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【摘要】初中语文阅读与写作的教学应该相互结合，取其精华，但师生都机械化地模仿高分作文模式，都偏重作文技巧的训练，而忽视了对生活的积累和感悟，忽视了语文阅读教学的熏陶，忽视了对课外书刊的阅读和理解。作文是写出来的，也是悟出来的。它离不开学生的阅读和对作品的领悟。本文提出了初中语文阅读与写作的问题，并制定有效的应对措施，给学生带来一个全新的学习理念。
【关键词】语文阅读;写作;共同
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
发展弘扬中华民族的传统文化，吸取传统文化的精髓，改变传统语文教学和作文教学观念，指导学生在阅读中感悟积累，在实践中找到写作灵感，让阅读成为写作的基础共同发展，坚持素质教育的正确方向，为开创传统文化与语文教学深入发展的新局面而努力。
一、阅读与写作共同发展的问题所在
（一）学生对阅读兴趣的缺失，没有阅读方向
迫于期中、期末考试的压力，给学生本身产生了一种无形的光环，心里只有一点：唯有成绩才能说明问题。大多数学生学业负担太重，很少有可以自己支配的时间，学生阅读的时间就这样一次次被占用。阅读方法在中学生心里没有得到一个很好的定义，不知从何看起，或者说不知道看些什么，给中学生带来了一种迷茫的感觉。还有的中学生正处人生最关键的心理发展期，他们思想活跃、思维敏捷，对新事物、新知识特感兴趣，但往往兴趣不稳定，缺少科学方法，选择与判断能力较弱。放任自流的课外阅读有可能给他们的成长带来负面影响。
（二）传统的语文写作与阅读的课堂教学方式，限制了学生的发展
传统的语文教学导致很多学生感到学习没有感情，融入不了应有的热情。在传统的语文阅读教学中，老师总是觉得自己只要把自己所准备好的材料说给学生听就行了，可是他忘了学生对老师叙述的材料的认知度如何、理解能力如何，不是学生不想听，而是听到最后一头雾水。写作也是如此，一个题目的制定、选题、取题意，此题目内容是不是学生平时能接触到的，这些问题都是写好作文的关键。作文需要一定的想象力，但是不能空想。实践是作文最好的老师，缺乏实践的作文就像缺少了水的湖一般，没有灵动性。
（三）语文阅读量无法积累，写作能力无法提高
中学生阅读问题紧紧跟随着作文的写作能力，阅读量无法提升就直接导致作文无从下笔。这个问题至关重要，问题的来源不仅仅是第一点提出的课余时间被占用，还有的是中学生认知能力浅薄，有心阅读，却看了那些毫无用处的文献，不仅仅提升不了，还给学生带来很多负面影响。中学时期心理发育不够健全，兴趣往往转移快，观察力不够，不能对周边的生活进行全面的细心观察，而阅读量又少，接着导致作文无从下笔，或者写的都是一些走馬观花的小事，文章毫无生动可言。
二、语文阅读与写作问题的应对方法
（一）如何激发学生阅读的兴趣与调整阅读方法
低年级的学生，对很多事物充满了新鲜感，自身有很强的表现自己、释放自己的欲望，如果课堂教学模式上把传统的单一模式改变掉，运用一些游戏、比赛或表演等方式实践教育，使得每个同学都能参与其中，那学生就会收获事半功倍的效果，学生不但学到了知识，也感受到了参与的乐趣。优美的音乐也能给学生带来不一样的效果。一段本来生硬的文字，加上一点配合形式的音乐，起到了不一样的作用，让学生有兴趣去记下阅读的文章，也让学生对阅读提升了很大的兴趣。阅读是一个有生命的词语。在阅读中，老师应注重学生的感受，引导学生交流。读要有层次，要充分，还要让学生对自己所阅读的过程做一个自我评价，提高学生的积极性。
（二）如何改变传统的语文课堂教学方式
传统的语文教学课堂，老师的任务就是简单地把知识强制性“灌输”给学生，没有从根本上了解学生是否能够理解、掌握。笔者认为课堂教学方式的改变很有必要，课堂应该是学生的舞台，不管是从阅读课或者是写作课来说，每一个用文字表达的东西，如果转变一个方式，让学生自己写的作文用自己的感情来表达，这样课堂不仅生动而且也充满了学生对阅读的认知效果。一段话在纸张上是一种效果，而表达出来又是一种效果，而抒发出来的语言比纸张上更为生动。写作的精华就是从实践中、生活中找到写作材料，这样生动的课堂教学就是一个个故事，有利于给写作提供很好的材料，也让学生的每一堂课都充满了生气。
（三）阅读积累和写作教学的发展方向
传统的语文教学通常将阅读和写作当成完全独立的教学，没有把它们有机地结合起来，而在新课标下，教学越来越强调教学手段和教学资源的整合。新课标指出：语文教学强调拓宽语文学习和运用的领域，注重在学科学习的基础上掌握现代科技手段的运用，从而达到对学生精神领域的深远影响，使学生在不同的内容和方法的交叉渗透中开阔自己的视野。在阅读的积累过程中，要有选择性阅读。有的书可以精读，有的书只需要略读，避免墨守成规，要做到举一反三。在阅读时要针对不同的知识点，寻找其内在的联系，要在阅读中培养自己的归纳总结能力和思维变迁能力。初中阅读教学一般分为三个过程：粗读、精读、朗读。老师应该在阅读过程中对学生将要阅读的文章进行结构分析，让学生在了解文章框架的基础上进行阅读，从而为学生写作打下坚实的基础。通过阅读，让学生掌握文章的结构和内容，从而为接下来的写作构思做好充分的准备。教师在教学生阅读完文章后就要展开写作教学，通常主要通过读后活动来实施读与写中变被动为主动的结合。教师在指导学生了解文章的基础上，开始写作实践，进而达到阅读和写作教学的有机整合。读后活动可以分为复述、改写、仿写和创写等，让学生实现初中阅读积累和写作教学的整合，从而充分提升自己的写作能力。在平时的语文阅读教学中，老师也要有计划、有意识地渗透写作教学，实现以读促写，真正提生中学生的写作能力。
（四）教会学生敢于突破教材局限，开阔自己的阅读视野
初中语文教师要正确引导学生树立语文观念。我们常说生活是写作的源泉，其实生活也是阅读的源泉，因为阅读与生活紧密相连。学会生活是学生对阅读对象间接形成兴趣的关键之所在。阅读教学应关注学生实践活动的范围、生活经验的积累，让学生带着“学以致用”的心理需求去用心阅读。比如巴金的
【关键词】语文阅读;写作;共同
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
发展弘扬中华民族的传统文化，吸取传统文化的精髓，改变传统语文教学和作文教学观念，指导学生在阅读中感悟积累，在实践中找到写作灵感，让阅读成为写作的基础共同发展，坚持素质教育的正确方向，为开创传统文化与语文教学深入发展的新局面而努力。
一、阅读与写作共同发展的问题所在
（一）学生对阅读兴趣的缺失，没有阅读方向
迫于期中、期末考试的压力，给学生本身产生了一种无形的光环，心里只有一点：唯有成绩才能说明问题。大多数学生学业负担太重，很少有可以自己支配的时间，学生阅读的时间就这样一次次被占用。阅读方法在中学生心里没有得到一个很好的定义，不知从何看起，或者说不知道看些什么，给中学生带来了一种迷茫的感觉。还有的中学生正处人生最关键的心理发展期，他们思想活跃、思维敏捷，对新事物、新知识特感兴趣，但往往兴趣不稳定，缺少科学方法，选择与判断能力较弱。放任自流的课外阅读有可能给他们的成长带来负面影响。
（二）传统的语文写作与阅读的课堂教学方式，限制了学生的发展
传统的语文教学导致很多学生感到学习没有感情，融入不了应有的热情。在传统的语文阅读教学中，老师总是觉得自己只要把自己所准备好的材料说给学生听就行了，可是他忘了学生对老师叙述的材料的认知度如何、理解能力如何，不是学生不想听，而是听到最后一头雾水。写作也是如此，一个题目的制定、选题、取题意，此题目内容是不是学生平时能接触到的，这些问题都是写好作文的关键。作文需要一定的想象力，但是不能空想。实践是作文最好的老师，缺乏实践的作文就像缺少了水的湖一般，没有灵动性。
（三）语文阅读量无法积累，写作能力无法提高
中学生阅读问题紧紧跟随着作文的写作能力，阅读量无法提升就直接导致作文无从下笔。这个问题至关重要，问题的来源不仅仅是第一点提出的课余时间被占用，还有的是中学生认知能力浅薄，有心阅读，却看了那些毫无用处的文献，不仅仅提升不了，还给学生带来很多负面影响。中学时期心理发育不够健全，兴趣往往转移快，观察力不够，不能对周边的生活进行全面的细心观察，而阅读量又少，接着导致作文无从下笔，或者写的都是一些走馬观花的小事，文章毫无生动可言。
二、语文阅读与写作问题的应对方法
（一）如何激发学生阅读的兴趣与调整阅读方法
低年级的学生，对很多事物充满了新鲜感，自身有很强的表现自己、释放自己的欲望，如果课堂教学模式上把传统的单一模式改变掉，运用一些游戏、比赛或表演等方式实践教育，使得每个同学都能参与其中，那学生就会收获事半功倍的效果，学生不但学到了知识，也感受到了参与的乐趣。优美的音乐也能给学生带来不一样的效果。一段本来生硬的文字，加上一点配合形式的音乐，起到了不一样的作用，让学生有兴趣去记下阅读的文章，也让学生对阅读提升了很大的兴趣。阅读是一个有生命的词语。在阅读中，老师应注重学生的感受，引导学生交流。读要有层次，要充分，还要让学生对自己所阅读的过程做一个自我评价，提高学生的积极性。
（二）如何改变传统的语文课堂教学方式
传统的语文教学课堂，老师的任务就是简单地把知识强制性“灌输”给学生，没有从根本上了解学生是否能够理解、掌握。笔者认为课堂教学方式的改变很有必要，课堂应该是学生的舞台，不管是从阅读课或者是写作课来说，每一个用文字表达的东西，如果转变一个方式，让学生自己写的作文用自己的感情来表达，这样课堂不仅生动而且也充满了学生对阅读的认知效果。一段话在纸张上是一种效果，而表达出来又是一种效果，而抒发出来的语言比纸张上更为生动。写作的精华就是从实践中、生活中找到写作材料，这样生动的课堂教学就是一个个故事，有利于给写作提供很好的材料，也让学生的每一堂课都充满了生气。
（三）阅读积累和写作教学的发展方向
传统的语文教学通常将阅读和写作当成完全独立的教学，没有把它们有机地结合起来，而在新课标下，教学越来越强调教学手段和教学资源的整合。新课标指出：语文教学强调拓宽语文学习和运用的领域，注重在学科学习的基础上掌握现代科技手段的运用，从而达到对学生精神领域的深远影响，使学生在不同的内容和方法的交叉渗透中开阔自己的视野。在阅读的积累过程中，要有选择性阅读。有的书可以精读，有的书只需要略读，避免墨守成规，要做到举一反三。在阅读时要针对不同的知识点，寻找其内在的联系，要在阅读中培养自己的归纳总结能力和思维变迁能力。初中阅读教学一般分为三个过程：粗读、精读、朗读。老师应该在阅读过程中对学生将要阅读的文章进行结构分析，让学生在了解文章框架的基础上进行阅读，从而为学生写作打下坚实的基础。通过阅读，让学生掌握文章的结构和内容，从而为接下来的写作构思做好充分的准备。教师在教学生阅读完文章后就要展开写作教学，通常主要通过读后活动来实施读与写中变被动为主动的结合。教师在指导学生了解文章的基础上，开始写作实践，进而达到阅读和写作教学的有机整合。读后活动可以分为复述、改写、仿写和创写等，让学生实现初中阅读积累和写作教学的整合，从而充分提升自己的写作能力。在平时的语文阅读教学中，老师也要有计划、有意识地渗透写作教学，实现以读促写，真正提生中学生的写作能力。
（四）教会学生敢于突破教材局限，开阔自己的阅读视野
初中语文教师要正确引导学生树立语文观念。我们常说生活是写作的源泉，其实生活也是阅读的源泉，因为阅读与生活紧密相连。学会生活是学生对阅读对象间接形成兴趣的关键之所在。阅读教学应关注学生实践活动的范围、生活经验的积累，让学生带着“学以致用”的心理需求去用心阅读。比如巴金的