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常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是培养学生核心素养的重要途径，尤其对学生心智发展、思维品质的形成以及主观能动性的培养有着很大的促进作用。但是，在当下走进一些老师的课堂，总会发现老师对课堂教学的提问没有进行有效的预设，在课堂上想怎么问就怎么问，完全背离了教学目标，背离了学生的身心发展规律。如何在课堂教学中，优化课堂提问的策略？不断提高提问的效度呢？笔者进行了尝试。
少点立刻回答，多点思考时间
可能因为课堂教学时间有限的原因，不少老师担心在40分钟课堂上完成不了整个教学流程，总想以尽快的速度，尽可能少的时间完成教学任务，顺利地完成整个教学流程，达成教学目标。于是，在课堂上与学生演绎抢问抢答的场景，一个问题接着一个问题，速度很快，完全忘记了学生在回答问题之前，需要深思熟虑的必要性。这样一来，学生无法充分思考自己的答案，要么被人抢先回答，要么自己的思考不够成熟，因而就会失去很多获得成功的喜悦。其实，教师在提问之后都应给予学生相应的等待时间，不同的数学课堂类型，对应的课堂等待时间也不同。如新授课这一环节，是本节课的教学重点，在获取、总结新知时，要留一定时间让学生对所提出问题的思考、分析、表达的学习体验过程。复习课时，教师要引导学生回顾梳理、归纳整合主要知识点，对重点错题及共性问题，应以学生自主分析为主，适时组织学生进行小组研讨、交流。
少些随意散漫，多些准确提问
要使问题问在点子上，让学生听得明白，答得从容，教师的提问要做到因“材”施问——什么样的课提什么样的问题。不少老师将学生的数学探究活动放在一定的问题情境的背景之下，有效利用生动鲜明的主题图，提出一些问题，引导学生思考：
你有什么发现？案例：苏教版小学数学一年级（下册）《十几减9》，主题图呈现了一副小猴子到猴妈妈的水果店买桃的情境图。
生1：我发现图上两只猴子很可爱。
生2：我发现了图上的两只猴子在互相对话。
生3：我发现图上小猴子到猴妈妈的水果店买桃子。
生4：我发现了图上的小猴子喜欢吃桃子。
发言到这里，想必上课老师急得满头大汗，因为学生的回答没有达到教师想要的答案。但是，教师再反过来仔细思考：学生之所以把老师的问题当做语文课堂上的问题来回答，其原因在哪里？笔者以为出现这样的回答，跟教师的提问设计不无关联。要采取另一种提问方式，用从数学的角度提出问题，可以这么问：星期天的早上，小猴子到猴妈妈的水果店去买桃，同学们，從图上你们知道了哪些数学信息？这样开门见山的问有哪些数学信息，既能达到老师预期的效果，又能转移学生的思维，把关注点集中在数学问题上，同时也为下面的学习做铺垫。
你能提出哪些问题？案例：苏教版小学数学二年级（下册）《两位数减两位数的口算》，主题图呈现的是三个小朋友在统计收集邮票的枚数，条件是小明有56枚邮票，小宁比小明少27枚，小芳比小明少24枚。
如果只是简单问学生：看了这道题目，你能提出哪些问题呢？学生就会基于自己的知识水平，提出以下问题：
生1：小宁有多少枚邮票？
生2：小芳有多少枚邮票？
生3：小宁和小芳共有多少枚邮票？
生4：小明、小宁和小芳一共有多少枚邮票？
在这些问题中除了本节课要学习的两位数相减外，还有之前学习的两位数求和，甚至还出现连加求和、连减求差等一系列的算式，置之不理不合适，一一解答时间又不允许，而且连加、连减学生还未学过。所以为了避免在课堂上出现这些尴尬的局面，教师在进行问题预设的时候，需要考虑问题的指向性，不能什么问题都包括在范围之内，要求学生提出的问题一定要目标明确，关注重点。比如：你可以提出用减法计算的题目吗？这样一来，学习任务有了一点难度，教学目标更加明确。
少些只求答对，多些适当追问
很多的时候，走进数学课堂，我们总能感觉到上课老师有点心急：提出了一个重要的问题，总是在期待学生立刻基于非常准确到位的回答。但是往往事与愿违，学生的回答难以让老师满意。若此时有一个学生回答正确了，有些教师就会立马表扬，赶紧进入下一个环节。
仔细思考这样一个现象：笔者以为，这是在课堂所生成的非常重要的教学资源，教师应该有效运用。个别学生答对了，应该以此为出发点，进行有效追问，让更多的学生理解掌握。可以这样问学生：你认可他的回答吗？那你的想法呢？你有没有与他不一样的看法？若有不同意的，可以引导学生进行交流探究，或者问问：你的看法呢？如此提问，其目的是想听听其他学生的想法，如果学生的想法回答得不完善或不正确，那么就可以继续提问：你有没有与他不一样的看法？如果这样，更多的学生就会学得扎实，就会尝到成功的喜悦。
课堂提问是一门艺术，如果提问能做到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境，就能使学生开动脑筋、积极思考，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，那么，思维的火花、智慧的心灵就会不断产生，课堂教学才会收到事半功倍的效果。
（作者单位：江苏省南通市崇川区西郊小学）
少点立刻回答，多点思考时间
可能因为课堂教学时间有限的原因，不少老师担心在40分钟课堂上完成不了整个教学流程，总想以尽快的速度，尽可能少的时间完成教学任务，顺利地完成整个教学流程，达成教学目标。于是，在课堂上与学生演绎抢问抢答的场景，一个问题接着一个问题，速度很快，完全忘记了学生在回答问题之前，需要深思熟虑的必要性。这样一来，学生无法充分思考自己的答案，要么被人抢先回答，要么自己的思考不够成熟，因而就会失去很多获得成功的喜悦。其实，教师在提问之后都应给予学生相应的等待时间，不同的数学课堂类型，对应的课堂等待时间也不同。如新授课这一环节，是本节课的教学重点，在获取、总结新知时，要留一定时间让学生对所提出问题的思考、分析、表达的学习体验过程。复习课时，教师要引导学生回顾梳理、归纳整合主要知识点，对重点错题及共性问题，应以学生自主分析为主，适时组织学生进行小组研讨、交流。
少些随意散漫，多些准确提问
要使问题问在点子上，让学生听得明白，答得从容，教师的提问要做到因“材”施问——什么样的课提什么样的问题。不少老师将学生的数学探究活动放在一定的问题情境的背景之下，有效利用生动鲜明的主题图，提出一些问题，引导学生思考：
你有什么发现？案例：苏教版小学数学一年级（下册）《十几减9》，主题图呈现了一副小猴子到猴妈妈的水果店买桃的情境图。
生1：我发现图上两只猴子很可爱。
生2：我发现了图上的两只猴子在互相对话。
生3：我发现图上小猴子到猴妈妈的水果店买桃子。
生4：我发现了图上的小猴子喜欢吃桃子。
发言到这里，想必上课老师急得满头大汗，因为学生的回答没有达到教师想要的答案。但是，教师再反过来仔细思考：学生之所以把老师的问题当做语文课堂上的问题来回答，其原因在哪里？笔者以为出现这样的回答，跟教师的提问设计不无关联。要采取另一种提问方式，用从数学的角度提出问题，可以这么问：星期天的早上，小猴子到猴妈妈的水果店去买桃，同学们，從图上你们知道了哪些数学信息？这样开门见山的问有哪些数学信息，既能达到老师预期的效果，又能转移学生的思维，把关注点集中在数学问题上，同时也为下面的学习做铺垫。
你能提出哪些问题？案例：苏教版小学数学二年级（下册）《两位数减两位数的口算》，主题图呈现的是三个小朋友在统计收集邮票的枚数，条件是小明有56枚邮票，小宁比小明少27枚，小芳比小明少24枚。
如果只是简单问学生：看了这道题目，你能提出哪些问题呢？学生就会基于自己的知识水平，提出以下问题：
生1：小宁有多少枚邮票？
生2：小芳有多少枚邮票？
生3：小宁和小芳共有多少枚邮票？
生4：小明、小宁和小芳一共有多少枚邮票？
在这些问题中除了本节课要学习的两位数相减外，还有之前学习的两位数求和，甚至还出现连加求和、连减求差等一系列的算式，置之不理不合适，一一解答时间又不允许，而且连加、连减学生还未学过。所以为了避免在课堂上出现这些尴尬的局面，教师在进行问题预设的时候，需要考虑问题的指向性，不能什么问题都包括在范围之内，要求学生提出的问题一定要目标明确，关注重点。比如：你可以提出用减法计算的题目吗？这样一来，学习任务有了一点难度，教学目标更加明确。
少些只求答对，多些适当追问
很多的时候，走进数学课堂，我们总能感觉到上课老师有点心急：提出了一个重要的问题，总是在期待学生立刻基于非常准确到位的回答。但是往往事与愿违，学生的回答难以让老师满意。若此时有一个学生回答正确了，有些教师就会立马表扬，赶紧进入下一个环节。
仔细思考这样一个现象：笔者以为，这是在课堂所生成的非常重要的教学资源，教师应该有效运用。个别学生答对了，应该以此为出发点，进行有效追问，让更多的学生理解掌握。可以这样问学生：你认可他的回答吗？那你的想法呢？你有没有与他不一样的看法？若有不同意的，可以引导学生进行交流探究，或者问问：你的看法呢？如此提问，其目的是想听听其他学生的想法，如果学生的想法回答得不完善或不正确，那么就可以继续提问：你有没有与他不一样的看法？如果这样，更多的学生就会学得扎实，就会尝到成功的喜悦。
课堂提问是一门艺术，如果提问能做到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境，就能使学生开动脑筋、积极思考，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，那么，思维的火花、智慧的心灵就会不断产生，课堂教学才会收到事半功倍的效果。
（作者单位：江苏省南通市崇川区西郊小学）