论文部分内容阅读
【摘要】在初中英语教学中运用合作研究的模式，使学生认识到自己的长处，同时不断弥补自己的不足，这样不仅会提高学生学习英语的兴趣，还会使学生的英语学习能力逐步提升。从而达到促进学生自主积极地学习，促进学生合作探究能力的进步的作用。
【关键词】小组合作 异质互助 求同存异 激发力量 效值
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0093-01
小组合作探究在英语教学中占有重要的位置，就是要加强学生的交流与沟通，因此，合作性教学是必不可少的，小组合作教学就是使学生认识到自己的长处，同时不断弥补自己的不足，这样不仅会提高学生学习英语的兴趣，还会使学生的英语学习能力逐步提升。本文探究小组合作探究模式的具体运用。
一、异质互助，优化组合
每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。合作学习的优越性体现在，首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享。因此，教学初，教师就要了解学生学习的基础情况，应该秉着“异质互助”的原则进行均衡分组，按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，把不同层次的学生进行优化组合。使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于小组内的优势互补，也有利于小组间的相互促进。在组合小组中再均衡分配。教师应及时明确学习内容，让每个小组自己去发现问题、探究问题、探寻知识。要求各小组独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识。在此过程中，应根据学生实际随时调整教学策略和组员分配，使各组充分发挥组员的优势，促进小组整体进步。
二、求同存异，引导合作
有些小组间会存在学习状态不平衡的状况，主要是因为学生的学习能力和学习习惯不同。在教学中，教师应秉持“求同存异”的原则，既要立刻引导学生主动探究题目，尽量商量出统一的结论，同时又要引导对小组讨论活动积极性不高、不发表意见的学生积极参与合作，抓住展示自己学习能力的机会。在小组合作探究式学习中，所有小组成员平等参与学习活动，共同承担学习的责任。小组成员之间有效地运作、积极地互动，并交流成员之间的学习心得，从而达到高效的学习。比如，在《牛津初中英语》7 B Unit 3的教学中，可要求各个小组之间挑选出平时表现优秀的组员，代表小组按照分角色朗读的形式来展示对话。同时，给其他学生布置一些和对话相关的思考题，以此来让所有学生都集中注意力，并调动起他们主动参与学习的积极性。通过组内的组员以及小组之间的探究活动，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。
三、激发力量，提高效值
人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要，通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等，均能及时、准确地把握并满足个体在不同时候的优势需要。教师要激发学生的积极性，就必须同时提高效值和期望值。在小组合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。小组合作学习能有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。
小組合作探究式学习的开展激发了学生学习英语的积极性和参与性，从而增强了学生的自信心。小组合作探究式学习为学生创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，变得自信积极。
【关键词】小组合作 异质互助 求同存异 激发力量 效值
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0093-01
小组合作探究在英语教学中占有重要的位置，就是要加强学生的交流与沟通，因此，合作性教学是必不可少的，小组合作教学就是使学生认识到自己的长处，同时不断弥补自己的不足，这样不仅会提高学生学习英语的兴趣，还会使学生的英语学习能力逐步提升。本文探究小组合作探究模式的具体运用。
一、异质互助，优化组合
每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。合作学习的优越性体现在，首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享。因此，教学初，教师就要了解学生学习的基础情况，应该秉着“异质互助”的原则进行均衡分组，按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，把不同层次的学生进行优化组合。使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于小组内的优势互补，也有利于小组间的相互促进。在组合小组中再均衡分配。教师应及时明确学习内容，让每个小组自己去发现问题、探究问题、探寻知识。要求各小组独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识。在此过程中，应根据学生实际随时调整教学策略和组员分配，使各组充分发挥组员的优势，促进小组整体进步。
二、求同存异，引导合作
有些小组间会存在学习状态不平衡的状况，主要是因为学生的学习能力和学习习惯不同。在教学中，教师应秉持“求同存异”的原则，既要立刻引导学生主动探究题目，尽量商量出统一的结论，同时又要引导对小组讨论活动积极性不高、不发表意见的学生积极参与合作，抓住展示自己学习能力的机会。在小组合作探究式学习中，所有小组成员平等参与学习活动，共同承担学习的责任。小组成员之间有效地运作、积极地互动，并交流成员之间的学习心得，从而达到高效的学习。比如，在《牛津初中英语》7 B Unit 3的教学中，可要求各个小组之间挑选出平时表现优秀的组员，代表小组按照分角色朗读的形式来展示对话。同时，给其他学生布置一些和对话相关的思考题，以此来让所有学生都集中注意力，并调动起他们主动参与学习的积极性。通过组内的组员以及小组之间的探究活动，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。
三、激发力量，提高效值
人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要，通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等，均能及时、准确地把握并满足个体在不同时候的优势需要。教师要激发学生的积极性，就必须同时提高效值和期望值。在小组合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。小组合作学习能有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。
小組合作探究式学习的开展激发了学生学习英语的积极性和参与性，从而增强了学生的自信心。小组合作探究式学习为学生创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，变得自信积极。