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摘 要： 文章以课程理念为指导，优化阅读活动策略，通过开展拓展性活动，激发学生自主与探究，逐步提高学生语文综合素养。
关键词： 拓展性活动 阅读平台 创新思维
2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生的语文综合素养。”根据课程理念的要求，在语文课堂活动中，教师要善于开展拓展性活动以培养学生的语文综合素养。这就要求教师在语文课堂活动中善于挖掘教材的拓展点与空白处，引导学生围绕某一主题，积极参与搜集信息，加工处理信息，并能把所掌握的语文知识用于解决实际问题。开展语文拓展性活动可以充分拓展学生的思维空间，整合各个学科信息，有效提高学生的语文综合素养。
一、创设有效情境，积极参与拓展性活动
根据课程标准中“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”的理念精神，在语文课堂教学活动中，教师要创设各种具体、生动的教学情境，采用学生喜闻乐见的学习方式，激发学生主动意识，促进学生自主参与拓展性活动，引发学生在拓展性学习活动中积极品味语文知识，丰富和积累语言，加深对文本内涵的解读。
例如，教学《赠汪伦》这首诗时，教师可以抓住李白与汪伦话别的空白处开展拓展性活动。运用多媒体屏幕播放了青山绿水、桃花盛开的景象，在轻快的乐曲声中，教师让两名学生分别扮演李白和汪伦进行话别。学生在这种宽松的、愉悦的情境中自由想象，沉浸在各自扮演的角色中，品味诗句内涵，运用独特的语言，抒发朋友离别时那种依依难舍之情。深化学生的阅读情感，激发学生积极参与阅读活动，陶冶学生阅读情操。又如，教学《落花生》时，多媒体屏幕展现花生结果时的情景，教师组织学生讨论交流父亲的话，给每个学习小组分发一碟炒熟的花生，让学生一边吃花生一边品味父亲话中的含义。生1：“父亲对花生的评价是朴实无华却很有用。”生2：“父亲认为花生一点不张扬、不求虚名、默默奉献。”生3：“父亲要孩子们像花生那样成为有用的人。”教师要求学生联系生活实际举例说说，有的学生举出貌不惊人的铅笔、橡皮；有的学生举出默默无闻的环卫工人、邮递员……教师再让学生进行小练笔活动，提出题目：赞美你，（赞美周围像花生那样的人）或颂（如小草）。在和谐、生动的情境中，学生积极参与了拓展性活动，感受了学习和运用语文知识的乐趣，锻炼和促进了语文学习能力的生成。
二、利用阅读平台，提高语文学习能力
阅读活动是一种个性化行为，是学生与文本之间对话过程。教师要充分利用阅读平台，引导学生进行拓展性活动，使学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本内容的理解和体验，使学生对文本内容有所感悟和思考，从中获得思想启迪，形成独特的感受、体验和理解能力，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
例如，教学《鲸》时，课前，教师布置学生利用课余时间，搜集有关鲸的各种资料。课堂活动中，教师提出：“学完了课文，相信大家已经更为具体地了解了鲸，请大家再观赏鲸的家族中一些成员的资料。”多媒体屏幕出示各种鲸的图片或资料，画外解说蓝鲸的演讲：我是一头蓝鲸，当今世界上最大的动物，身长3米多，体重190多吨，要有33头大象或300多头黄牛的体重才能与我相当，我的一条舌头就有4吨重，比一头大象还要重，我的力气特别大，能抵得上一个货车头的力，我的外号叫“大力士”……教师提出：“听了蓝鲸的演讲，大家有什么看法呢？”小组互动交流后，生1：“蓝鲸的演讲简洁明了，不但把自己体形大介绍得十分具体，而且就自己的力气作了形象比较。”生2：“蓝鲸演讲时运用了列举数字的方法，把自己的身长、体重介绍得很具体。”生3：“蓝鲸介绍自己的体重时，能把自己与大象、黄牛作比较，说明了自己特别的重。”经过对话交流，学生感悟和体验了运用说明方法进行介绍的重要性。学生扮演鲸族成员的角色进行演讲，利用手中的资料，选择自己喜欢的一种鲸，用鲸的口吻向大家介绍，并注意运用一些说明方法。在阅读教学活动中，适时开展拓展延伸活动，将有利于学生加深对文章内涵的理解和掌握，提高学生阅读综合能力，真正实现学生的个性化阅读。
三、运用拓展性活动，发展语文创新思维
语言是思维的外壳，语言表达能力的强弱与创新思维能力的强弱密切不可分。在小学语文教学活动中开展拓展性活动有利于发散学生思维，拓展学生阅读思维空间，促使学生迸发阅读创新的火花，从而培养学生的创新意识，提高学生的语文综合素养。在运用课文中的开放性练习时要引导学生进行合理想象，多向探究，创造性地运用语言，自然而然有利于学生创造性思维的发展。
例如，《小松鼠找花生》一课中“想一想，花生真的被摘走了吗？”、《乌鸦喝水》一课中“瓶子旁边要是设有小石子，乌鸦该怎么办？”等教师利用这些开放性问题引导学生进行思考、讨论、交流，充分发挥学生的想象力，引发学生积极思考，促使学生自主探究，拓展学生的学习领域和思维空间。又如，教学《语文园地五》的第二处“我会读”时，教师引导学生进行了充分朗读后，出示阅读问题，组织学生参与讨论：天上的白云有时像成群的小白羊，有时又像什么呢？学生小组讨论后，教师要求学生根据自己的想象和平时观察，试着改编这首儿歌。在这样的拓展性活动中，积极调动了学生平时的生活积累和语言积累，也就是把平时对白云的观察、想象通过语言表达出来，有的学生编撰了《天上的小狮子》，有的編撰了《可爱的小白狗》，有的编撰了《那是一群小白羊》，等等。在拓展性活动中，学生思维得到开拓，想象能力得到强化，创新能力得到培养，有效提高语文综合素养。
在小学语文教学活动中，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，使课内与课外学习相互联系，做到学科间互相融合，拓展学生学习语文的空间，积极开展拓展性学习活动，促进学生自主、全面地发展，从而提高语文课堂教学质量。
关键词： 拓展性活动 阅读平台 创新思维
2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生的语文综合素养。”根据课程理念的要求，在语文课堂活动中，教师要善于开展拓展性活动以培养学生的语文综合素养。这就要求教师在语文课堂活动中善于挖掘教材的拓展点与空白处，引导学生围绕某一主题，积极参与搜集信息，加工处理信息，并能把所掌握的语文知识用于解决实际问题。开展语文拓展性活动可以充分拓展学生的思维空间，整合各个学科信息，有效提高学生的语文综合素养。
一、创设有效情境，积极参与拓展性活动
根据课程标准中“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”的理念精神，在语文课堂教学活动中，教师要创设各种具体、生动的教学情境，采用学生喜闻乐见的学习方式，激发学生主动意识，促进学生自主参与拓展性活动，引发学生在拓展性学习活动中积极品味语文知识，丰富和积累语言，加深对文本内涵的解读。
例如，教学《赠汪伦》这首诗时，教师可以抓住李白与汪伦话别的空白处开展拓展性活动。运用多媒体屏幕播放了青山绿水、桃花盛开的景象，在轻快的乐曲声中，教师让两名学生分别扮演李白和汪伦进行话别。学生在这种宽松的、愉悦的情境中自由想象，沉浸在各自扮演的角色中，品味诗句内涵，运用独特的语言，抒发朋友离别时那种依依难舍之情。深化学生的阅读情感，激发学生积极参与阅读活动，陶冶学生阅读情操。又如，教学《落花生》时，多媒体屏幕展现花生结果时的情景，教师组织学生讨论交流父亲的话，给每个学习小组分发一碟炒熟的花生，让学生一边吃花生一边品味父亲话中的含义。生1：“父亲对花生的评价是朴实无华却很有用。”生2：“父亲认为花生一点不张扬、不求虚名、默默奉献。”生3：“父亲要孩子们像花生那样成为有用的人。”教师要求学生联系生活实际举例说说，有的学生举出貌不惊人的铅笔、橡皮；有的学生举出默默无闻的环卫工人、邮递员……教师再让学生进行小练笔活动，提出题目：赞美你，（赞美周围像花生那样的人）或颂（如小草）。在和谐、生动的情境中，学生积极参与了拓展性活动，感受了学习和运用语文知识的乐趣，锻炼和促进了语文学习能力的生成。
二、利用阅读平台，提高语文学习能力
阅读活动是一种个性化行为，是学生与文本之间对话过程。教师要充分利用阅读平台，引导学生进行拓展性活动，使学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本内容的理解和体验，使学生对文本内容有所感悟和思考，从中获得思想启迪，形成独特的感受、体验和理解能力，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
例如，教学《鲸》时，课前，教师布置学生利用课余时间，搜集有关鲸的各种资料。课堂活动中，教师提出：“学完了课文，相信大家已经更为具体地了解了鲸，请大家再观赏鲸的家族中一些成员的资料。”多媒体屏幕出示各种鲸的图片或资料，画外解说蓝鲸的演讲：我是一头蓝鲸，当今世界上最大的动物，身长3米多，体重190多吨，要有33头大象或300多头黄牛的体重才能与我相当，我的一条舌头就有4吨重，比一头大象还要重，我的力气特别大，能抵得上一个货车头的力，我的外号叫“大力士”……教师提出：“听了蓝鲸的演讲，大家有什么看法呢？”小组互动交流后，生1：“蓝鲸的演讲简洁明了，不但把自己体形大介绍得十分具体，而且就自己的力气作了形象比较。”生2：“蓝鲸演讲时运用了列举数字的方法，把自己的身长、体重介绍得很具体。”生3：“蓝鲸介绍自己的体重时，能把自己与大象、黄牛作比较，说明了自己特别的重。”经过对话交流，学生感悟和体验了运用说明方法进行介绍的重要性。学生扮演鲸族成员的角色进行演讲，利用手中的资料，选择自己喜欢的一种鲸，用鲸的口吻向大家介绍，并注意运用一些说明方法。在阅读教学活动中，适时开展拓展延伸活动，将有利于学生加深对文章内涵的理解和掌握，提高学生阅读综合能力，真正实现学生的个性化阅读。
三、运用拓展性活动，发展语文创新思维
语言是思维的外壳，语言表达能力的强弱与创新思维能力的强弱密切不可分。在小学语文教学活动中开展拓展性活动有利于发散学生思维，拓展学生阅读思维空间，促使学生迸发阅读创新的火花，从而培养学生的创新意识，提高学生的语文综合素养。在运用课文中的开放性练习时要引导学生进行合理想象，多向探究，创造性地运用语言，自然而然有利于学生创造性思维的发展。
例如，《小松鼠找花生》一课中“想一想，花生真的被摘走了吗？”、《乌鸦喝水》一课中“瓶子旁边要是设有小石子，乌鸦该怎么办？”等教师利用这些开放性问题引导学生进行思考、讨论、交流，充分发挥学生的想象力，引发学生积极思考，促使学生自主探究，拓展学生的学习领域和思维空间。又如，教学《语文园地五》的第二处“我会读”时，教师引导学生进行了充分朗读后，出示阅读问题，组织学生参与讨论：天上的白云有时像成群的小白羊，有时又像什么呢？学生小组讨论后，教师要求学生根据自己的想象和平时观察，试着改编这首儿歌。在这样的拓展性活动中，积极调动了学生平时的生活积累和语言积累，也就是把平时对白云的观察、想象通过语言表达出来，有的学生编撰了《天上的小狮子》，有的編撰了《可爱的小白狗》，有的编撰了《那是一群小白羊》，等等。在拓展性活动中，学生思维得到开拓，想象能力得到强化，创新能力得到培养，有效提高语文综合素养。
在小学语文教学活动中，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，使课内与课外学习相互联系，做到学科间互相融合，拓展学生学习语文的空间，积极开展拓展性学习活动，促进学生自主、全面地发展，从而提高语文课堂教学质量。