所谓复盘，是指一件事情完成后，再回放、慢放经历的整个过程，看看对此预先是怎么想的、实际是如何做的，中间出了什么问题、有哪些成功与不足之处，成功和失败背后真正的原因是什么、还有哪些更好的改进策略等。在对这些问题回答的过程中，经历就不再是简单的经历，而是变成了经验与体悟。作为行动学习方法论的复盘，有助于校长从过去的经验和实际工作中进行学习，通过有效总结促进自身专业成长，提升校长领导力。
　　经历与体验的反思
　　校长的专业成长是一个主动觉醒与不断精进的过程，校长领导力的提升是意义的主动建构过程，而不是外部刺激的被动接受过程。工作经验并非日常事务的浮光掠影，而是校长深刻体悟的事情。校长只有在实际工作中不断复盘自己，深刻反思自己在治校办学过程中忽略的地方和再度挖掘事件的价值，才能将自己的管理经历转化成助力自己成长的课程资源。
　　情境学习是成人学习的主要方式，这不同于通过学科知识的学习，是系统且抽象的。知识不只是心理内部的表征，也是个体与情境发生联系，并依其变化而变化的产物。知识的个体与情境联系属性，可以通过复盘方法有效激活。复盘可以激活校长的經历与体验，将抽象普适的知识与真实具体情境相融合，学以致用，情智相益，知行合一，对校长成长与能力提升具有重要的现实意义。事实上，任何人要想把从书本、课堂上和他人那里得到的信息，转化为自己的知识与能力，都离不开个人主动的理解、消化、内化、实践及其之后的分析与总结，也就是所谓的复盘。
　　成功与失败的升华
　　如果说校长复盘的第一重境界，是让自己具有反思意识与做中学习惯、将复盘作为个人学习工具的话，那么校长复盘的第二重境界就是将复盘作为校长个人工作和履职的工具使用。针对某一项具体工作而言，校长不仅要梳理事情的过程与结果，也要回顾预期的目标、计划与策略、具体做法。校长要将工作实际结果与预期目标进行对比评估，找出整个工作中的亮点与不足，并对此进行深入的分析与反思，找出根本原因，以“知其然，知其所以然”。事实上，只有真正明晰这些亮点形成或不足产生的关键因素，才能进一步提炼经历，进而形成经验与智慧。
　　在复盘过程中，必须明确区分“有意义的失败”与“无意义的成功”。前者是指某项工作虽然绩效不佳，但是做事的人能够从中总结失败的真正原因和改进的方向，那么，这种失败是有意义的。与之相反，后者虽然成功了，但不知道为什么会成功，对这一事件的关键因素和内在机理不甚明了，这种“成功”是不可复制或重现的，其对现实工作的意义并不大。因此，校长在找出事件的关键因素后，要跳出事件本身，站在更高维度上思考：什么是这类事件的一般规律，哪些做法值得继承或推广，而哪些做法是低效无效或需要放弃的？这是一个抽象化、概括化的过程，也是修正原有管理理念、思维框架并生发新思路的过程。
　　行动与学习的融合
　　校长复盘的第三重境界是领导自己的团队开展行动学习，打造学习型组织。知识的内化和技能的习得，发生在真实的情境学习中。学习不仅仅是一个个体意义建构的心理过程，也是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。真实而有效的学习是在实践情境中发生的，对于基层学校而言，学习的真正目的是更快、更好、更有效地工作。要将总结、梳理、提炼出来的经验与教训转化到后续的工作与行动中，重新规划下一阶段需要做什么、不做什么以及要调整或继续强化什么。
　　如，在集体备课与课堂教学研究过程中，就可以利用复盘方法实施“三研二上”操作。学校教研组通过集体研究备出某一节课，形成第一稿教学方案，这称之为“一研”;由某一位教师去班级实际上这节课，其他教师去听课，这称之为“一上”;针对这节实际上的研讨课，教研组复盘研讨，找出优缺点以及改进策略，形成较为完善的二稿教案，这称之为“二研”;由另一位教师到另一个班级按二稿教案再实际上一堂该课，其他教师再去听课，这称之为“二上”;“三研”就是大家对“二上”的课再度复盘，通过头脑风暴、群策群力，形成更加完善的三稿教案。至此，即使不去“三上”该课，教师对该类课的教学已经有所领悟。实践是万有之源，而非观念本身。
　　改进与提升工作绩效才是校长复盘的根本目的。校长要带领教师主动践行所悟到的经验与教训，将自身复盘所悟所感付诸实践，真正改变组织绩效，同时，在这一行动与学习融合的过程中，构建起一个高效且高水平的学习型组织。
　　（作者系沈阳师范大学教师教育学院副院长、辽宁教育行政学院办公室主任）
　　（摘自《中国教育报》）
　　（责任编辑：朱福昌）