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摘 要：随着新课改的深入，教育事业快速发展，加速了高中生物教学的改革进程，使其在教学方法和模式上发生了很大变化。其中，“翻转课堂”的引入是一大突破，给当前教学带来了全新的机遇和挑战，不仅从根本上颠覆传统，转变师生角色，还与时俱进，充分运用信息技术，给课堂教学增添了无限活力。本文就结合实例探究翻转课堂模式在高中生物教学中的具体运用。
关键词：高中生物；翻转课堂；运用
翻转课堂，又被称为“反转课堂式教学模式”，是近年来国内发展比较迅速的一种教学模式，相比于传统，其更注重教学结构的完善，成功突破教学时空的局限，树立了全新的教学理念。基于该模式，学生认知过程被重新构架，在家完成知识的学习，课堂成为师生交流、互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，以此促进吸收内化，有效提升教学效果。
一、 课前——设计任务，获取知识
生物作为一门自然学科，其知识具有情境性强、名词术语多以及体系庞杂的特点，即便是传统教学以教师讲授为主，学生认知负荷也很大，难以在短时间内掌握。因此，在实施翻转课堂模式时，就要在课前做好引导，虽是以学生自主认知为主，但为了提高有效性，要精心设计“学习任务单”，帮助其明确学习内容、目标以及方法，并为其提供相应的学习资源，其中包括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试等内容。
首先，要结合教学内容创建教学微视频，帮助学生明确方向，让其在科学引导下有目标、有计划地掌握。在制作时，要考虑视频时间，将其控制在10分钟左右，内容要涵盖学习要点和方法，牵引学生认知，引导其掌握学科原理与技能，有效完成自学任务，为课堂探究做好准备。具体运用时，学生可根据自身认知反复观看，确保要点的掌握，在此基础上完成练习。至此，学生就大致完成学习任务了，但考虑到其能力发展，我会适当拓展，让其查找相关资料，对本节课知识点进行补充，以此拓展其视野。
这样一来，就能充分发挥学生的主体作用，让其在任务单的驱动下自主认知，做好课前准备工作，明确学习重难点，便于课堂讨论。久而久之，就能培养学生良好的自主学习习惯，有效提高课堂效率。
二、 课堂——互动交流，吸收内化
完成知识获取后，课堂就变成探究、交流的主阵地，相比于传统教学，更加注重学习活动的质量，为学生营造良好的学习氛围，让其在具体的问题情境中吸收知识，巩固内化，并尝试运用，以此发挥学科作用，实现教学意义。
（一） 创设情境
经过自主学习，学生在认知过程中产生了各种各样的问题，需要借助课堂来解决。这时，就要做好“引导者”的工作，根据内容创设情境，为学生提供良好的探究平台，一方面提供其自主思考、探索的空间；另一方面鼓励生生、师生交流，促进其思维能力、沟通能力的发展，实现其批判性、独创性思维的培养。在教学“细胞膜的分子结构”时，我就设置问题情境：“通过科学家的实验，能推测出什么结论？”由此开展合作交流，让学生分组讨论，最后将统一的结果汇报。期间，我会根据学生阐述及时补充，帮助其完善，构建详细的知识体系，深化理解。
（二） 设计探究
探究是课堂学习的关键，也是翻转模式的重头戏，只有把握了这一环节，才能落实培养目标，突破传统，稳固学生主体地位，切实提升其学科素养，否则一切都是空话。在“观察DNA和RNA在细胞中的分布”的实验时，我就结合学情，根据学生的“最近发展区”，与其共同设计了探究活动，过程如下：（1）提出假设：DNA主要分布在细胞核中，RNA主要分布在细胞质中；（2）设计实验：制作临时装片→水解→冲洗涂片（用蒸馏水）→染色（用吡罗红、甲基绿）→观察（先低倍镜后高倍镜）；（3）观察记录：细胞核呈绿色，细胞质呈红色；（4）得出结论：假设成立。
（三） 展示成果
在經历一系列探究活动后，学生收获了不同的体验，对于独立探索和合作学习有不同的感受。这时，就要提供平台让其交流，根据自身问题解决的情况进行个人成果展示、小组成果展示，以此促进交流、分享。具体汇报时，学生不仅要阐述学习过程、收获，还要交流学习感受，谈谈自身情感、心理的变化，以此促进思维膨胀，实现经验分享，让学生在借鉴学习中改善、提升。成果交流的方式可多种多样，像辩论会、报告会、竞赛等，让学生自由选择，各小组轮流组织、主持。
三、 课外——自主学习，加深理解
翻转课堂的运用十分灵活，不仅观察教学始末，还打破了空间局限，在课外也能提供学生帮助。通常，我会根据教学反馈，归纳出学生不足，
将重难点录制成视频放在网络平台上，学生在家就可学习，及时查漏补缺。
具体实施时，我会先回顾教学，反复钻研，根据学生课堂表现及练习情况了解其短板，结合教学整理出重难点。然后，根据学生需求设置练习内容，让其在问题和兴趣的驱动下主动完成。如果教学内容涉及实验，我就会借助视频再现，选择一些清楚、直观的资料进行剪辑，让学生反复观看，加深理解。讲完“DNA分子结构”的内容后，鉴于这部分内容难度较大，学生或多或少存在问题，我就认真分析教学内容，归纳出“DNA的基本单位以及DNA的组成元素”的难点制作成视频，让学生课后复习，效果很不错。
由此，就能充分发挥模式作用，为学生提供良好的课后学习平台，让其随时随刻解决问题。不仅是单一地上传视频，利用这一平台可以增加师生互动，将问题提出，互助解决，实现整体的提升。
总之，“翻转课堂”模式的运用是改善高中生物教学的有效途径，对其教学质量和效率的提升有很大积极意义。虽然现阶段的开展还存在一定问题，但只要我们不断努力，积极探索，深刻反思，坚持以生为本的理念，就能最大化地发挥模式作用，为学生长远的生物学习奠定扎实基础。
作者简介：黄昌盛，湖北省襄阳市老河口市高级中学。
关键词：高中生物；翻转课堂；运用
翻转课堂，又被称为“反转课堂式教学模式”，是近年来国内发展比较迅速的一种教学模式，相比于传统，其更注重教学结构的完善，成功突破教学时空的局限，树立了全新的教学理念。基于该模式，学生认知过程被重新构架，在家完成知识的学习，课堂成为师生交流、互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，以此促进吸收内化，有效提升教学效果。
一、 课前——设计任务，获取知识
生物作为一门自然学科，其知识具有情境性强、名词术语多以及体系庞杂的特点，即便是传统教学以教师讲授为主，学生认知负荷也很大，难以在短时间内掌握。因此，在实施翻转课堂模式时，就要在课前做好引导，虽是以学生自主认知为主，但为了提高有效性，要精心设计“学习任务单”，帮助其明确学习内容、目标以及方法，并为其提供相应的学习资源，其中包括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试等内容。
首先，要结合教学内容创建教学微视频，帮助学生明确方向，让其在科学引导下有目标、有计划地掌握。在制作时，要考虑视频时间，将其控制在10分钟左右，内容要涵盖学习要点和方法，牵引学生认知，引导其掌握学科原理与技能，有效完成自学任务，为课堂探究做好准备。具体运用时，学生可根据自身认知反复观看，确保要点的掌握，在此基础上完成练习。至此，学生就大致完成学习任务了，但考虑到其能力发展，我会适当拓展，让其查找相关资料，对本节课知识点进行补充，以此拓展其视野。
这样一来，就能充分发挥学生的主体作用，让其在任务单的驱动下自主认知，做好课前准备工作，明确学习重难点，便于课堂讨论。久而久之，就能培养学生良好的自主学习习惯，有效提高课堂效率。
二、 课堂——互动交流，吸收内化
完成知识获取后，课堂就变成探究、交流的主阵地，相比于传统教学，更加注重学习活动的质量，为学生营造良好的学习氛围，让其在具体的问题情境中吸收知识，巩固内化，并尝试运用，以此发挥学科作用，实现教学意义。
（一） 创设情境
经过自主学习，学生在认知过程中产生了各种各样的问题，需要借助课堂来解决。这时，就要做好“引导者”的工作，根据内容创设情境，为学生提供良好的探究平台，一方面提供其自主思考、探索的空间；另一方面鼓励生生、师生交流，促进其思维能力、沟通能力的发展，实现其批判性、独创性思维的培养。在教学“细胞膜的分子结构”时，我就设置问题情境：“通过科学家的实验，能推测出什么结论？”由此开展合作交流，让学生分组讨论，最后将统一的结果汇报。期间，我会根据学生阐述及时补充，帮助其完善，构建详细的知识体系，深化理解。
（二） 设计探究
探究是课堂学习的关键，也是翻转模式的重头戏，只有把握了这一环节，才能落实培养目标，突破传统，稳固学生主体地位，切实提升其学科素养，否则一切都是空话。在“观察DNA和RNA在细胞中的分布”的实验时，我就结合学情，根据学生的“最近发展区”，与其共同设计了探究活动，过程如下：（1）提出假设：DNA主要分布在细胞核中，RNA主要分布在细胞质中；（2）设计实验：制作临时装片→水解→冲洗涂片（用蒸馏水）→染色（用吡罗红、甲基绿）→观察（先低倍镜后高倍镜）；（3）观察记录：细胞核呈绿色，细胞质呈红色；（4）得出结论：假设成立。
（三） 展示成果
在經历一系列探究活动后，学生收获了不同的体验，对于独立探索和合作学习有不同的感受。这时，就要提供平台让其交流，根据自身问题解决的情况进行个人成果展示、小组成果展示，以此促进交流、分享。具体汇报时，学生不仅要阐述学习过程、收获，还要交流学习感受，谈谈自身情感、心理的变化，以此促进思维膨胀，实现经验分享，让学生在借鉴学习中改善、提升。成果交流的方式可多种多样，像辩论会、报告会、竞赛等，让学生自由选择，各小组轮流组织、主持。
三、 课外——自主学习，加深理解
翻转课堂的运用十分灵活，不仅观察教学始末，还打破了空间局限，在课外也能提供学生帮助。通常，我会根据教学反馈，归纳出学生不足，
将重难点录制成视频放在网络平台上，学生在家就可学习，及时查漏补缺。
具体实施时，我会先回顾教学，反复钻研，根据学生课堂表现及练习情况了解其短板，结合教学整理出重难点。然后，根据学生需求设置练习内容，让其在问题和兴趣的驱动下主动完成。如果教学内容涉及实验，我就会借助视频再现，选择一些清楚、直观的资料进行剪辑，让学生反复观看，加深理解。讲完“DNA分子结构”的内容后，鉴于这部分内容难度较大，学生或多或少存在问题，我就认真分析教学内容，归纳出“DNA的基本单位以及DNA的组成元素”的难点制作成视频，让学生课后复习，效果很不错。
由此，就能充分发挥模式作用，为学生提供良好的课后学习平台，让其随时随刻解决问题。不仅是单一地上传视频，利用这一平台可以增加师生互动，将问题提出，互助解决，实现整体的提升。
总之，“翻转课堂”模式的运用是改善高中生物教学的有效途径，对其教学质量和效率的提升有很大积极意义。虽然现阶段的开展还存在一定问题，但只要我们不断努力，积极探索，深刻反思，坚持以生为本的理念，就能最大化地发挥模式作用，为学生长远的生物学习奠定扎实基础。
作者简介：黄昌盛，湖北省襄阳市老河口市高级中学。