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【摘要】名著导读并不是高中增加的一个新的板块，在小学和初中阶段都有名著的推荐阅读。但它与以往阶段的名著推荐又有着明显的差异。高中生应该阅读怎样的作品？通过阅读名著，高中生又能取得哪些人文素养的长足进步？名著导读与我们的课文文本又是怎样一种关系？推荐的名著学生是否有兴趣？这都是值得我们仔细思考和研究的问题。
【关键词】高中必修；名著导读；分析；建议
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、高中语文必修五册的名著分布
高中语文必修五册共推荐了九位作家，推荐了九部作品。必修一：孔子和他的《论语》、查尔斯·狄更斯和他的《大卫·科波菲尔》；必修二：巴金和他的《家》、维克多·雨果和他的《巴黎圣母院》；必修三：曹雪芹和他的《红楼梦》、巴尔巴克和他的《高老头》；必修四：莎士比亚、朱光潜和他的《谈美》；必修五：《三国演义》、塞万提斯和他的《唐·吉诃德》。从作品的时间和地域的跨度上来看，作品囊括古今中外，除了《论语》成书于春秋战国之际，其他的名著大致集中在16—20世纪之间，地域上也不局限于一国，包括了中国、英国、法国、西班牙，这个时期正是世界各国由古代文明转向近代文明、由农业社会转向工业和后工业社会的时期，世界处于新一轮的大变革大动荡时期，在各部名著中，都可以深刻地感受到当时的时代气息、社会状况、人民生活。
二、选文的特征及原则
在作品的选择上大体遵循着一个原则，即立足传统，放眼世 界。这也是从《普通高中语文课程标准》的根本原则上出发的，弘扬和培育民族精神，为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。在名著导读中选取了五部中国作品，四部外国作品，有利于思维认知能力提升的高中学生加深对我国优秀文化的理解，拓展他们的世界文学阅读视角。
（一）注重选文作家作品的经典性和影响力
人教版的选文上，特别注重作家、作品的地位和影响力。选择孔子及《论语》，是因为孔子和《论语》对中华民族的传统文化影响久远，儒家文化历经千年而不衰，超越了时空的界限，对于现在的国家、社会和个人仍有相当的借鉴意义。《红楼梦》和《三国演义》作为中国古代四大小说之二，其文学地位和价值自然是经过了时间考量的。《家》是巴金先生青年时期的一部代表作，《家》的人物和情节设置也都发生在三位青年身上，对于高中生来说，无疑是拉近了读者和文本的距离。《谈美》这部作品放在必修四中，在《普通高中语文课程标准》中一直强调着一个语文素养，即培养学生的审美情趣和审美能力，但落实得较为抽象，将朱光潜先生的《谈美》放在这里，则很好地弥补了这一缺陷。在外国作家和作品的选取上，尤为注重其文学地位和世界影响力。《大卫·科波菲尔》《巴黎圣母院》《高老头》《唐·吉诃德》这些作品在世界文学殿堂里是有着广泛的影响力，在自己的国度则被奉为永恒的经典，被代代读者习读，更是被翻译成其他语言，跨洲过海传扬世界。
（二）高中名著导读的思想性、文化性和思辨性增强
在高中阶段的名著导读中，有一个明显的转变则是其思想性、文化性、思辨性加强了。九年级在名著推荐上选择了《水浒传》和 《简·爱》，我们以高中阶段选取的《红楼梦》和《巴黎圣母院》对比，则能发现高中阶段的名著导读在思想性、文化性、思辨性上对学生提出的新要求，这是符合学生的身心发展规律的，更是语文学科人文性的最佳表现。《水浒传》和《简·爱》都具有主题鲜 明、情节明晰的特点，故事按照单线发展，且人物情感较为统一，作为初中读者，理解人物形象、情节矛盾则较为顺利，学生在认知上较少存在情感认知冲突。但《红楼梦》和《巴黎圣母院》则大为不同，首先是主题的多元化和情节的繁琐化，不再是单一的主题呈现，人物形象和情节矛盾更是千差万别，常常会引发学生内心的情感认知冲突，让学生内心受到更大触动，并且建立新的情感认知机制，这样就会激发学生深入思考、辩证思考，经过一系列的心理、情感、思维变化，最终融入作品，理解作品。其次《红楼梦》和《巴黎圣母院》都需要读者在阅读时要了解当时的时代风貌、社会文化，这对于学生的知识储备和理解水平也提出了新的要求，同时也在逐步引导学生掌握新的阅读方法。这也是《普通高中语文课程标准》在“思考·领悟”部分的要求：“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则。”高中的名著导读则很好地体现和完成了这一任务。
（三）选文紧紧围绕提高学生的语文素养而展开
人文性和语文素养一直是课程改革的重心，它与当前提倡的素质教育一脉相承。高中语文必修五册在名著导读板块，力求凸显其人文性和语文素养，從九部作品的选取上来说，它们多能从语言到文学再到文化，对学生进行多元的启发和激活，使学生受到优秀文化的熏陶，有意识地增强了语文运用能力和一定的语文审美能力、探究能力，提升了学生的思维水平。在阅读中，体会了大自然和人生的多姿多彩，激发了珍爱自然、热爱生命的感情，陶冶了性情。以《高老头》为例，学生通过阅读，能明显感受到金钱关系下已经畸形的亲情关系和社会关系，同时书中渐趋没落的贵族阶级和将要崛起的资产阶级的矛盾也被展现得淋漓尽致，剥落表象的外衣则能见识到金钱与权力的较量，书中的人物也是个性鲜明。在这部作品的阅读中，学生内心会产生诸多的震惊和疑问，这种内心的触动会促使他们思考人性和金钱的关系、幸福和金钱的关系、亲情和幸福的关系。思考将会成为他们成长的宝贵精神财富。
三、高中人教版名著导读设计及实施的建议
人教版的名著导读有很多值得我们肯定的地方，比如它的文体意识强烈、选文注重经典、注意丰富多元、思想守正等。但它也存在一些缺陷和不足，值得我们思考和改进。主要存在这样一些问题，如师生参与名著导读程度相对不足、阅读方法的指导单一、评价体系仍需着力建设。
（一）师生参与名著导读程度不足
人教版在名著导读的选文上力图做到贯通古今，收纳内外，丰富多元。但在当前以高考为最终导向的大环境之下，师生能够有效地进行名著导读学习的时间则少之又少，甚至使其形同虚设。解决这一难题，首先，需要唤醒和激发师生的阅读意识和兴趣，改变陈旧的思想观念，拓宽学习视野和思路。阅读名著是一种重要的语文学习方式，名著的阅读应立足于学生的长远和终身发展。其次，集中时间和精力于课内课外进行“整本阅读”“群文阅读”是有效的名著阅读方式，师生共同参与、共同解读，品味阅读的乐趣和意义，培养学生的阅读兴趣和习惯。最后，给予一线师生一些自选作品的建议和范围，让一线教学的名著导读灵活自由使用，增加师生参与的热情和动力。其增选作品在原有基础上增选题材、流派、主题、文化意义相似的现当代作品，以供学生选读，这样有助于名著导读真正走进学生的生活，实现导读的意义和价值。
（二）阅读方法的指导单一
人教版十分注重选文的经典性和影响力，但在阅读方法的指导上则显得尤为不足。高中阶段学生自我意识不断觉醒，逻辑思维渐为成熟，生活阅历和理解不断加深，心中困惑和矛盾也随之增加。此时阅读名著正是学生成长和发展的需要，但另一方面学生对于名著的阅读又缺少有效的方法，难以找到阅读的兴趣和价值。多元丰富的阅读指导方法将有力地激发学生的阅读欲望和兴趣，学会阅读，领会阅读之美。如以附录或知识链接的形式增加更多阅读方法引导和名著的多元鉴赏，激发学生的阅读欲望，教会学生多元丰富的阅读和鉴赏方法，介绍名家名人阅读名著的方法和对名著的评论、鉴赏、思考等。引入名家的阅读方法，如批注法，毛泽东读书就善于运用这种方法，将疑惑处、精妙处、感悟处等一一圈点出来，并运笔记录下来。这种方法的代表作是脂砚斋、金圣叹、李卓吾、毛宗岗四人对四大名著的评注。这种行之有效的方法是十分值得今天的学生学习借鉴的，这对于学生形成终身阅读的习惯也是意义非凡的。
（三）评价体系仍需着力建设
应该说，当前名著阅读最大的问题即在于其评价体系的不完善。一方面我们极为强调名著阅读的重要性，但另一方面缺乏对于这一环节的有效关注和评价。对于名著阅读的评价，应将过程性评价和终结性评价相结合，而不能放任自流，甚至毫不关心。首先在平时应集中时间、集中精力进行各种形式灵活的阅读活动，将课内和课外联系起来，整本阅读和部分阅读联系起来，精读和略读联系起来，阅读和写作联系起来，阅读和思考联系起来，阅读活动和成果展示联系起来，兴趣激发和习惯培养联系起来，自主阅读和集体阅读联系起来。在终结性评价中，要有意识地将名著阅读和教学目标进行融合，注重考查学生的阅读体验、阅读心得、阅读方法、阅读习惯，以考试促进学生名著阅读能力的提升和发展。
名著导读是高中语文教学的重要园地，同时是促进学生语文素养不断提高的重要途径，更是学生实现终身发展的强大助力。因此，要改变以往消极被动的态度和局面，运用多元有效的方法，集中时间和精力进行名著的“导”与“学”。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中必修；名著导读；分析；建议
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、高中语文必修五册的名著分布
高中语文必修五册共推荐了九位作家，推荐了九部作品。必修一：孔子和他的《论语》、查尔斯·狄更斯和他的《大卫·科波菲尔》；必修二：巴金和他的《家》、维克多·雨果和他的《巴黎圣母院》；必修三：曹雪芹和他的《红楼梦》、巴尔巴克和他的《高老头》；必修四：莎士比亚、朱光潜和他的《谈美》；必修五：《三国演义》、塞万提斯和他的《唐·吉诃德》。从作品的时间和地域的跨度上来看，作品囊括古今中外，除了《论语》成书于春秋战国之际，其他的名著大致集中在16—20世纪之间，地域上也不局限于一国，包括了中国、英国、法国、西班牙，这个时期正是世界各国由古代文明转向近代文明、由农业社会转向工业和后工业社会的时期，世界处于新一轮的大变革大动荡时期，在各部名著中，都可以深刻地感受到当时的时代气息、社会状况、人民生活。
二、选文的特征及原则
在作品的选择上大体遵循着一个原则，即立足传统，放眼世 界。这也是从《普通高中语文课程标准》的根本原则上出发的，弘扬和培育民族精神，为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。在名著导读中选取了五部中国作品，四部外国作品，有利于思维认知能力提升的高中学生加深对我国优秀文化的理解，拓展他们的世界文学阅读视角。
（一）注重选文作家作品的经典性和影响力
人教版的选文上，特别注重作家、作品的地位和影响力。选择孔子及《论语》，是因为孔子和《论语》对中华民族的传统文化影响久远，儒家文化历经千年而不衰，超越了时空的界限，对于现在的国家、社会和个人仍有相当的借鉴意义。《红楼梦》和《三国演义》作为中国古代四大小说之二，其文学地位和价值自然是经过了时间考量的。《家》是巴金先生青年时期的一部代表作，《家》的人物和情节设置也都发生在三位青年身上，对于高中生来说，无疑是拉近了读者和文本的距离。《谈美》这部作品放在必修四中，在《普通高中语文课程标准》中一直强调着一个语文素养，即培养学生的审美情趣和审美能力，但落实得较为抽象，将朱光潜先生的《谈美》放在这里，则很好地弥补了这一缺陷。在外国作家和作品的选取上，尤为注重其文学地位和世界影响力。《大卫·科波菲尔》《巴黎圣母院》《高老头》《唐·吉诃德》这些作品在世界文学殿堂里是有着广泛的影响力，在自己的国度则被奉为永恒的经典，被代代读者习读，更是被翻译成其他语言，跨洲过海传扬世界。
（二）高中名著导读的思想性、文化性和思辨性增强
在高中阶段的名著导读中，有一个明显的转变则是其思想性、文化性、思辨性加强了。九年级在名著推荐上选择了《水浒传》和 《简·爱》，我们以高中阶段选取的《红楼梦》和《巴黎圣母院》对比，则能发现高中阶段的名著导读在思想性、文化性、思辨性上对学生提出的新要求，这是符合学生的身心发展规律的，更是语文学科人文性的最佳表现。《水浒传》和《简·爱》都具有主题鲜 明、情节明晰的特点，故事按照单线发展，且人物情感较为统一，作为初中读者，理解人物形象、情节矛盾则较为顺利，学生在认知上较少存在情感认知冲突。但《红楼梦》和《巴黎圣母院》则大为不同，首先是主题的多元化和情节的繁琐化，不再是单一的主题呈现，人物形象和情节矛盾更是千差万别，常常会引发学生内心的情感认知冲突，让学生内心受到更大触动，并且建立新的情感认知机制，这样就会激发学生深入思考、辩证思考，经过一系列的心理、情感、思维变化，最终融入作品，理解作品。其次《红楼梦》和《巴黎圣母院》都需要读者在阅读时要了解当时的时代风貌、社会文化，这对于学生的知识储备和理解水平也提出了新的要求，同时也在逐步引导学生掌握新的阅读方法。这也是《普通高中语文课程标准》在“思考·领悟”部分的要求：“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则。”高中的名著导读则很好地体现和完成了这一任务。
（三）选文紧紧围绕提高学生的语文素养而展开
人文性和语文素养一直是课程改革的重心，它与当前提倡的素质教育一脉相承。高中语文必修五册在名著导读板块，力求凸显其人文性和语文素养，從九部作品的选取上来说，它们多能从语言到文学再到文化，对学生进行多元的启发和激活，使学生受到优秀文化的熏陶，有意识地增强了语文运用能力和一定的语文审美能力、探究能力，提升了学生的思维水平。在阅读中，体会了大自然和人生的多姿多彩，激发了珍爱自然、热爱生命的感情，陶冶了性情。以《高老头》为例，学生通过阅读，能明显感受到金钱关系下已经畸形的亲情关系和社会关系，同时书中渐趋没落的贵族阶级和将要崛起的资产阶级的矛盾也被展现得淋漓尽致，剥落表象的外衣则能见识到金钱与权力的较量，书中的人物也是个性鲜明。在这部作品的阅读中，学生内心会产生诸多的震惊和疑问，这种内心的触动会促使他们思考人性和金钱的关系、幸福和金钱的关系、亲情和幸福的关系。思考将会成为他们成长的宝贵精神财富。
三、高中人教版名著导读设计及实施的建议
人教版的名著导读有很多值得我们肯定的地方，比如它的文体意识强烈、选文注重经典、注意丰富多元、思想守正等。但它也存在一些缺陷和不足，值得我们思考和改进。主要存在这样一些问题，如师生参与名著导读程度相对不足、阅读方法的指导单一、评价体系仍需着力建设。
（一）师生参与名著导读程度不足
人教版在名著导读的选文上力图做到贯通古今，收纳内外，丰富多元。但在当前以高考为最终导向的大环境之下，师生能够有效地进行名著导读学习的时间则少之又少，甚至使其形同虚设。解决这一难题，首先，需要唤醒和激发师生的阅读意识和兴趣，改变陈旧的思想观念，拓宽学习视野和思路。阅读名著是一种重要的语文学习方式，名著的阅读应立足于学生的长远和终身发展。其次，集中时间和精力于课内课外进行“整本阅读”“群文阅读”是有效的名著阅读方式，师生共同参与、共同解读，品味阅读的乐趣和意义，培养学生的阅读兴趣和习惯。最后，给予一线师生一些自选作品的建议和范围，让一线教学的名著导读灵活自由使用，增加师生参与的热情和动力。其增选作品在原有基础上增选题材、流派、主题、文化意义相似的现当代作品，以供学生选读，这样有助于名著导读真正走进学生的生活，实现导读的意义和价值。
（二）阅读方法的指导单一
人教版十分注重选文的经典性和影响力，但在阅读方法的指导上则显得尤为不足。高中阶段学生自我意识不断觉醒，逻辑思维渐为成熟，生活阅历和理解不断加深，心中困惑和矛盾也随之增加。此时阅读名著正是学生成长和发展的需要，但另一方面学生对于名著的阅读又缺少有效的方法，难以找到阅读的兴趣和价值。多元丰富的阅读指导方法将有力地激发学生的阅读欲望和兴趣，学会阅读，领会阅读之美。如以附录或知识链接的形式增加更多阅读方法引导和名著的多元鉴赏，激发学生的阅读欲望，教会学生多元丰富的阅读和鉴赏方法，介绍名家名人阅读名著的方法和对名著的评论、鉴赏、思考等。引入名家的阅读方法，如批注法，毛泽东读书就善于运用这种方法，将疑惑处、精妙处、感悟处等一一圈点出来，并运笔记录下来。这种方法的代表作是脂砚斋、金圣叹、李卓吾、毛宗岗四人对四大名著的评注。这种行之有效的方法是十分值得今天的学生学习借鉴的，这对于学生形成终身阅读的习惯也是意义非凡的。
（三）评价体系仍需着力建设
应该说，当前名著阅读最大的问题即在于其评价体系的不完善。一方面我们极为强调名著阅读的重要性，但另一方面缺乏对于这一环节的有效关注和评价。对于名著阅读的评价，应将过程性评价和终结性评价相结合，而不能放任自流，甚至毫不关心。首先在平时应集中时间、集中精力进行各种形式灵活的阅读活动，将课内和课外联系起来，整本阅读和部分阅读联系起来，精读和略读联系起来，阅读和写作联系起来，阅读和思考联系起来，阅读活动和成果展示联系起来，兴趣激发和习惯培养联系起来，自主阅读和集体阅读联系起来。在终结性评价中，要有意识地将名著阅读和教学目标进行融合，注重考查学生的阅读体验、阅读心得、阅读方法、阅读习惯，以考试促进学生名著阅读能力的提升和发展。
名著导读是高中语文教学的重要园地，同时是促进学生语文素养不断提高的重要途径，更是学生实现终身发展的强大助力。因此，要改变以往消极被动的态度和局面，运用多元有效的方法，集中时间和精力进行名著的“导”与“学”。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
（编辑：龙贤东）