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【摘要】阅读在英语教学中扮演着重要的角色，是培养学生阅读能力的重要手段。中学英语阅读课中的学习任务是培养学生阅读能力的重要纽带，合理、多样的学习任务设计可有效激发学生的学习兴趣，帮助学生在“做中学”。
【关键词】中学英语;阅读课;学习任务;问题与措施
【作者简介】赵娜，吉林外国语大学。
听、说、读、写作为英语学习的四项基本技能，读在英语学习中扮演着重要的角色。同时，在课程改革的背景下，阅读更是被放在了一个重要的位置，在课时安排上更是多于听、说、读。对于阅读教学，学习任务设计关乎整堂课的教学效果，合理学习任务设计是帮助学生知识学习的阶梯，让学生在“做中学”，更好的发挥学生的自主学习能力（王小芬，2018）。在本文中，将对中学英语阅读课中的学习任务设计探讨存在的问题及改进措施进行探讨，如下所示。
许多学者都对“任务”进行了定义，普拉布（Prabhu）认为，任务是一个过程，在这一过程中，学习者要在己有的语言信息基础上，通过自己的思考，得出某种结论。在英语课堂中，任务呈现的类型多种多样，不同的任务都有其训练目的，在本文中，我们将任务缩小在英语阅读课堂中，主要指教师在阅读课上设计的一系列学习任务。
1.学习任务单一。阅读课在整个英语教学中占有很大的比例，但在真正的教学中，老师在设计学习任务是总是过于单一，无法吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。在英语课堂上，教师最常使用地方法就是让学生略读和精读文章，并完成相应的问题。这样的课堂是枯燥的，在不断地重复中只会消磨学生的学习激情。
阅读方法指导有利于学生在英语阅读时有章可循。学生学会阅读，就可以感受到阅读的快乐（周卉君，2016）。学习任务的设计实际上就是在教授学生如何学习英语，在潜移默化中影响学生。教师在设计学习任务时应保证其多样性，在每一个阅读环节都给予不同的学习任务，充分调动学生的学习兴趣。同时，在整体进行学习任务设计的同时，也可由大到小，在读的过程设计活动，如略读技能训练、寻读技能训练、质疑和释疑及概括技能训、识别替代词的技能训练等。充分调动学生，由大及小，环环相扣。
2.阅读任务设计分层不合理。阅读学习是一个由浅层理解到深层探究的一个过程，那么在进行学习任务设计时也应该由浅入深，由易到难。帮助学生搭建学习的支架，培养学生的阅读能力。但是在实际教学中，很多老师忽略了支架的搭建，比如在学习一篇阅读时，一开始教师就给出一个表格，要求学生边阅读边完成表格的填写。表格的完成属于文章细节的理解，在学生初学一篇文章时，其还不具备对文章细节理解的能力。正确的顺序应是先了解文章大意再探究文章中细节。
因此教师在进行学习任务设计时也应考虑内在的层次性及邏辑性，建立合理的教学支架，由易到难，由浅入深。教学任务应是学生学习的辅助工具，或者说是学习的安全带，一步一个阶梯的引导学生从简单对文章理解到最后的自我应用及创作阶段。同时，教师在设计任务时还需考虑学情。学情主要考虑班级的整体情况，做到学习任务的设计可覆盖到班级大部分同学，学习任务设计层理合理化的同时教学效果最优化。
3.阅读内容单一化。每个学生都有其自己的特点与个性，在中学英语课堂中，阅读的内容都较单一，教师在设计学习任务时也为考虑到这一点，所有的学习任务均是针对课本进行设计，忽视对学生综合素质的培养。比如在初中课本中，有一片阅读是关于中秋节的，很多老师布置学习任务时均是围绕中秋节，其实对于学生而言这是十分枯燥的，老师不妨课下要求学生查找一些国外的节日的资料，课上组织学生进行分享。
英语阅读材料不可拘泥于教材，初中英语阅读材料可以是配套教材的阅读材料，也可以是从报纸、杂志中挑选的英语短文，还可以是英语绘本故事，甚至一些新闻材料也可以作为学生的阅读材料。同时，在选取阅读材料时，需保证阅读材料符合时代的发展，接近现实生活。阅读材料一方面是教学的工具，另一反面也在潜移默化影响学生。体裁多样的英语材料可以拓宽学生视野，丰富学生知识。因此教师在设计教学任务时可以适当的文章内容进行拓展，既锻炼了学生的阅读能力，又发展了学生的综合素质。
阅读是一项基本的语言学习技能，也是一种重要的信息及知识获取的渠道。美国纽约州奥尔巴尔市小学《英语语言艺术课程说明》中指出：“阅读是一种能力，一种学生能从书面材料中获取意义的能力;也是一个复杂行为，一个学生需要主动参与和交流的复杂行为。”（转引自柳士镇、洪宗礼，2000）。阅读是学生英语学习的主要途径，也是英语课程设置中的重点，因此在对中学英语阅读课堂中的学习任务进行设计时应避免可能出现的问题，做到学习任务设计的多样化及合理性，培养学生的语言及阅读能力。
参考文献：
[1]王小芬.浅谈任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（34）：90-91.
[2]柳士镇.宗礼中外母语课程标准译编[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[3]周卉君.浅谈初中英语阅读教学的多样化设计[J].中学课程资源， 2016（01）：20-21.
【关键词】中学英语;阅读课;学习任务;问题与措施
【作者简介】赵娜，吉林外国语大学。
听、说、读、写作为英语学习的四项基本技能，读在英语学习中扮演着重要的角色。同时，在课程改革的背景下，阅读更是被放在了一个重要的位置，在课时安排上更是多于听、说、读。对于阅读教学，学习任务设计关乎整堂课的教学效果，合理学习任务设计是帮助学生知识学习的阶梯，让学生在“做中学”，更好的发挥学生的自主学习能力（王小芬，2018）。在本文中，将对中学英语阅读课中的学习任务设计探讨存在的问题及改进措施进行探讨，如下所示。
一、任务的内涵
许多学者都对“任务”进行了定义，普拉布（Prabhu）认为，任务是一个过程，在这一过程中，学习者要在己有的语言信息基础上，通过自己的思考，得出某种结论。在英语课堂中，任务呈现的类型多种多样，不同的任务都有其训练目的，在本文中，我们将任务缩小在英语阅读课堂中，主要指教师在阅读课上设计的一系列学习任务。
二、中学英语阅读课中的学习任务设计存在的问题及解决措施
1.学习任务单一。阅读课在整个英语教学中占有很大的比例，但在真正的教学中，老师在设计学习任务是总是过于单一，无法吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。在英语课堂上，教师最常使用地方法就是让学生略读和精读文章，并完成相应的问题。这样的课堂是枯燥的，在不断地重复中只会消磨学生的学习激情。
阅读方法指导有利于学生在英语阅读时有章可循。学生学会阅读，就可以感受到阅读的快乐（周卉君，2016）。学习任务的设计实际上就是在教授学生如何学习英语，在潜移默化中影响学生。教师在设计学习任务时应保证其多样性，在每一个阅读环节都给予不同的学习任务，充分调动学生的学习兴趣。同时，在整体进行学习任务设计的同时，也可由大到小，在读的过程设计活动，如略读技能训练、寻读技能训练、质疑和释疑及概括技能训、识别替代词的技能训练等。充分调动学生，由大及小，环环相扣。
2.阅读任务设计分层不合理。阅读学习是一个由浅层理解到深层探究的一个过程，那么在进行学习任务设计时也应该由浅入深，由易到难。帮助学生搭建学习的支架，培养学生的阅读能力。但是在实际教学中，很多老师忽略了支架的搭建，比如在学习一篇阅读时，一开始教师就给出一个表格，要求学生边阅读边完成表格的填写。表格的完成属于文章细节的理解，在学生初学一篇文章时，其还不具备对文章细节理解的能力。正确的顺序应是先了解文章大意再探究文章中细节。
因此教师在进行学习任务设计时也应考虑内在的层次性及邏辑性，建立合理的教学支架，由易到难，由浅入深。教学任务应是学生学习的辅助工具，或者说是学习的安全带，一步一个阶梯的引导学生从简单对文章理解到最后的自我应用及创作阶段。同时，教师在设计任务时还需考虑学情。学情主要考虑班级的整体情况，做到学习任务的设计可覆盖到班级大部分同学，学习任务设计层理合理化的同时教学效果最优化。
3.阅读内容单一化。每个学生都有其自己的特点与个性，在中学英语课堂中，阅读的内容都较单一，教师在设计学习任务时也为考虑到这一点，所有的学习任务均是针对课本进行设计，忽视对学生综合素质的培养。比如在初中课本中，有一片阅读是关于中秋节的，很多老师布置学习任务时均是围绕中秋节，其实对于学生而言这是十分枯燥的，老师不妨课下要求学生查找一些国外的节日的资料，课上组织学生进行分享。
英语阅读材料不可拘泥于教材，初中英语阅读材料可以是配套教材的阅读材料，也可以是从报纸、杂志中挑选的英语短文，还可以是英语绘本故事，甚至一些新闻材料也可以作为学生的阅读材料。同时，在选取阅读材料时，需保证阅读材料符合时代的发展，接近现实生活。阅读材料一方面是教学的工具，另一反面也在潜移默化影响学生。体裁多样的英语材料可以拓宽学生视野，丰富学生知识。因此教师在设计教学任务时可以适当的文章内容进行拓展，既锻炼了学生的阅读能力，又发展了学生的综合素质。
三、结论
阅读是一项基本的语言学习技能，也是一种重要的信息及知识获取的渠道。美国纽约州奥尔巴尔市小学《英语语言艺术课程说明》中指出：“阅读是一种能力，一种学生能从书面材料中获取意义的能力;也是一个复杂行为，一个学生需要主动参与和交流的复杂行为。”（转引自柳士镇、洪宗礼，2000）。阅读是学生英语学习的主要途径，也是英语课程设置中的重点，因此在对中学英语阅读课堂中的学习任务进行设计时应避免可能出现的问题，做到学习任务设计的多样化及合理性，培养学生的语言及阅读能力。
参考文献：
[1]王小芬.浅谈任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（34）：90-91.
[2]柳士镇.宗礼中外母语课程标准译编[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[3]周卉君.浅谈初中英语阅读教学的多样化设计[J].中学课程资源， 2016（01）：20-21.