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摘要：文言文是初中语文课程中的重点，也是难点，教师要注重对文言文教学方法的创新，激发学生的学习兴趣，从文言文中品味文化的独特魅力。本文结合人教版初中语文文言文教学，梳理和归纳几点建议。
关键词：初中语文；文言文；探析
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0015
文言文作为一种文体，既是初中语文的重要构成部分，也是提升学生语文素养的关键内容。人教版文言文编选讲究人本理念，重视对学生认知规律的观照，尤其是在整合文言文学习资源上，突出文言文工具性与人文性的统一，强调学生的自主学习能力。不过，在对初中生文言文学习调查中发现，很多学生感到文言文难学，对文言知识理解不够。为此，本文将着重从改进初中文言文教学方法这方面，提出几点建议和对策。
一、强调文言文阅读教学，深化学生对文言语感的整体感知
文言文教学，不同于一般现代文阅读和教学，由于文言文语言词汇相对艰涩，学生不容易理解，加之文言运用范围相对局限，很多学生对文言文学习兴趣不足，甚至厌学。教师在改进文言文教学上，要强调对学生的关注，增强学生对文言文的正确认知。俗话说：“书读百遍，其义自见”。对于文言文学习，可以从反复诵读中激发文言文语感体验，让学生了解文言文的特点，掌握文言知识。文言文诵读教学要突出语言特色，要结合不同语篇内容来引导学生感受文言文的内涵。如在人教版八年级下册《小石潭记》教学中，可以通过对文言文的预习设置，让学生了解作者的生平、文体特点、写作背景，以及先前学过的其他文章，来全面感受该文的写作特色。柳宗元是被大家所熟知，其作品较多，涵盖内容较广。对于该文的写作手法，可以从阅读中了解小石潭是如何发现的，作者写了哪些景物，对小石潭的源头、潭中的鱼又是如何描写的？这些问题的回答，都可以从文本的阅读中梳理脉络；同时，可以引入多媒体课件，让学生对该文的生词、读音进行学习；然后，开展大声朗诵教学，增强诵读氛围，也让学生从阅读中感受文言文的语言特色。
二、注重文言字、词、句的使用方法，增强学生的译解能力
文言文的学习难点多集中在字、词、句的使用上，很多学生抱怨文言文难懂，对字、词、句缺乏理解，更难以掌握其使用规律。教师要认识到字、词、句的使用，要给予解释，让学生了解和掌握。通常情况下，结合教材内容，从中挖掘常见的字、词、句使用规律，帮助学生从中辨识和运用。如在人教版七年级《黔之驴》一文的学习中，该文的教学难点多表现为字词的理解和翻译上。同样一个“以为”，在“以为神”与“以为且噬己也”中的释义不同；同样一个“益”字，在“益习其声”与“稍近益狎”中也不一致；同样一个“然”字，在“慭慭然”与“然往来视之”中也不相同；同样一个“因”字，在“虎因喜”与“因跳踉大”中也不相同。同时，在文言文翻译教学中，对于词汇的理解与释义，以及本文所采用的写作手法，都需要进行多讲、多练来习得。还有成语“庞然大物”与“黔驴技穷”等，其蕴意及喻指所代表的涵义，学生也要从文言文的理解中感受。通过对本文的教学，让学生对文言文中的易错点进行辨析和纠正，增强学生对文本的理解和翻译能力，为后续学习奠定基础。
三、关注文言中的关键语句来筛选有效信息
学习文言文，要善于把握文言的关键词句，要能够从中梳理出文本的有效信息。教师在平时的讲解中，既要突出全文分析，還要梳理关键语句。如对文言实词、虚词的学习，对文言中通假字的应用，对文言词语中古今异义的讲解，这些都需要从文言文中进行筛选。在人教版八年级《送东阳马生序》一文中，对于第一段，要求学生熟读、熟背，并能结合文本来提炼本段的中心思想。对于作者艰苦求学的经历，文章是如何来呈现的？“无从致书以观”，则借书；“每假借于藏书之家，手自笔录”；为了求师问学，“从乡之先达执经叩问”，为师严厉，“未尝稍有降辞色”，而且要做到“立侍左右色愈恭，礼愈至”。对于文中的“无从致书以观”中“以”字表示连词，意为“来”；对于“以衾拥覆”中的“以”，为介词，意为“用”；对于“以中有足乐者”中的“以”，表示因为，作为连词。对于“俯身倾耳以请”中的“以”，为连词，表示“而”，对于“以是人多以书假余”中的“以”为介词，表示“因为”，后一个“以”为介词，表示为“拿、把”。通过让学生对该文的探究与讨论，来归纳作者求学之艰苦，学习之用心，进而概括出本文的中心思想。
四、从文言文的写法推敲中来品味文言的语言魅力
文言文在写作手法上别具特色，既融入了不同的修辞手法和写作技巧，还与作者的情感、经历、抱负、人生感悟息息相关。在初中文言文学习中，重点要对写作手法进行分析，教师要关注不同作品所蕴含的情感体验。如在学习人教版八年级《岳阳楼记》一文中，教师要善于从文本的结构、写作手法上，来增强学生对文言的情感认知。在第三、第四段，对“览物之情”的描述，对语言形式的对称，一悲一喜的对照，体现了文言的写作技巧。同时，从景物的刻画，表达了作者寄情于景、情景交融的丰富情感。如“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千”，短短二十二个字，就将洞庭湖波澜壮阔、雄浑浩淼的壮观景象描写得淋漓尽致。
总之，初中文言文教学要给予重视，教师要拓宽文言教学视野，培养学生的学习兴趣，引导学生从中感受文言的魅力。
（作者单位：新疆阿勒泰地区哈巴河县哈巴河中学 836700）
关键词：初中语文；文言文；探析
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0015
文言文作为一种文体，既是初中语文的重要构成部分，也是提升学生语文素养的关键内容。人教版文言文编选讲究人本理念，重视对学生认知规律的观照，尤其是在整合文言文学习资源上，突出文言文工具性与人文性的统一，强调学生的自主学习能力。不过，在对初中生文言文学习调查中发现，很多学生感到文言文难学，对文言知识理解不够。为此，本文将着重从改进初中文言文教学方法这方面，提出几点建议和对策。
一、强调文言文阅读教学，深化学生对文言语感的整体感知
文言文教学，不同于一般现代文阅读和教学，由于文言文语言词汇相对艰涩，学生不容易理解，加之文言运用范围相对局限，很多学生对文言文学习兴趣不足，甚至厌学。教师在改进文言文教学上，要强调对学生的关注，增强学生对文言文的正确认知。俗话说：“书读百遍，其义自见”。对于文言文学习，可以从反复诵读中激发文言文语感体验，让学生了解文言文的特点，掌握文言知识。文言文诵读教学要突出语言特色，要结合不同语篇内容来引导学生感受文言文的内涵。如在人教版八年级下册《小石潭记》教学中，可以通过对文言文的预习设置，让学生了解作者的生平、文体特点、写作背景，以及先前学过的其他文章，来全面感受该文的写作特色。柳宗元是被大家所熟知，其作品较多，涵盖内容较广。对于该文的写作手法，可以从阅读中了解小石潭是如何发现的，作者写了哪些景物，对小石潭的源头、潭中的鱼又是如何描写的？这些问题的回答，都可以从文本的阅读中梳理脉络；同时，可以引入多媒体课件，让学生对该文的生词、读音进行学习；然后，开展大声朗诵教学，增强诵读氛围，也让学生从阅读中感受文言文的语言特色。
二、注重文言字、词、句的使用方法，增强学生的译解能力
文言文的学习难点多集中在字、词、句的使用上，很多学生抱怨文言文难懂，对字、词、句缺乏理解，更难以掌握其使用规律。教师要认识到字、词、句的使用，要给予解释，让学生了解和掌握。通常情况下，结合教材内容，从中挖掘常见的字、词、句使用规律，帮助学生从中辨识和运用。如在人教版七年级《黔之驴》一文的学习中，该文的教学难点多表现为字词的理解和翻译上。同样一个“以为”，在“以为神”与“以为且噬己也”中的释义不同；同样一个“益”字，在“益习其声”与“稍近益狎”中也不一致；同样一个“然”字，在“慭慭然”与“然往来视之”中也不相同；同样一个“因”字，在“虎因喜”与“因跳踉大”中也不相同。同时，在文言文翻译教学中，对于词汇的理解与释义，以及本文所采用的写作手法，都需要进行多讲、多练来习得。还有成语“庞然大物”与“黔驴技穷”等，其蕴意及喻指所代表的涵义，学生也要从文言文的理解中感受。通过对本文的教学，让学生对文言文中的易错点进行辨析和纠正，增强学生对文本的理解和翻译能力，为后续学习奠定基础。
三、关注文言中的关键语句来筛选有效信息
学习文言文，要善于把握文言的关键词句，要能够从中梳理出文本的有效信息。教师在平时的讲解中，既要突出全文分析，還要梳理关键语句。如对文言实词、虚词的学习，对文言中通假字的应用，对文言词语中古今异义的讲解，这些都需要从文言文中进行筛选。在人教版八年级《送东阳马生序》一文中，对于第一段，要求学生熟读、熟背，并能结合文本来提炼本段的中心思想。对于作者艰苦求学的经历，文章是如何来呈现的？“无从致书以观”，则借书；“每假借于藏书之家，手自笔录”；为了求师问学，“从乡之先达执经叩问”，为师严厉，“未尝稍有降辞色”，而且要做到“立侍左右色愈恭，礼愈至”。对于文中的“无从致书以观”中“以”字表示连词，意为“来”；对于“以衾拥覆”中的“以”，为介词，意为“用”；对于“以中有足乐者”中的“以”，表示因为，作为连词。对于“俯身倾耳以请”中的“以”，为连词，表示“而”，对于“以是人多以书假余”中的“以”为介词，表示“因为”，后一个“以”为介词，表示为“拿、把”。通过让学生对该文的探究与讨论，来归纳作者求学之艰苦，学习之用心，进而概括出本文的中心思想。
四、从文言文的写法推敲中来品味文言的语言魅力
文言文在写作手法上别具特色，既融入了不同的修辞手法和写作技巧，还与作者的情感、经历、抱负、人生感悟息息相关。在初中文言文学习中，重点要对写作手法进行分析，教师要关注不同作品所蕴含的情感体验。如在学习人教版八年级《岳阳楼记》一文中，教师要善于从文本的结构、写作手法上，来增强学生对文言的情感认知。在第三、第四段，对“览物之情”的描述，对语言形式的对称，一悲一喜的对照，体现了文言的写作技巧。同时，从景物的刻画，表达了作者寄情于景、情景交融的丰富情感。如“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千”，短短二十二个字，就将洞庭湖波澜壮阔、雄浑浩淼的壮观景象描写得淋漓尽致。
总之，初中文言文教学要给予重视，教师要拓宽文言教学视野，培养学生的学习兴趣，引导学生从中感受文言的魅力。
（作者单位：新疆阿勒泰地区哈巴河县哈巴河中学 836700）