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摘要：本文围绕高中化学科学方法教学的内容、现状及建议进行简要分析.
关键词：高中化学 科学方法教学
1980年，我国当代著名化学科学教育家陈耀亭先生，率先明确倡导和阐释了在高中阶段化学学科课程教学呈现过程中，引入呈现以自然科学研究方法为基础的科学方法教学内容的必要性和可行性.时至今日，我国在高中阶段化学学科知识内容教学呈现过程中具体组织开展的基础性科学方法教学实践，已经走过了将近四十年的历史发展演进过程.源于科学方法教学，本身在目标设定和内容构成体系层面存在着显著的不稳定性和不确定性，因而通常会诱导在具体组织开展的科学方法教学实践方案的规划设计和具体实施过程中，明显缺乏计划性、系统性以及层次性，诱导实际组织开展的科学方法教学，本身难以避免地呈现出表现程度显著的随意性和盲目性，给高中阶段在校学生群体顺利实现对化学学科基础科学研究方法的学习目标造成了不良影响.为在高中阶段化学学科知识内容教学实践过程中获得科学方法教学的最优化预期效果，笔者围绕高中化学科学方法教学的内容、现状及建议进行简要分析.
一、高中化学科学方法教学的基本内容
要想在高中化学科学方法教学实践过程中获得最佳的预期效果，教师应当在充分调查认识高中阶段在校学生群体现有化学学科知识内容掌握水平背景之上，优先针对科学方法的基本内容展开全面系统的认识和梳理.
所谓科学方法，其基础本质，是独立存在的认识主体，在与特定化的认识客体发生能动性实践反映关系过程中，所运用的主观性工具或者是主观性手段，从这一角度展开分析，科学方法的形成和发展演化，与人类具体参与的多元化科学认识活动之间具备直接相关性.
在现有的化学科学历史发展背景之下，组织开展高中阶段化学学科科学方法教学的内容体系建设，其具体内容应当涉及如下所述的几个具体方面：第一，感性认识方法体系.其主要内容包含：观察性研究方法（测量研究方法和记录整理研究方法）、实验控制研究方法（测定性研究方法和实验条件控制性研究方法）、查阅文献研究方法以及实地调查性研究方法.第二，理性认识方法体系（思维体验式科学研究方法体系）.其主要内容包含：模型思维研究方法（理想模型研究方法、数学模型研究方法、理论模型研究方法以及半经验半理论模型研究方法）、抽象思维研究方法（表征性抽象思维研究方法、原理性抽象思维研究方法以及理想化思维体验研究方法）、逻辑思维性研究方法（假说研究方法、判断式研究方法、分析与综合研究方法、归纳与演绎研究方法、比较与分类研究方法、类比式研究方法以及证明与证伪研究方法）以及直觉思维性研究方法（形象研究方法和顿悟研究方法）.第三，认知实践方法.主要是基于创造性思维背景之上形成的思维体验方法.
二、高中化学科学方法教学的基本现状
我国教育部在1997年制定且權威发布的《全日制中学化学教学大纲（试用）》官方文件中，首次明确阐述了在高中化学学科日常化教学实践过程中重视开展科学方法教育的基本指导思想.到2002年我国教育部规划制定且权威发布的《全日制普通高级中学化学教学大纲》中，在具体规划设定过程中，明确引入论述呈现了“引导高中阶段在校学生群体学习掌握基础性化学学科科学方法、改善提升高中阶段在校学生群体的基础性化学科学学习探究能力、充分挖掘高中阶段在校学生群体参与化学学科科学探究活动基础潜能以及引导发展高中阶段在校学生群体的基础性学习发展特长”等内容要素.而在2004年制定发布的《普通高中化学课程标准》官方文件中，更是明确将“过程与方法”划定为高中阶段化学学科知识内容教学实践目标设定过程中一个独立性组成内容.
在我国高中阶段化学学科知识内容教学的现有实践发展背景之下，受多元化主客观因素的共同影响干预，我国高中阶段化学学科科学方法教学真切且鲜明地面对着一系列具体问题，主要展现在如下几个方面：第一，观念认识存在局限性.受长期存在的应试教育指导思想直接影响以及高考升学压力的不断增大，我国高中阶段化学学科任课教师群体尚未实现对科学方法教学重要性的充分重视，甚至将科学方法知识要素的教学呈现放置在可有可无的地位.第二，未能设置形成科学且明确的高中阶段化学学科科学方法教学目标.在未能实现对高中阶段化学学科科学方法教学充分重视基础上，部分高中阶段化学学科任课教师在具体认识科学法
知识要素的基本内涵过程中存在着一定表现程度的局限性，因而其在具体设定高中阶段化学学科科学方法知识要素的教学目标过程中，本身不可避免地展现出一定表现程度的盲目性和局限性，不能确保在实际组织开展的高中阶段化学学科科学方法知识要素教学呈现过程中稳定且顺利地获得最佳的教学效果.
三、高中化学科学方法教学的具体建议
第一，要想在高中阶段化学学习科学方法知识要素的教学实践过程中获得最佳的教学效能，应当借由针对高中阶段化学学科任课教师开展的基础性业务培训环节，逐步督导和促进高中阶段化学学科任课教师实现对开展科学方法知识要素的教学的重视力度，确保高中阶段化学学科任课教师在具体组织开展的日常化教学实践过程中能够积极主动地引入和呈现科学方法知识要素.
第二，要想在高中阶段化学学习科学方法知识要素的教学实践过程中获得最佳的教学效能，应当在全面充分调查认识高中阶段在校学生群体的化学学科知识内容学习基础水平背景之下，保障高中阶段化学学科任课教师在具体设计高中化学科学方法教学实践过程中充分结合高中阶段在校学生群体的化学学科知识内容学习需求.
第三，要想在高中阶段化学学习科学方法知识要素的教学实践过程中获得最佳的教学效能，应当督导高中阶段化学学科任课教师结合实际讲授呈现的高中阶段化学学科教学内容，为学生针对性地引入和讲解基础性的化学学科思想方法，保障和支持高中阶段在校学生群体能够切实实现对基础性高中化学学科知识要素的充分理解吸纳，保障和支持高中学生的化学学科知识内容学习掌握水平不断改善优化.举例论之，在围绕“溶液”问题展开教学分析过程中，教师应当借由对“电荷守恒”“离子守恒”以及“物料守恒”等守恒关系的引入呈现分析，为学生具体介绍高中化学教学过程中涉及的守恒思想，通过结合具体实例展开具体分析，继而实现预先设定的相关教学目标.
总之，笔者对高中化学科学方法教学的基本内容、高中化学科学方法教学的基本现状，以及高中化学科学方法教学的具体建议等进行简要分析，从而为相关领域的研究人员提供借鉴.
参考文献
濮江，樊敏.高中化学科学方法教育的内容、现状及实施建议[J].教育科学研究，2011，01.
濮江.高中化学科学方法教育内容体系的构建及实施[J].教育理论与实践，2011，11.
苏育才.新课程标准下结束技能在化学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2011，11.
关键词：高中化学 科学方法教学
1980年，我国当代著名化学科学教育家陈耀亭先生，率先明确倡导和阐释了在高中阶段化学学科课程教学呈现过程中，引入呈现以自然科学研究方法为基础的科学方法教学内容的必要性和可行性.时至今日，我国在高中阶段化学学科知识内容教学呈现过程中具体组织开展的基础性科学方法教学实践，已经走过了将近四十年的历史发展演进过程.源于科学方法教学，本身在目标设定和内容构成体系层面存在着显著的不稳定性和不确定性，因而通常会诱导在具体组织开展的科学方法教学实践方案的规划设计和具体实施过程中，明显缺乏计划性、系统性以及层次性，诱导实际组织开展的科学方法教学，本身难以避免地呈现出表现程度显著的随意性和盲目性，给高中阶段在校学生群体顺利实现对化学学科基础科学研究方法的学习目标造成了不良影响.为在高中阶段化学学科知识内容教学实践过程中获得科学方法教学的最优化预期效果，笔者围绕高中化学科学方法教学的内容、现状及建议进行简要分析.
一、高中化学科学方法教学的基本内容
要想在高中化学科学方法教学实践过程中获得最佳的预期效果，教师应当在充分调查认识高中阶段在校学生群体现有化学学科知识内容掌握水平背景之上，优先针对科学方法的基本内容展开全面系统的认识和梳理.
所谓科学方法，其基础本质，是独立存在的认识主体，在与特定化的认识客体发生能动性实践反映关系过程中，所运用的主观性工具或者是主观性手段，从这一角度展开分析，科学方法的形成和发展演化，与人类具体参与的多元化科学认识活动之间具备直接相关性.
在现有的化学科学历史发展背景之下，组织开展高中阶段化学学科科学方法教学的内容体系建设，其具体内容应当涉及如下所述的几个具体方面：第一，感性认识方法体系.其主要内容包含：观察性研究方法（测量研究方法和记录整理研究方法）、实验控制研究方法（测定性研究方法和实验条件控制性研究方法）、查阅文献研究方法以及实地调查性研究方法.第二，理性认识方法体系（思维体验式科学研究方法体系）.其主要内容包含：模型思维研究方法（理想模型研究方法、数学模型研究方法、理论模型研究方法以及半经验半理论模型研究方法）、抽象思维研究方法（表征性抽象思维研究方法、原理性抽象思维研究方法以及理想化思维体验研究方法）、逻辑思维性研究方法（假说研究方法、判断式研究方法、分析与综合研究方法、归纳与演绎研究方法、比较与分类研究方法、类比式研究方法以及证明与证伪研究方法）以及直觉思维性研究方法（形象研究方法和顿悟研究方法）.第三，认知实践方法.主要是基于创造性思维背景之上形成的思维体验方法.
二、高中化学科学方法教学的基本现状
我国教育部在1997年制定且權威发布的《全日制中学化学教学大纲（试用）》官方文件中，首次明确阐述了在高中化学学科日常化教学实践过程中重视开展科学方法教育的基本指导思想.到2002年我国教育部规划制定且权威发布的《全日制普通高级中学化学教学大纲》中，在具体规划设定过程中，明确引入论述呈现了“引导高中阶段在校学生群体学习掌握基础性化学学科科学方法、改善提升高中阶段在校学生群体的基础性化学科学学习探究能力、充分挖掘高中阶段在校学生群体参与化学学科科学探究活动基础潜能以及引导发展高中阶段在校学生群体的基础性学习发展特长”等内容要素.而在2004年制定发布的《普通高中化学课程标准》官方文件中，更是明确将“过程与方法”划定为高中阶段化学学科知识内容教学实践目标设定过程中一个独立性组成内容.
在我国高中阶段化学学科知识内容教学的现有实践发展背景之下，受多元化主客观因素的共同影响干预，我国高中阶段化学学科科学方法教学真切且鲜明地面对着一系列具体问题，主要展现在如下几个方面：第一，观念认识存在局限性.受长期存在的应试教育指导思想直接影响以及高考升学压力的不断增大，我国高中阶段化学学科任课教师群体尚未实现对科学方法教学重要性的充分重视，甚至将科学方法知识要素的教学呈现放置在可有可无的地位.第二，未能设置形成科学且明确的高中阶段化学学科科学方法教学目标.在未能实现对高中阶段化学学科科学方法教学充分重视基础上，部分高中阶段化学学科任课教师在具体认识科学法
知识要素的基本内涵过程中存在着一定表现程度的局限性，因而其在具体设定高中阶段化学学科科学方法知识要素的教学目标过程中，本身不可避免地展现出一定表现程度的盲目性和局限性，不能确保在实际组织开展的高中阶段化学学科科学方法知识要素教学呈现过程中稳定且顺利地获得最佳的教学效果.
三、高中化学科学方法教学的具体建议
第一，要想在高中阶段化学学习科学方法知识要素的教学实践过程中获得最佳的教学效能，应当借由针对高中阶段化学学科任课教师开展的基础性业务培训环节，逐步督导和促进高中阶段化学学科任课教师实现对开展科学方法知识要素的教学的重视力度，确保高中阶段化学学科任课教师在具体组织开展的日常化教学实践过程中能够积极主动地引入和呈现科学方法知识要素.
第二，要想在高中阶段化学学习科学方法知识要素的教学实践过程中获得最佳的教学效能，应当在全面充分调查认识高中阶段在校学生群体的化学学科知识内容学习基础水平背景之下，保障高中阶段化学学科任课教师在具体设计高中化学科学方法教学实践过程中充分结合高中阶段在校学生群体的化学学科知识内容学习需求.
第三，要想在高中阶段化学学习科学方法知识要素的教学实践过程中获得最佳的教学效能，应当督导高中阶段化学学科任课教师结合实际讲授呈现的高中阶段化学学科教学内容，为学生针对性地引入和讲解基础性的化学学科思想方法，保障和支持高中阶段在校学生群体能够切实实现对基础性高中化学学科知识要素的充分理解吸纳，保障和支持高中学生的化学学科知识内容学习掌握水平不断改善优化.举例论之，在围绕“溶液”问题展开教学分析过程中，教师应当借由对“电荷守恒”“离子守恒”以及“物料守恒”等守恒关系的引入呈现分析，为学生具体介绍高中化学教学过程中涉及的守恒思想，通过结合具体实例展开具体分析，继而实现预先设定的相关教学目标.
总之，笔者对高中化学科学方法教学的基本内容、高中化学科学方法教学的基本现状，以及高中化学科学方法教学的具体建议等进行简要分析，从而为相关领域的研究人员提供借鉴.
参考文献
濮江，樊敏.高中化学科学方法教育的内容、现状及实施建议[J].教育科学研究，2011，01.
濮江.高中化学科学方法教育内容体系的构建及实施[J].教育理论与实践，2011，11.
苏育才.新课程标准下结束技能在化学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2011，11.