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摘 要： 将“翻转课堂”的教学理念融入日常教学，构建全新教学模式，有助于促进教育改革的顺利完成，从而提升高职院校的课堂教学水平。文章立足于高职教学教学现状，提出翻转课堂教学模式的应用意义及具体应用策略。
关键词： 高职教育 翻转课堂 教学模式
伴随信息化水平的不断提升，要求高职院校在教育时多运用信息技术，将“翻转课堂”作为一种全新教学模式应用到高职课堂教学中，这种模式的使用可以有效改善传统教学模式，使得教师更注重学生的实际学习情况，让教与学的角色发生转变，更好地发挥学生的主观能动性。
一、高职教育翻转课堂教学模式应用意义
（一）有助于培养学生的独立能力
“翻转课堂”的教学理念是从国外引进过来的，主要是将传统的教学模式进行转变，把原先教师在课堂上讲课，之后给学生布置作业，让学生回家完成作业的模式转变为传授知识时有信息技术的辅助在课堂上完成，而作业的完成由教师和学生共同在课堂上完成，这样可增加师生之间的互动交流次数，拉近师生间的距离。在这种“翻转课堂”模式下教学，不仅可以培养学生的独立探索能力，不用太过于依赖教师，而且可以更好地培养学生独立学习的能力，让学生更热爱高职院校开展的教学内容。
（二）有利于培养学生的协作意识
在高职教育中，开展“翻转课堂”教学模式可以促使学生主动学习知识，培养学生的独立探索意识，在没有依赖教师的前提下独立完成学习任务。特别是在信息技术的辅助下，教师和学生共同在课堂上完成教学任务时，有助于培养师生之间的团队合作意识，而学生之间的共同探索可以帮助他们共同解决问题。在这个过程中可以使用小组合作学习，教师多鼓励学生积极参与进来，学会与他人共同围绕同一话题进行交流和沟通，真正实现共同进步。在共同讨论参与中，学生可以借鉴其他同伴提出的解决策略，进而转变为自己的知识，提升学生的学习能力，更好地培养学生的团队协作意识。
（三）有助于挖掘学生的创新思维
在“翻转课堂”教学模式下，师生之间的共同学习有助于挖掘学生创新思维，学会从不同角度思考问题和解决问题。通过合作式学习课堂知识内容，可以有效提高学习效率，特别是学生处理课后作业时遇到不懂的地方可以及时请教教师，学习时间明显缩短，促进学生掌握较好的学习方法。在此过程中，学生的创新思维得到有效开发，不再是以教师为主导的学习，按照教师的吩咐做作业和学习知识，充分体现了学生主体地位。同时，教师要鼓励学生积极参与课堂教学，更大限度地挖掘学生潜能，培养学生创新思维。
二、高职教育翻转课堂教学模式的策略
（一）在课前实行翻转课堂
在“翻转课堂”上，知识的传授需要提前准备好，这就需要教师提前给学生搜集好关于课堂知识的学习资料，之后教师根据所学课程内容进行设计，如果是偏理论性质的课程，教师就可以网上下载一些视频，将学生带到知识情境中。如果是偏实践性质的课堂，教师就可以在课前自己录制一个演示的短片，供课堂上教学生如何操作。在演示短片中不要涉及一些与课堂无关的人和事，不能影响学生注意力，这样才能真正提高课堂教学效率。由于高职院校中许多学生多为住校生，对网络并不陌生，这时可以布置学生课后学习任务，让学生合理安排学习时间，根据自己的学习能力，进行复习知识和学习知识，直至将不理解的知识点学懂学透，提高学习效率和质量。当然，教师可以根据项目化的教学目标把课程分为若干个独立的项目，之后将这些项目分为几个关联的工作任务，然后根据这些关联的工作任务中所需的学习资料进行制作，制作好之后通过网络平台给学生自主下载学习，从而节约课堂时间，让学生在自主学习。这样不仅培养了学生的团队意识，而且提高了学习效率。
（二）在课中实行翻转课堂
“翻转课堂”不是教学视频，教师在传统课堂上的地位依旧存在，只是由原来知识的演讲者转变为指导者，让学生成为学习知识的主角，使得教师与学生的交流沟通次数增加，还可以自由地加入学生的讨论中，对每位学生进行指导，有针对性地开导学生。这时学生就要及时汇总自己疑问的地方，在小组合作学习时提出来，让教师给予解答。教师在接到问题时，也可以专门成立协作小组，让学生针对这些问题分组讨论，互相帮助和学习，直至问题被解决，如果这些问题依旧没有得到解答，就可以请教教师，有针对性地给学生统一讲解。在课中实行“翻转课堂”，主要是师生之间的互动，互动的内容有答疑、汇报和评价三个环节。答疑环节主要是学生提出疑问，之后小组之间讨论问题，解决不了的找教师解答。汇报环节是小组内部集中讨论之后总结汇报学习任务完成情况。评价环节是小组内互评和教师的综合评价。这三个环节全部完成之后，“翻转课堂”的教学任务也随之完成。
（三）在课后实行翻转课堂
“翻转课堂”在课后实行，主要是教师根据课堂中的问题加以梳理和规整，将这些课堂内容制作成视频或短片形式分享给学生，通过云盘的强大空间传递给学生，把这些珍贵的内容长期保存后，供后期有相类似问题进行查阅。对于那些班级中的后进生，教师可以帮助其下载这些教学内容进行学习，及时弥补所学知识的不足，实现班集体的共同进步。同时，学生可以通过教师上传到云空间的内容，弥补自己的不足，及时巩固知识，学会归纳出重难点，与其他学生开展讨论，更好地借鉴其他学生的学习方法，不断提升自己的学习水平。
总之，伴随信息化技术的不断推行，更多先进的教学手段层出不穷，在高职教育中实行“翻转课堂”可以更好地帮助学生弥补自己的不足，也大大提高课堂时间利用率，打破学生在时间上和空间上接受知识的困难，有助于学生随时随地学习知识，培养学生的自主学习能力，提高高职教学质量。在信息化发展进程中，“翻转课堂”教学模式可以更好地弥补传统教学模式的不足，真正实现教师可以在任何时间和任何地点传授基础知识，促进高职院校不断发展。
参考文献：
[1]关伟.“翻转课堂”教学模式在英语专业听力教学中的应用与研究[J].教育教学论坛，2016（01）.
[2]李莎.翻转课堂在高职教学中的应用探索——以“大学生心理健康教育”为例[J].四川省干部函授学院学报，2015（04）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
关键词： 高职教育 翻转课堂 教学模式
伴随信息化水平的不断提升，要求高职院校在教育时多运用信息技术，将“翻转课堂”作为一种全新教学模式应用到高职课堂教学中，这种模式的使用可以有效改善传统教学模式，使得教师更注重学生的实际学习情况，让教与学的角色发生转变，更好地发挥学生的主观能动性。
一、高职教育翻转课堂教学模式应用意义
（一）有助于培养学生的独立能力
“翻转课堂”的教学理念是从国外引进过来的，主要是将传统的教学模式进行转变，把原先教师在课堂上讲课，之后给学生布置作业，让学生回家完成作业的模式转变为传授知识时有信息技术的辅助在课堂上完成，而作业的完成由教师和学生共同在课堂上完成，这样可增加师生之间的互动交流次数，拉近师生间的距离。在这种“翻转课堂”模式下教学，不仅可以培养学生的独立探索能力，不用太过于依赖教师，而且可以更好地培养学生独立学习的能力，让学生更热爱高职院校开展的教学内容。
（二）有利于培养学生的协作意识
在高职教育中，开展“翻转课堂”教学模式可以促使学生主动学习知识，培养学生的独立探索意识，在没有依赖教师的前提下独立完成学习任务。特别是在信息技术的辅助下，教师和学生共同在课堂上完成教学任务时，有助于培养师生之间的团队合作意识，而学生之间的共同探索可以帮助他们共同解决问题。在这个过程中可以使用小组合作学习，教师多鼓励学生积极参与进来，学会与他人共同围绕同一话题进行交流和沟通，真正实现共同进步。在共同讨论参与中，学生可以借鉴其他同伴提出的解决策略，进而转变为自己的知识，提升学生的学习能力，更好地培养学生的团队协作意识。
（三）有助于挖掘学生的创新思维
在“翻转课堂”教学模式下，师生之间的共同学习有助于挖掘学生创新思维，学会从不同角度思考问题和解决问题。通过合作式学习课堂知识内容，可以有效提高学习效率，特别是学生处理课后作业时遇到不懂的地方可以及时请教教师，学习时间明显缩短，促进学生掌握较好的学习方法。在此过程中，学生的创新思维得到有效开发，不再是以教师为主导的学习，按照教师的吩咐做作业和学习知识，充分体现了学生主体地位。同时，教师要鼓励学生积极参与课堂教学，更大限度地挖掘学生潜能，培养学生创新思维。
二、高职教育翻转课堂教学模式的策略
（一）在课前实行翻转课堂
在“翻转课堂”上，知识的传授需要提前准备好，这就需要教师提前给学生搜集好关于课堂知识的学习资料，之后教师根据所学课程内容进行设计，如果是偏理论性质的课程，教师就可以网上下载一些视频，将学生带到知识情境中。如果是偏实践性质的课堂，教师就可以在课前自己录制一个演示的短片，供课堂上教学生如何操作。在演示短片中不要涉及一些与课堂无关的人和事，不能影响学生注意力，这样才能真正提高课堂教学效率。由于高职院校中许多学生多为住校生，对网络并不陌生，这时可以布置学生课后学习任务，让学生合理安排学习时间，根据自己的学习能力，进行复习知识和学习知识，直至将不理解的知识点学懂学透，提高学习效率和质量。当然，教师可以根据项目化的教学目标把课程分为若干个独立的项目，之后将这些项目分为几个关联的工作任务，然后根据这些关联的工作任务中所需的学习资料进行制作，制作好之后通过网络平台给学生自主下载学习，从而节约课堂时间，让学生在自主学习。这样不仅培养了学生的团队意识，而且提高了学习效率。
（二）在课中实行翻转课堂
“翻转课堂”不是教学视频，教师在传统课堂上的地位依旧存在，只是由原来知识的演讲者转变为指导者，让学生成为学习知识的主角，使得教师与学生的交流沟通次数增加，还可以自由地加入学生的讨论中，对每位学生进行指导，有针对性地开导学生。这时学生就要及时汇总自己疑问的地方，在小组合作学习时提出来，让教师给予解答。教师在接到问题时，也可以专门成立协作小组，让学生针对这些问题分组讨论，互相帮助和学习，直至问题被解决，如果这些问题依旧没有得到解答，就可以请教教师，有针对性地给学生统一讲解。在课中实行“翻转课堂”，主要是师生之间的互动，互动的内容有答疑、汇报和评价三个环节。答疑环节主要是学生提出疑问，之后小组之间讨论问题，解决不了的找教师解答。汇报环节是小组内部集中讨论之后总结汇报学习任务完成情况。评价环节是小组内互评和教师的综合评价。这三个环节全部完成之后，“翻转课堂”的教学任务也随之完成。
（三）在课后实行翻转课堂
“翻转课堂”在课后实行，主要是教师根据课堂中的问题加以梳理和规整，将这些课堂内容制作成视频或短片形式分享给学生，通过云盘的强大空间传递给学生，把这些珍贵的内容长期保存后，供后期有相类似问题进行查阅。对于那些班级中的后进生，教师可以帮助其下载这些教学内容进行学习，及时弥补所学知识的不足，实现班集体的共同进步。同时，学生可以通过教师上传到云空间的内容，弥补自己的不足，及时巩固知识，学会归纳出重难点，与其他学生开展讨论，更好地借鉴其他学生的学习方法，不断提升自己的学习水平。
总之，伴随信息化技术的不断推行，更多先进的教学手段层出不穷，在高职教育中实行“翻转课堂”可以更好地帮助学生弥补自己的不足，也大大提高课堂时间利用率，打破学生在时间上和空间上接受知识的困难，有助于学生随时随地学习知识，培养学生的自主学习能力，提高高职教学质量。在信息化发展进程中，“翻转课堂”教学模式可以更好地弥补传统教学模式的不足，真正实现教师可以在任何时间和任何地点传授基础知识，促进高职院校不断发展。
参考文献：
[1]关伟.“翻转课堂”教学模式在英语专业听力教学中的应用与研究[J].教育教学论坛，2016（01）.
[2]李莎.翻转课堂在高职教学中的应用探索——以“大学生心理健康教育”为例[J].四川省干部函授学院学报，2015（04）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.