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摘 要：“素质教育”重视培养学生的思想道德素质、生活工作能力、个性发展、身心健康等。教育和学习的真正目的是开发人的潜能，最大限度地完善人格。
关键词：教师；教学观；素质教育
中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）07-0262-01
一、职院学生的素质教育
（一）素质教育的含义
素质教育是指：人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。
（二）职院学生的素质教育与就业问题
职院学生与普通高校学生从本质上说并无差别，同样是经历了12年的应试教育，不同的是：照目前的情况看，职院的学生是高考分数大战的失利群。实际上，高考失利并不代表人生的失败，这个观念是首先要树立起来的。如果不能重新找回自信，素质教育就很难展开。选择了职业学院，无论是被动还是主动，就应该树立新的切合实际目标。对于职院的学生来说，最实际的莫过于就业问题。所以“培养就业能力”应该是最切合实际的问题了。这也是职业学院的优势。目前许多的职院也采取了诸如“与企业合作办学”、“订单培养”等策略，已经收到了很好的效果。作为职教教师更应该把“培养实践动手能力”作为课堂教学活动的主要目的之一。
但是也不能把“就业”当作职业教育的唯一目的。职业教育同其他高校的本科教育一样，对于大部分的学生来说，这是走向社会前最后一次“在校”教育。这个时期应该同样注重教育的本质目的——人格的完善。在学习专业知识之余，教师应该有计划地引导学生自主地进行人文、道德方面的学习，如读书、讨论、听讲座，组织校园活动等等。这个阶段，也要帮助学生树立起“终身”学习的观念。
其次在专业选择和就业引导方面，专业选择直接决定以后的就业方向。目前，许多老师都是把就业前景作为主要的引导材料，包括市场空缺有多少，能进什么样的公司，薪金有多丰厚等等。这当然也是无可厚非的了。但同时，选择专业和工作应该以就业者本身的条件为主导因素，适合的才是最好的。首先本人要能够“胜任愉快”，这样才有利于个人今后的各方面素质的发展，符合更长远的利益。现在的问题是，很多学生单纯地冲着就业前景选择了某个专业，而实际上学习的过程中困难重重，甚至很难上道。也许在另一个暂时冷门的行当里，更适合发展也说不定。所以，在选择专业这个问题上，老师有义务和责任，引导学生多从生自身条件出发，认真地考虑。
（三）职教教师对教学目的的认识与学生个性发展
从理论上讲，教师都深刻地清楚：教育的最终目的是为了完成学生人格的全面发展。然而，受传统教学思想的影响以及环境的影响，教师却将教育的含义框定在升学或就业标准的模式里。“成绩好”、“就业”成了教学的唯一目的。学生“变成了考试的奴隶”，完全忘记了学习真实的目的是要最大限度的完善自我，成为一个能自利利他的人。事实证明：学生试卷上分数的高低，与其日后成就的大小往往是划不上等号的。教学目的的核心应是学生的人格发展。根据个性心理学研究，个性是一个整体。健康的个性就是在体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体驗和美的表现等诸方面获得高度和谐发展的人。健康个性者即是自我实现者，是把个人的内部潜能作最大的实现者。学生的个性发展可以说即是自我实现、自我创造。
二、当前学生性格发展中存在的问题
而今，整个社会缺乏对下一代教育问题的正确认识，忽视学龄人的人格发展，导致了部分学生性格方面种种的问题。首先体现为不愿意或不敢直接面对现实中的问题，采取逃避的做法。对现实的生活缺乏兴趣和热情，沉迷于游戏、电视、电影，活在虚幻的世界中。消极地接受理想与现实之间巨大而无法逾越的鸿沟，内心严重的自卑和自责，却又表现出盲目的自负与自傲，造成人格的缺陷，个性的缺失。
这样的性格状态必然会导致一系列的心理问题。对中学生的一项调查显示，15.73%有自责倾向，13.17%学生有恐怖倾向，11.81%有冲动倾向；5.72%的学生有综合情况。浙江省对2.961名大中学生心理卫生测查结果表明，16.7%的有较严重的心理卫生问题。心理健康问题成为学生休学、退学乃至自杀的最重要的原因。
三、职教教师在促进学生性格发展上能有哪些作为
教育者在学生的成长过程中应发挥积极的作用。需要相当的耐心，善巧的方法。首先要善于观察学生，从他们的举止行为中发现问题所在。摆脱纯粹教授技能的老思想，除了关注他们学习的结果，还要注意观察他们学习方法，与人沟通的能力。有的学生学习能力很强，却不愿意与周围的同学交流，教师应主动创造机会，鼓励他去帮助其他的同学；有的学生很聪明，却不愿意下功夫学习，老师应多与她交流思想，培养学习的兴趣。除了完成以就业能力为主导的技能学习外，还应丰富业余学习生活，提高文化修养和品位，多参加有助于身心健康的娱乐活动，培养诗意和想象力。让学生自己意识到性格发展的重要性，积极主动完善自己的性格发展。提高自身的素养，不仅让自己体会到人生的乐趣，享受幸福，也更有能力友爱周围的朋友。自我完善是一辈子的事情，而最根本的老师其实是自己的心。要引导学生学会用心观察生活的点点滴滴，不要放过每一个学习的机会。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”要想引导学生发展积极的人生态度，教师必须先观察自己的行为。提高教育者本身的人文素养，人格魅力，是实施素质教育的重要保障。
作者单位：武汉软件工程职业学院计算机与软件学院
作者单位：
[1]杨启亮.困惑与抉择——20世纪的新教学论[M].济南:山东教育出版社,1995.
[2]范才生.素质教育:中国基础教育的使命[M].福州:福建教育出版社,1996.
关键词：教师；教学观；素质教育
中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）07-0262-01
一、职院学生的素质教育
（一）素质教育的含义
素质教育是指：人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。
（二）职院学生的素质教育与就业问题
职院学生与普通高校学生从本质上说并无差别，同样是经历了12年的应试教育，不同的是：照目前的情况看，职院的学生是高考分数大战的失利群。实际上，高考失利并不代表人生的失败，这个观念是首先要树立起来的。如果不能重新找回自信，素质教育就很难展开。选择了职业学院，无论是被动还是主动，就应该树立新的切合实际目标。对于职院的学生来说，最实际的莫过于就业问题。所以“培养就业能力”应该是最切合实际的问题了。这也是职业学院的优势。目前许多的职院也采取了诸如“与企业合作办学”、“订单培养”等策略，已经收到了很好的效果。作为职教教师更应该把“培养实践动手能力”作为课堂教学活动的主要目的之一。
但是也不能把“就业”当作职业教育的唯一目的。职业教育同其他高校的本科教育一样，对于大部分的学生来说，这是走向社会前最后一次“在校”教育。这个时期应该同样注重教育的本质目的——人格的完善。在学习专业知识之余，教师应该有计划地引导学生自主地进行人文、道德方面的学习，如读书、讨论、听讲座，组织校园活动等等。这个阶段，也要帮助学生树立起“终身”学习的观念。
其次在专业选择和就业引导方面，专业选择直接决定以后的就业方向。目前，许多老师都是把就业前景作为主要的引导材料，包括市场空缺有多少，能进什么样的公司，薪金有多丰厚等等。这当然也是无可厚非的了。但同时，选择专业和工作应该以就业者本身的条件为主导因素，适合的才是最好的。首先本人要能够“胜任愉快”，这样才有利于个人今后的各方面素质的发展，符合更长远的利益。现在的问题是，很多学生单纯地冲着就业前景选择了某个专业，而实际上学习的过程中困难重重，甚至很难上道。也许在另一个暂时冷门的行当里，更适合发展也说不定。所以，在选择专业这个问题上，老师有义务和责任，引导学生多从生自身条件出发，认真地考虑。
（三）职教教师对教学目的的认识与学生个性发展
从理论上讲，教师都深刻地清楚：教育的最终目的是为了完成学生人格的全面发展。然而，受传统教学思想的影响以及环境的影响，教师却将教育的含义框定在升学或就业标准的模式里。“成绩好”、“就业”成了教学的唯一目的。学生“变成了考试的奴隶”，完全忘记了学习真实的目的是要最大限度的完善自我，成为一个能自利利他的人。事实证明：学生试卷上分数的高低，与其日后成就的大小往往是划不上等号的。教学目的的核心应是学生的人格发展。根据个性心理学研究，个性是一个整体。健康的个性就是在体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体驗和美的表现等诸方面获得高度和谐发展的人。健康个性者即是自我实现者，是把个人的内部潜能作最大的实现者。学生的个性发展可以说即是自我实现、自我创造。
二、当前学生性格发展中存在的问题
而今，整个社会缺乏对下一代教育问题的正确认识，忽视学龄人的人格发展，导致了部分学生性格方面种种的问题。首先体现为不愿意或不敢直接面对现实中的问题，采取逃避的做法。对现实的生活缺乏兴趣和热情，沉迷于游戏、电视、电影，活在虚幻的世界中。消极地接受理想与现实之间巨大而无法逾越的鸿沟，内心严重的自卑和自责，却又表现出盲目的自负与自傲，造成人格的缺陷，个性的缺失。
这样的性格状态必然会导致一系列的心理问题。对中学生的一项调查显示，15.73%有自责倾向，13.17%学生有恐怖倾向，11.81%有冲动倾向；5.72%的学生有综合情况。浙江省对2.961名大中学生心理卫生测查结果表明，16.7%的有较严重的心理卫生问题。心理健康问题成为学生休学、退学乃至自杀的最重要的原因。
三、职教教师在促进学生性格发展上能有哪些作为
教育者在学生的成长过程中应发挥积极的作用。需要相当的耐心，善巧的方法。首先要善于观察学生，从他们的举止行为中发现问题所在。摆脱纯粹教授技能的老思想，除了关注他们学习的结果，还要注意观察他们学习方法，与人沟通的能力。有的学生学习能力很强，却不愿意与周围的同学交流，教师应主动创造机会，鼓励他去帮助其他的同学；有的学生很聪明，却不愿意下功夫学习，老师应多与她交流思想，培养学习的兴趣。除了完成以就业能力为主导的技能学习外，还应丰富业余学习生活，提高文化修养和品位，多参加有助于身心健康的娱乐活动，培养诗意和想象力。让学生自己意识到性格发展的重要性，积极主动完善自己的性格发展。提高自身的素养，不仅让自己体会到人生的乐趣，享受幸福，也更有能力友爱周围的朋友。自我完善是一辈子的事情，而最根本的老师其实是自己的心。要引导学生学会用心观察生活的点点滴滴，不要放过每一个学习的机会。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”要想引导学生发展积极的人生态度，教师必须先观察自己的行为。提高教育者本身的人文素养，人格魅力，是实施素质教育的重要保障。
作者单位：武汉软件工程职业学院计算机与软件学院
作者单位：
[1]杨启亮.困惑与抉择——20世纪的新教学论[M].济南:山东教育出版社,1995.
[2]范才生.素质教育:中国基础教育的使命[M].福州:福建教育出版社,1996.