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体育课堂即时评价是指教师在与学生接触、互动的教学中，通过观察交流了解学生课堂的学习态度、方法、过程和效果等方面的表现，作出判断、激励、反馈和总结。具有即时性、真实性、自发性、主观性和标准的多重性特征。如果我们运用得当，能有效地激励学生，促进学生发展；否则会适得其反，产生负面影响，阻碍甚至限制学生的发展。下面我们结合自己的实践谈谈我们的几点体会。
一、评价时心中要有“材”，使即时评价更具导向性和诊断性
“材”就是教材。在班级授课制下，我们教师要面对不同的学生，他们学习的情况各不相同，对他们的即时评价也应该不一样。如果我们对学生体育运动技能学习的评价仅仅是跑得快与慢、跳得远与近、投篮准与不准等等表面结果的评价，而没有明确努力的方向的导向和启发作用，那么评价就会流于形式，学生就会失去学习动力，表现出迷茫不知所措。为此，我们教师课前必须理解掌握精通教材，了解本课的教学目标，知道本课的教学重点、难点，做到心中有“材”。这样课中我们教师就可以抓住教学重点难点，即时针对学生技能学习的达成度情况，帮助学生指出改进方法和努力方向，有效监控并反馈学生的学习状况，对学生评价做到有的放矢。如蹲踞式跳远教学中，我们就可以在学生练习后，围绕课的学习目标、教学重点难点、学生的身体素质等情况因人而宜评价，针对性的提出快速助跑、踏跳迅速、空中立体顶头、落地前举腿收腹等要求，指导学生各自进一步完善跳远动作技能。这样评价对学生就具有了导向性和诊断性，提高了学生课堂的学习效率。
二、评价时目中要有“人”，使即时评价更具激励性和教育性
马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。”对于学生讲，更是如此。因此，我们教师在课堂上评价学生时要以“人”为本，目中有“人”，多角度多方位的去评价。在学生某种良好行为出现之后，及时给予相应的认可，促使学生产生某种心理满足，形成愉悦的心境，从而激发学生的内在学习动力和引发学生的自觉实践，调动学生学习的潜力，积极主动地向更高层次发展。如课中开展体育教学比赛时，我们有意识地对不同的学生以及同一学生不同方面采用不同的评价标准进行对比评价。有个体之间的横向对比；“你跑得很好，再看看某某的蹬摆动作，马上与他比一比，好吗？”帮助他们互相對比寻找差距，分析存在的问题。有个体自己的纵向对比：“1米75，比上一次1米62远多了，进步真大。想一想，前后两次跳远的成绩为什么相差这么多？”教师要引导学生自我剖析，自我寻找出现问题的地方，积极思考，弥补不足。有群体的对比：“你们1分钟10人集体跳长绳的成绩是80次。很棒！是我班的第一名！但是其他班级还有98次的好成绩呢！有信心超越这个成绩吗？”教师还可组织学生班级集体对比，群策群力，凝聚集体团队的合力。再如依据学生差异合理评价。对比较敏感的学生进行否定性评价时，我们要考虑他们的自尊心；对于调皮且逆反心理比较重的学生，我们要多从正面引导；对于中等的学生既要揭示不足又要明确努力方向；对于优秀学生既要高标准又要严要求；只要评价时我们做到以人为本，以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，就能发挥教学活动中教师评价作用，确保每一个学生受益，提高学生的体育学习能力。
三、评价时教师要有“艺”，使即时评价更具科学性
1.评价内容要充实具体，有根有据，能激励学生不断进取，如“某某你跑得真好，就像梅花鹿一样轻快优美”，“某某你跑得真快，你就是我们班的金钱豹”。学生最渴望、最幸福的事莫过于得到老师的鼓励和赞赏，而这一切的获得都源于我们发自内心的真诚的评价。因此，在评价时我们应注重感情投入，用恰当的言辞，热情地给予褒奖。
2.评价时机要恰当。要抓住时机，该评价的时候就评价，充分体现评价功能。如一旦发现学生有错误动作时，我们就要立刻点评纠错，帮助学生早点形成正确的动作技能。再如低年级学生的队列教学，对宣布谁的队列动作最标准的时候，我们可以适当迟缓评价，因为低年级学生人人都期望得到象征荣誉的五角星，期望得到当众表扬，我们进行迟缓评价会起到意想不到的效果。
3.评价形式要多样化。口头评价：课中我们要用敏锐的眼光去洞察学生，尽可能做到多层次、多角度评价学生。有亮点，就不要吝啬言语，多给学生以口头表扬；同时评价语言带一点商榷、来一点幽默、多一点宽容、留一点暗示。体态语言评价：有时我们的一个大拇指手势、一个赞许的眼神、一个抚摸的动作、一个微笑等都会起到即时评价的作用，表达我们教师对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感，还能与学生建立一种亲密而默契的师生关系。物化奖励评价：教学中我们可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如给表现出色的学生贴上小星星；给进步飞快的学生加一分；教师在表扬学生时，可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应，比赛时组织学生拍手打节奏给伙伴加油等等。
课堂教学中我们对学生进行及时评价时，只要坚持用发展性评价理念来指导我们的评价行为，评价时做到有“材”、有“人”、“艺”，就能调动学生的学习兴趣，激起学生主动参与的欲望，提高体育课堂即时评价有效性，更好地发挥及时评价功能，服务教学，服务学生。
一、评价时心中要有“材”，使即时评价更具导向性和诊断性
“材”就是教材。在班级授课制下，我们教师要面对不同的学生，他们学习的情况各不相同，对他们的即时评价也应该不一样。如果我们对学生体育运动技能学习的评价仅仅是跑得快与慢、跳得远与近、投篮准与不准等等表面结果的评价，而没有明确努力的方向的导向和启发作用，那么评价就会流于形式，学生就会失去学习动力，表现出迷茫不知所措。为此，我们教师课前必须理解掌握精通教材，了解本课的教学目标，知道本课的教学重点、难点，做到心中有“材”。这样课中我们教师就可以抓住教学重点难点，即时针对学生技能学习的达成度情况，帮助学生指出改进方法和努力方向，有效监控并反馈学生的学习状况，对学生评价做到有的放矢。如蹲踞式跳远教学中，我们就可以在学生练习后，围绕课的学习目标、教学重点难点、学生的身体素质等情况因人而宜评价，针对性的提出快速助跑、踏跳迅速、空中立体顶头、落地前举腿收腹等要求，指导学生各自进一步完善跳远动作技能。这样评价对学生就具有了导向性和诊断性，提高了学生课堂的学习效率。
二、评价时目中要有“人”，使即时评价更具激励性和教育性
马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。”对于学生讲，更是如此。因此，我们教师在课堂上评价学生时要以“人”为本，目中有“人”，多角度多方位的去评价。在学生某种良好行为出现之后，及时给予相应的认可，促使学生产生某种心理满足，形成愉悦的心境，从而激发学生的内在学习动力和引发学生的自觉实践，调动学生学习的潜力，积极主动地向更高层次发展。如课中开展体育教学比赛时，我们有意识地对不同的学生以及同一学生不同方面采用不同的评价标准进行对比评价。有个体之间的横向对比；“你跑得很好，再看看某某的蹬摆动作，马上与他比一比，好吗？”帮助他们互相對比寻找差距，分析存在的问题。有个体自己的纵向对比：“1米75，比上一次1米62远多了，进步真大。想一想，前后两次跳远的成绩为什么相差这么多？”教师要引导学生自我剖析，自我寻找出现问题的地方，积极思考，弥补不足。有群体的对比：“你们1分钟10人集体跳长绳的成绩是80次。很棒！是我班的第一名！但是其他班级还有98次的好成绩呢！有信心超越这个成绩吗？”教师还可组织学生班级集体对比，群策群力，凝聚集体团队的合力。再如依据学生差异合理评价。对比较敏感的学生进行否定性评价时，我们要考虑他们的自尊心；对于调皮且逆反心理比较重的学生，我们要多从正面引导；对于中等的学生既要揭示不足又要明确努力方向；对于优秀学生既要高标准又要严要求；只要评价时我们做到以人为本，以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，就能发挥教学活动中教师评价作用，确保每一个学生受益，提高学生的体育学习能力。
三、评价时教师要有“艺”，使即时评价更具科学性
1.评价内容要充实具体，有根有据，能激励学生不断进取，如“某某你跑得真好，就像梅花鹿一样轻快优美”，“某某你跑得真快，你就是我们班的金钱豹”。学生最渴望、最幸福的事莫过于得到老师的鼓励和赞赏，而这一切的获得都源于我们发自内心的真诚的评价。因此，在评价时我们应注重感情投入，用恰当的言辞，热情地给予褒奖。
2.评价时机要恰当。要抓住时机，该评价的时候就评价，充分体现评价功能。如一旦发现学生有错误动作时，我们就要立刻点评纠错，帮助学生早点形成正确的动作技能。再如低年级学生的队列教学，对宣布谁的队列动作最标准的时候，我们可以适当迟缓评价，因为低年级学生人人都期望得到象征荣誉的五角星，期望得到当众表扬，我们进行迟缓评价会起到意想不到的效果。
3.评价形式要多样化。口头评价：课中我们要用敏锐的眼光去洞察学生，尽可能做到多层次、多角度评价学生。有亮点，就不要吝啬言语，多给学生以口头表扬；同时评价语言带一点商榷、来一点幽默、多一点宽容、留一点暗示。体态语言评价：有时我们的一个大拇指手势、一个赞许的眼神、一个抚摸的动作、一个微笑等都会起到即时评价的作用，表达我们教师对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感，还能与学生建立一种亲密而默契的师生关系。物化奖励评价：教学中我们可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如给表现出色的学生贴上小星星；给进步飞快的学生加一分；教师在表扬学生时，可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应，比赛时组织学生拍手打节奏给伙伴加油等等。
课堂教学中我们对学生进行及时评价时，只要坚持用发展性评价理念来指导我们的评价行为，评价时做到有“材”、有“人”、“艺”，就能调动学生的学习兴趣，激起学生主动参与的欲望，提高体育课堂即时评价有效性，更好地发挥及时评价功能，服务教学，服务学生。