设计多彩的服装。
② A fashion show（思想教育）。
英语学科和其他学科间相互渗透和联系，可使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受等综合素质得到发展。教师这样进行教学设计，极大地调动了学生学习的主动性，让学生在感受、体验、参与、合作过程中学习英语，培养了他们综合运用英语的能力。
二.成长中，收获累累教研果实
这次的“一课三讲”初中英语教研活动成功之处有以下三点：
1、 耳目一新的导入，激发了学生的学习兴趣。
2、 新颖巧妙的构思，有效地突破了教学重难点。
3、 学习内容的拓展，丰富了学生的学习生活。
由此看来，“同课异构”教研活动既实在又有一定成效。老师们通过对不同的教学设计和教学风格的观摩，引发了对不同的教学模式、教学行为所产生的教学效果的深度思考。这样的活动不但为我们教师的教学提供自主探索、创新的机会，也为他们提供了一个互动交流的平台，使每一位教师在思维的碰撞中得到提升，更创造出了我们教学的一片新田地。
三、总结中，反思教学教研问题
更新教育理念、创新管理模式、全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，明显提高教育教学效果。
然而，“同课异构”课堂教学追求的目标是精细的教学过程和教学环节，而这却在一定程度上阻碍了知识生成的产生，同时，也往往会在一定程度上影响后来上课教师的思维。那么，如何有效地解决这些问题，使“同课异构”这朵教研之花常开不败，需要大家不断的探索，同时，也希望得到同仁们的指导和帮助。