“先猛，今天你这节课上得很好，是我听过你上的所有课中最出彩的。”一下课，王老师就拍着我的肩膀笑着说。
　　上完了本学期的校内研讨课，我感觉整个过程比较顺利，尤其是学生们的出色表现和课中意外生成的小亮点，令这节课格外精彩，得到了同事和领导的肯定。回想起前段时间为准备这堂课而付出的艰辛，我感慨万端。
　　按照教学进度，我本来准备上一首古诗。后来因为组内的同事上了，我就临时决定上“习作（四）”。说句实在话，因为我没带过三年级，所以无论什么课型，我都想尝试，好让自己积累一些中段教学经验。在以前的教学课例中，我一直坚持“快乐学习，快乐课堂”的教学理念。所以对于“习作（四）”一课的教学，我还是按着自己一贯的思维去备课，没有把“怎么教”放在第一位，而是关注学生“如何学”。
　　在备课时，我也预设过，但是在教学的过程中，我不断调整着自己的教学预案，顺着学生的思路来调整自己的教学行为。现在回过头来，从整个课堂的教学反馈来看，我更加确定这样做是正确的。教师备课时可以预设，但不可太过死板，如果让预设牵制着自己的思维，一心想着如何环环相扣、步步为营，课堂也就失去了质朴和灵动，流于形式和热闹。
　　反观这节课，之所以精彩正是源于学生们精妙、聪颖的发言和活泼、积极的精神状态。比如梦蕾的奇思妙想，虽然一波三折，略显荒诞，但她敏捷的反应为我的教学点拨和引导提供了绝佳的范例；又如加涟讲述的小故事看似平淡却意境深远，为班上其他学生点燃了思考的火焰；再如君豪语出惊人的发言，虽有停顿和结巴，但淋漓尽致地展示出他活学活用的特点，令人印象深刻。
　　我无法预设每个学生的回答，因为他们的心灵宽得可以容得下天，大得可以装得下海。有想象做翅膀，他们的思维可以穿越时空，飞越宇宙。我深刻地体会到，教师的作用就是在学生们苦思冥想、抓耳挠腮时，轻轻地点一点，悄悄地引一引，让他们豁然开朗，茅塞顿开；当他们思维的风筝飞得太偏太高时，可以用幽默的话语轻轻地拉一拉，让他们的思维尽情发散而不凌乱，在说说议议中品味语文的经典和快乐。（作者单位：江苏省苏州市枫桥中心小学）