论文部分内容阅读
摘要：新课标指出，初中历史教学要重视学生兴趣的激发与积极性的调动，这要求我国初中历史教师在教学中对传统的教学方式进行转变。近年来，由于与初中生的学习特征相符合，情境教学在我国初中教育中受到广泛应用。为切实有效地激发学生在历史学习中的兴趣，初中历史教师在教学中就可以根据学生的实际情况以及历史教学的特征合理地对历史教学情境进行创设与应用，进而有效地提高初中生的历史学习效果。
关键词：初中历史与社会；情境创设；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0019
历史课程的开设主要是为了让学生了解历史，对史实有更加清晰的认识，从而增加学生的基础知识。我国现阶段的初中历史教学中在教学方式上存在着一定的问题，最为突出的表现就在于教学方式无法满足实际教学的需要。事实上，历史是一门综合性十分强的学科，而且教学内容对初中生而言具有较高的难度，这种情况下，历史教学质量必然无法实现较高的提升。情境教学是一种将教学内容融入到具体情境中的教学方式，对激发学生的学习热情，使其达到情感共鸣有十分重要的作用。因此，教师在历史教学中需要多增设情境教学，转变教学方法，促进学生的全面发展。实践证明，加强情境教学对提高历史教学质量有十分重要的意义。
一、利用多媒体进行直观教学展现历史情境
直观教学是创设历史情境最主要的方法。因为历史具有不可再现性的特点，这就需要教师必须通过多种教学手段和媒体，尽可能多地再现历史画面，让学生成为直接的观察者和参与者，使学生有身临其境的感觉和体验。例如讲解《开国大典》时，可以给学生播放开国大典的视频，让学生感受新中国成立时的盛况，深切感受新中国成立的伟大意义。例如学习中国的《国防建设》一课时，可以播放新中国不同时期的阅兵仪式，让学生在掌握国防建设发展历程的同时，可以更深切的感受到新中国国防力量的不断提高，民族自豪感油然而生，增强学生热爱祖国的感情。再如学习1929-1933年资本主义经济大危机时，笔者出示了能反映经济大危机的四张图片：《等待领取救济面包的长队》《因没钱付房租而靠在绳索上睡觉的难民》《因为破产而出售汽车的资本家》和《资本家销毁大量产品》。通过对图片中情景的对比，学生加深了对这次经济危机的感性认识，大量工人失业，百姓生活痛苦不堪。并且感受到此次经济大危机中灾难最深重的是广大劳动人民，从而揭露出资本主义制度的腐朽性。
二、把学生的疑问成为情境创设依据
学习是从思考开始的，而思考时就会产生问题，这种疑问的解决就成为学习源泉。所以，我们要善于利用学生的疑问来进行教学，把学生的疑问创设成一定的教学情境，问题不仅来源于学生，也可以是教师把疑问抛给学生，让学生在疑问中动脑思考，从而产生创新的火花。在教学中，教师可以鼓励学生不断地质疑，哪怕是一点点的疑问都要大胆提出来，只有有了疑问就有了解决问题的办法，让学生在思考问题中解决问题。
比如，在学习“贞观之治”时，学生对“女皇武则天”有了一定的了解，而其中有个学生提出了一个这样的疑问，“皇帝一般是由男的来当，但她是个女人为什么能当上皇帝”。为了让其他学生对这个问题有更为深入的了解，笔者把这个疑问推给了学生自身，作为一个作业让他们课下利用一切手段解决，他们可以去图书馆，也可以在家中利用电脑完成资料的收集，把与武则天有关的情况都有了解并掌握。虽然这种学习方法会浪费学生的一点时间，但是，学生的学习是自由的，他们用更多的时间了解更多的知识，大部分学生的作业完成的很出色。学生不但找到了教科书的内容，还了解了教科书以外的内容，有的学生还找到了有关于武则天从进皇宫以来到称帝直至晚年的所有大事，通过这些大量的资料，让学生真正了解了这位女皇的伟大之处。
三、借助角色扮演创设情境
角色扮演也是创设情境的一种重要方法，虽然历史不可能重演，角色扮演只能创设间接情境，但可以通过结合教学内容，穿插真实史料，让学生在模仿过程中像史事经历者一样去发现和探究问题，缩短了学生与历史的距离，从而使学生在其中产生一定的情感体验，增强课堂教学的新鲜感和趣味性，有利于培养学生的主动参与和合作意识，并使学生学习方式发生转变。比如教师在讲述九年级下册《凡尔赛——华盛顿体系》一课时，可以让学生扮演战胜国和战败国的代表，依据课本表述的英法美等国的各自主张，彼此争论，最后达成了《凡尔赛和约》。这样可以为以下的问题探究做铺垫：英法美都是战胜国，为什么还要激烈争吵？由此可见巴黎和会是什么性质的会议？《凡尔赛和约》是怎样的一个和约？等。
四、用生动的、饱含激情的语言创设教学情境
语言是教师进行教学的最重要手段。初中历史教材中涉及到很多战争场面。如何更真实地将这些历史场面重现呢？简单地读一读还是照本宣科地介绍一下？显然，这都很难达到理想的教学目的，此时，教师如果能用生动、饱含激情的语言加以描述，必能激起学生的情感因子，利于学生参与其中。
五、完善学生历史情境自我创设的环节
初中歷史教学应以课本为基础进行辐散性教学，通过让学生在历史情境创设中进行相应的课堂表演等多项课堂任务，促进对于历史知识及历史背景的理解，增强学生的课堂参与度。当学生在扮演不同历史人物的时候，会以所扮演的人物角度来对当时的历史事件进行相应的思考与认识，比如介绍“虎门销烟”这一知识点，笔者让学生来扮演林则徐、道光帝、清朝大臣等，学生很快地进入角色，并能结合自己对历史人物的理解进行发挥，个个演得有声有色，在角色扮演中学生更能体会到当时中国的现状及清政府腐败无能的大背景。这样的情境教学对于学生的历史学习有很大的帮助。
六、结语
运用情境教学法进行初中历史课程教育能够极大地提高学生的学习积极性，让他们通过新的方式对历史知识有更加直观全面的认识。合理地使用情境教学方法能极大地提高历史课的教育质量。教师需要注意在情境教学中容易出现的问题，对新方法做到合理利用，避免问题出现，真正发挥情境教育的作用。
（作者单位：浙江省乐清市仙溪镇福溪学校 325600）
关键词：初中历史与社会；情境创设；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0019
历史课程的开设主要是为了让学生了解历史，对史实有更加清晰的认识，从而增加学生的基础知识。我国现阶段的初中历史教学中在教学方式上存在着一定的问题，最为突出的表现就在于教学方式无法满足实际教学的需要。事实上，历史是一门综合性十分强的学科，而且教学内容对初中生而言具有较高的难度，这种情况下，历史教学质量必然无法实现较高的提升。情境教学是一种将教学内容融入到具体情境中的教学方式，对激发学生的学习热情，使其达到情感共鸣有十分重要的作用。因此，教师在历史教学中需要多增设情境教学，转变教学方法，促进学生的全面发展。实践证明，加强情境教学对提高历史教学质量有十分重要的意义。
一、利用多媒体进行直观教学展现历史情境
直观教学是创设历史情境最主要的方法。因为历史具有不可再现性的特点，这就需要教师必须通过多种教学手段和媒体，尽可能多地再现历史画面，让学生成为直接的观察者和参与者，使学生有身临其境的感觉和体验。例如讲解《开国大典》时，可以给学生播放开国大典的视频，让学生感受新中国成立时的盛况，深切感受新中国成立的伟大意义。例如学习中国的《国防建设》一课时，可以播放新中国不同时期的阅兵仪式，让学生在掌握国防建设发展历程的同时，可以更深切的感受到新中国国防力量的不断提高，民族自豪感油然而生，增强学生热爱祖国的感情。再如学习1929-1933年资本主义经济大危机时，笔者出示了能反映经济大危机的四张图片：《等待领取救济面包的长队》《因没钱付房租而靠在绳索上睡觉的难民》《因为破产而出售汽车的资本家》和《资本家销毁大量产品》。通过对图片中情景的对比，学生加深了对这次经济危机的感性认识，大量工人失业，百姓生活痛苦不堪。并且感受到此次经济大危机中灾难最深重的是广大劳动人民，从而揭露出资本主义制度的腐朽性。
二、把学生的疑问成为情境创设依据
学习是从思考开始的，而思考时就会产生问题，这种疑问的解决就成为学习源泉。所以，我们要善于利用学生的疑问来进行教学，把学生的疑问创设成一定的教学情境，问题不仅来源于学生，也可以是教师把疑问抛给学生，让学生在疑问中动脑思考，从而产生创新的火花。在教学中，教师可以鼓励学生不断地质疑，哪怕是一点点的疑问都要大胆提出来，只有有了疑问就有了解决问题的办法，让学生在思考问题中解决问题。
比如，在学习“贞观之治”时，学生对“女皇武则天”有了一定的了解，而其中有个学生提出了一个这样的疑问，“皇帝一般是由男的来当，但她是个女人为什么能当上皇帝”。为了让其他学生对这个问题有更为深入的了解，笔者把这个疑问推给了学生自身，作为一个作业让他们课下利用一切手段解决，他们可以去图书馆，也可以在家中利用电脑完成资料的收集，把与武则天有关的情况都有了解并掌握。虽然这种学习方法会浪费学生的一点时间，但是，学生的学习是自由的，他们用更多的时间了解更多的知识，大部分学生的作业完成的很出色。学生不但找到了教科书的内容，还了解了教科书以外的内容，有的学生还找到了有关于武则天从进皇宫以来到称帝直至晚年的所有大事，通过这些大量的资料，让学生真正了解了这位女皇的伟大之处。
三、借助角色扮演创设情境
角色扮演也是创设情境的一种重要方法，虽然历史不可能重演，角色扮演只能创设间接情境，但可以通过结合教学内容，穿插真实史料，让学生在模仿过程中像史事经历者一样去发现和探究问题，缩短了学生与历史的距离，从而使学生在其中产生一定的情感体验，增强课堂教学的新鲜感和趣味性，有利于培养学生的主动参与和合作意识，并使学生学习方式发生转变。比如教师在讲述九年级下册《凡尔赛——华盛顿体系》一课时，可以让学生扮演战胜国和战败国的代表，依据课本表述的英法美等国的各自主张，彼此争论，最后达成了《凡尔赛和约》。这样可以为以下的问题探究做铺垫：英法美都是战胜国，为什么还要激烈争吵？由此可见巴黎和会是什么性质的会议？《凡尔赛和约》是怎样的一个和约？等。
四、用生动的、饱含激情的语言创设教学情境
语言是教师进行教学的最重要手段。初中历史教材中涉及到很多战争场面。如何更真实地将这些历史场面重现呢？简单地读一读还是照本宣科地介绍一下？显然，这都很难达到理想的教学目的，此时，教师如果能用生动、饱含激情的语言加以描述，必能激起学生的情感因子，利于学生参与其中。
五、完善学生历史情境自我创设的环节
初中歷史教学应以课本为基础进行辐散性教学，通过让学生在历史情境创设中进行相应的课堂表演等多项课堂任务，促进对于历史知识及历史背景的理解，增强学生的课堂参与度。当学生在扮演不同历史人物的时候，会以所扮演的人物角度来对当时的历史事件进行相应的思考与认识，比如介绍“虎门销烟”这一知识点，笔者让学生来扮演林则徐、道光帝、清朝大臣等，学生很快地进入角色，并能结合自己对历史人物的理解进行发挥，个个演得有声有色，在角色扮演中学生更能体会到当时中国的现状及清政府腐败无能的大背景。这样的情境教学对于学生的历史学习有很大的帮助。
六、结语
运用情境教学法进行初中历史课程教育能够极大地提高学生的学习积极性，让他们通过新的方式对历史知识有更加直观全面的认识。合理地使用情境教学方法能极大地提高历史课的教育质量。教师需要注意在情境教学中容易出现的问题，对新方法做到合理利用，避免问题出现，真正发挥情境教育的作用。
（作者单位：浙江省乐清市仙溪镇福溪学校 325600）