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小学英语教学的目的是培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。但长期以来，由于小学英语师资比较缺乏，同时一些教师为应付考试而过于强调读写技能训练，致使不少学生英语听力水平低下。进入初中后，普遍存在英语听力障碍，影响学生的英语学习。如何帮助学生克服英语听力障碍，培养学生的听力技巧；如何采取正确有效的教学策略，切实提高初一学生的英语听力水平，值得初中一线英语教育工作者研究、探讨。
影响学生听力理解的主要因素
汉语拼音与英语音素相互干扰 小学阶段的学生一般对所学汉语拼音比较熟悉。一些学生学习英语过程中容易把汉语拼音与英标音素互相混淆。如果教师不加以进行比较性操练，很难让他们加以区别，以致影响学生英语单词的正确发音。在教学中，笔者发现有学生在英语单词下标注汉语拼音的现象。
语速 听读时，如果听力材料与学生的语言学习水平相当且语速较慢，绝大多数学生的听力一般不会出现较大问题。一旦语速趋于英语国家人们正常交流的速度，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当多的学生也会感到十分吃力。从某种意义上讲，很多学生在听的方面感到困难，主要是这些学生跟不上讲话人的速度。
情绪状态 进入初中以后，不少学生听力测试经常受挫，对听力测试题往往不够自信。在听的过程中，一旦学生跟不上听力速度，就容易产生恐惧的心理，听力水平得不到应有的正常发挥。久而久之，学生就会对英语听力丧失兴趣，甚至会有抵触情绪。这样，在课堂上特别是在听力课堂上，学生就不肯积极参与，面对教师的提问只能是被动应付，师生互动草草了事，听力水平很难提高。
词汇量 学生对英语词汇的掌握也是影响听力的一大重要因素。词汇量较大的学生，其听音理解水平一般较高；而词汇量少的学生，录音内容中存在的生词就会阻碍他们对听力内容的理解，这就让这部分学生对听力材料产生厌烦情绪进而放弃。加上一些教师急功近利，课堂上听力难度没有注意循序渐进，有时甚至听力难度系数较高，严重影响了学生英语听力水平的正常发展。
不良的听力习惯 听的主要目的，就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中，关键是尽力理解全文的主旨大意。部分学生在听力理解过程中存在不良习惯：力图把每个词、句都听懂，当有词听不清或听不懂时，不是继续往下听，而是把思维停留在这些词上，反复揣摩所听词的词义，严重影响了对所听内容的整体理解；有时还不停地在听力题上用中文记录所听内容，不能直接用英语来理解听力材料，而是借助于中文，中间就多经历了一个心译的过程。
外国文化、生活等背景知识严重欠缺 初一学生课外阅读面很窄，对一些英语国家人们的生活方式、风土人情知识比较缺乏。这也会影响听力理解。比如打招呼、告别、感谢等，中西方表达不尽相同。以姓名为例，英国人的姓名与中国人的姓名位置正好相反。听力训练时初一学生很容易犯此类错误。
提高英语听力水平的几点举措
营造一个轻松愉快的课堂气氛，做学生的知心朋友 教师以满腔的热情全心地投入每一节课堂教学，仪表大方洒脱，精神保满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，举止大方，言词简洁，语言纯正、地道、流利，书写规范，版面设计合理醒目。这样的闪亮登场，教师在学生的眼中就不仅是一位可敬的师长、心中的“老外”，更是他们可亲可近的亲密朋友。同时，教师还应尽量使用直观教具、多媒体手段，努力营造活跃的课堂氛围，把英语教学的知识性、趣味性有机地结合起来，充分调动学生的多种感觉器官积极参与英语课堂活动，让学生在不知不觉中提高听力水平。有时，一段吟唱，一个小动画，一个小游戏，就会收到意想不到的教学效果。听、说、读、写这四种技能，既相对独立，又在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
努力消除学生害怕担忧心理，帮助学生建立自信心 课堂上的英语自由会话，可以让学生更容易获得成功的喜悦。比如，让学生课前选择自己感兴趣的话题，哪怕是一则笑话、一条新闻、一个小故事，让学生充分准备后讲给教师和同学听。因为准备充分，学生会信心满满，一般都能赢得热烈掌声。那些幽默故事，同学们经过大脑判断、思考后总有收获，一旦听懂便开怀大笑。久而久之，就能有效地帮助学生消除心理障碍。学困生往往有害怕心理，课上说错了担心老师批评或同学嘲笑，一般在课堂上不肯主动发言，教师在课堂提问时要尽量给他们提供机会。操练时，可把学生分成好、中、差三种不同层次的组别，尽可能让差生参加不同形式的听说比赛。一般要求降低难度，从严要求，由词到句，由句到段，由段到篇，由易到难，不断提高。学生每说一句话或一个完整的短语、词组，每听懂一个内容，都要及时给予肯定和表扬。要善于在教育环节中发现学生的闪光点，决不吝啬对学生的表扬。在课堂上，教师应经常使用鼓励性的语言，可以激发学习成功的动机。如Very good、Excellent、Wonderful、You will do better next time等语言，往往会收到良好的效果。
加强阅读，扩大学生知识面 在英语教学中，教师应精心选择初一学生的课余阅读材料，丰富学生的西方人文知识，尽可能扫除他们的听力障碍。现行初中英语教科书的语言相对比较地道，内容多涉及到西方国家的人文景观、风俗习惯，涵盖了世界范围内的科技、教育、历史、地理、日常生活等知识。学习内容虽然丰富，但不可能面面俱到，有待教师帮助学生选择针对性较强的补充材料。初一学生英语学习水平尚低，时间又不充裕，那么，可以让学生们选择每天读自己感兴趣的短文。一般情况下，男生热爱体育，那么，关于体育新闻、著名体育运动员的兴趣爱好的文章，男生很可能更愿意阅读；女生对涉及歌星、影星之类信息较为感兴趣，那么这方面的文段也会有可能吸引她们；其他一般知识性小短文，无论是哪类同学，可能都会感兴趣；此外，举行英语读书比赛也不失为一个提高学生学习英语兴趣的好办法。有时阅读材料也可让学生自己去书店或网络上寻找，好的材料完全可以全班资源共享。好的阅读材料可让学生在班级上目的在于培养阅读兴趣、形成语感、扩大视野、增加词汇量。实践证明，从初一开始每天读一至两篇短小的读物是可行的。在阅读材料中，要尽量不选择那些有生词和新的语法知识的文章。学生通过阅读材料可以复习学过的单词和语法，从而巩固课堂所学的内容，提高学习效果。这样，课上、课下有机地配合，对学习会产生良性循环。随着学生使用语言能力的提高和阅读能力的培养，阅读材料的篇幅可逐渐加长，也可以出现少量生词。学生的英语水平提高了，听说能力也会有所提升。 强化训练，提高听力水平 识记是英语学习中一个重要过程。课文听力材料学生比较熟悉。教师要求学生反复跟读并可让学生适当进行背诵，这是提高听力能力的、有效的传统教学方法。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。课堂教学中，教师可以从一些最简单的课堂用语开始，充分利用表情、手语提示、直观教具等帮助学生理解，让学生逐步适应。充分使用先进的电化教学设备，模拟语言环境，有时间让学生多看英语原版外国电影，学生既能学到地道的口语，提高他们的听力，又增强了他们学习英语的兴趣，由被动转为主动，会收到事半功倍的教学效果。长期坚持下去，学生的听力很快就会提高。
精心设计教学环节，培养听说能力 充分利用课堂“热身”时的Free Talk，培养学生轻松自如运用英语交流能力。开始可由教师提出话题，让学生以身边熟悉的人、事、物为主线，结合课堂学习内容，必要时教师也可提供必要的句型和已学到的日常用语，让学生有话可说。经过长时间训练，绝大多数学生会逐渐养成自觉运用英语进行交流的习惯，并积累了一定的英语语言表达能力。这种Free Talk，既会成为课堂教学开始的亮点，又让学生在不知不觉中提高了他们的英语听说水平。同样，可以让学生在课堂每个环节都“说”起来。英语作为一种语言，必须置身于一定的情境之中才有它的“生命力”。课堂中必须坚持创造一定的语言环境，给学生一定的自由发展、自由发挥空间。经常让学生用已学过的知识点表演，是释放学生天真、快乐、热情参与的极好机会。教师应不断设置情景，让学生参与这种听说一体的操练。课堂上要有针对性地解决一个语言点或几个语言点，要有针对性地解决一个语法项目或几个语法项目，要有针对性地解决一种题型或几种题型，做到语言点呈现一个就讲练一个。课堂目标不宜繁杂，并尽可能把知识的重点、难点在板书中体现出来，或用多媒体幻灯片显示出来。要充分发挥课堂45分种的利用率，以学生饱和为度。
加强听听力方法指导，培养学生良好的听音习惯 在教学中，教师要不断鼓励学生聆听课文录音，指导学生模仿句子的重音、同化、连读、失破等朗读技巧，及时纠正学生中出现的错误，反复练习听力。让学生听一些语音、语调比较标准的材料，教会学生听录音时，以词组和句子成分为基础，迅速抓住句子主旨大意。课堂内外注意精听和泛听相结合，坚持每天听一点，让他们在不知不觉中养成听的习惯，掌握听的技巧。 每天要求学生做到“精听”与“泛听”相结合，做听力题前，一定要先熟悉听力要求和所听内容等方面。
当然，初一同学刚刚进入一个新的学习阶段，要提高英语听力水平不是一朝一夕就能做到的。只有让学生练好扎实的基本功，帮助他们掌握正确的听音和阅读方法，才会让学生形成快速的语感反应能力和熟练地运用技巧。
影响学生听力理解的主要因素
汉语拼音与英语音素相互干扰 小学阶段的学生一般对所学汉语拼音比较熟悉。一些学生学习英语过程中容易把汉语拼音与英标音素互相混淆。如果教师不加以进行比较性操练，很难让他们加以区别，以致影响学生英语单词的正确发音。在教学中，笔者发现有学生在英语单词下标注汉语拼音的现象。
语速 听读时，如果听力材料与学生的语言学习水平相当且语速较慢，绝大多数学生的听力一般不会出现较大问题。一旦语速趋于英语国家人们正常交流的速度，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当多的学生也会感到十分吃力。从某种意义上讲，很多学生在听的方面感到困难，主要是这些学生跟不上讲话人的速度。
情绪状态 进入初中以后，不少学生听力测试经常受挫，对听力测试题往往不够自信。在听的过程中，一旦学生跟不上听力速度，就容易产生恐惧的心理，听力水平得不到应有的正常发挥。久而久之，学生就会对英语听力丧失兴趣，甚至会有抵触情绪。这样，在课堂上特别是在听力课堂上，学生就不肯积极参与，面对教师的提问只能是被动应付，师生互动草草了事，听力水平很难提高。
词汇量 学生对英语词汇的掌握也是影响听力的一大重要因素。词汇量较大的学生，其听音理解水平一般较高；而词汇量少的学生，录音内容中存在的生词就会阻碍他们对听力内容的理解，这就让这部分学生对听力材料产生厌烦情绪进而放弃。加上一些教师急功近利，课堂上听力难度没有注意循序渐进，有时甚至听力难度系数较高，严重影响了学生英语听力水平的正常发展。
不良的听力习惯 听的主要目的，就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中，关键是尽力理解全文的主旨大意。部分学生在听力理解过程中存在不良习惯：力图把每个词、句都听懂，当有词听不清或听不懂时，不是继续往下听，而是把思维停留在这些词上，反复揣摩所听词的词义，严重影响了对所听内容的整体理解；有时还不停地在听力题上用中文记录所听内容，不能直接用英语来理解听力材料，而是借助于中文，中间就多经历了一个心译的过程。
外国文化、生活等背景知识严重欠缺 初一学生课外阅读面很窄，对一些英语国家人们的生活方式、风土人情知识比较缺乏。这也会影响听力理解。比如打招呼、告别、感谢等，中西方表达不尽相同。以姓名为例，英国人的姓名与中国人的姓名位置正好相反。听力训练时初一学生很容易犯此类错误。
提高英语听力水平的几点举措
营造一个轻松愉快的课堂气氛，做学生的知心朋友 教师以满腔的热情全心地投入每一节课堂教学，仪表大方洒脱，精神保满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，举止大方，言词简洁，语言纯正、地道、流利，书写规范，版面设计合理醒目。这样的闪亮登场，教师在学生的眼中就不仅是一位可敬的师长、心中的“老外”，更是他们可亲可近的亲密朋友。同时，教师还应尽量使用直观教具、多媒体手段，努力营造活跃的课堂氛围，把英语教学的知识性、趣味性有机地结合起来，充分调动学生的多种感觉器官积极参与英语课堂活动，让学生在不知不觉中提高听力水平。有时，一段吟唱，一个小动画，一个小游戏，就会收到意想不到的教学效果。听、说、读、写这四种技能，既相对独立，又在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
努力消除学生害怕担忧心理，帮助学生建立自信心 课堂上的英语自由会话，可以让学生更容易获得成功的喜悦。比如，让学生课前选择自己感兴趣的话题，哪怕是一则笑话、一条新闻、一个小故事，让学生充分准备后讲给教师和同学听。因为准备充分，学生会信心满满，一般都能赢得热烈掌声。那些幽默故事，同学们经过大脑判断、思考后总有收获，一旦听懂便开怀大笑。久而久之，就能有效地帮助学生消除心理障碍。学困生往往有害怕心理，课上说错了担心老师批评或同学嘲笑，一般在课堂上不肯主动发言，教师在课堂提问时要尽量给他们提供机会。操练时，可把学生分成好、中、差三种不同层次的组别，尽可能让差生参加不同形式的听说比赛。一般要求降低难度，从严要求，由词到句，由句到段，由段到篇，由易到难，不断提高。学生每说一句话或一个完整的短语、词组，每听懂一个内容，都要及时给予肯定和表扬。要善于在教育环节中发现学生的闪光点，决不吝啬对学生的表扬。在课堂上，教师应经常使用鼓励性的语言，可以激发学习成功的动机。如Very good、Excellent、Wonderful、You will do better next time等语言，往往会收到良好的效果。
加强阅读，扩大学生知识面 在英语教学中，教师应精心选择初一学生的课余阅读材料，丰富学生的西方人文知识，尽可能扫除他们的听力障碍。现行初中英语教科书的语言相对比较地道，内容多涉及到西方国家的人文景观、风俗习惯，涵盖了世界范围内的科技、教育、历史、地理、日常生活等知识。学习内容虽然丰富，但不可能面面俱到，有待教师帮助学生选择针对性较强的补充材料。初一学生英语学习水平尚低，时间又不充裕，那么，可以让学生们选择每天读自己感兴趣的短文。一般情况下，男生热爱体育，那么，关于体育新闻、著名体育运动员的兴趣爱好的文章，男生很可能更愿意阅读；女生对涉及歌星、影星之类信息较为感兴趣，那么这方面的文段也会有可能吸引她们；其他一般知识性小短文，无论是哪类同学，可能都会感兴趣；此外，举行英语读书比赛也不失为一个提高学生学习英语兴趣的好办法。有时阅读材料也可让学生自己去书店或网络上寻找，好的材料完全可以全班资源共享。好的阅读材料可让学生在班级上目的在于培养阅读兴趣、形成语感、扩大视野、增加词汇量。实践证明，从初一开始每天读一至两篇短小的读物是可行的。在阅读材料中，要尽量不选择那些有生词和新的语法知识的文章。学生通过阅读材料可以复习学过的单词和语法，从而巩固课堂所学的内容，提高学习效果。这样，课上、课下有机地配合，对学习会产生良性循环。随着学生使用语言能力的提高和阅读能力的培养，阅读材料的篇幅可逐渐加长，也可以出现少量生词。学生的英语水平提高了，听说能力也会有所提升。 强化训练，提高听力水平 识记是英语学习中一个重要过程。课文听力材料学生比较熟悉。教师要求学生反复跟读并可让学生适当进行背诵，这是提高听力能力的、有效的传统教学方法。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。课堂教学中，教师可以从一些最简单的课堂用语开始，充分利用表情、手语提示、直观教具等帮助学生理解，让学生逐步适应。充分使用先进的电化教学设备，模拟语言环境，有时间让学生多看英语原版外国电影，学生既能学到地道的口语，提高他们的听力，又增强了他们学习英语的兴趣，由被动转为主动，会收到事半功倍的教学效果。长期坚持下去，学生的听力很快就会提高。
精心设计教学环节，培养听说能力 充分利用课堂“热身”时的Free Talk，培养学生轻松自如运用英语交流能力。开始可由教师提出话题，让学生以身边熟悉的人、事、物为主线，结合课堂学习内容，必要时教师也可提供必要的句型和已学到的日常用语，让学生有话可说。经过长时间训练，绝大多数学生会逐渐养成自觉运用英语进行交流的习惯，并积累了一定的英语语言表达能力。这种Free Talk，既会成为课堂教学开始的亮点，又让学生在不知不觉中提高了他们的英语听说水平。同样，可以让学生在课堂每个环节都“说”起来。英语作为一种语言，必须置身于一定的情境之中才有它的“生命力”。课堂中必须坚持创造一定的语言环境，给学生一定的自由发展、自由发挥空间。经常让学生用已学过的知识点表演，是释放学生天真、快乐、热情参与的极好机会。教师应不断设置情景，让学生参与这种听说一体的操练。课堂上要有针对性地解决一个语言点或几个语言点，要有针对性地解决一个语法项目或几个语法项目，要有针对性地解决一种题型或几种题型，做到语言点呈现一个就讲练一个。课堂目标不宜繁杂，并尽可能把知识的重点、难点在板书中体现出来，或用多媒体幻灯片显示出来。要充分发挥课堂45分种的利用率，以学生饱和为度。
加强听听力方法指导，培养学生良好的听音习惯 在教学中，教师要不断鼓励学生聆听课文录音，指导学生模仿句子的重音、同化、连读、失破等朗读技巧，及时纠正学生中出现的错误，反复练习听力。让学生听一些语音、语调比较标准的材料，教会学生听录音时，以词组和句子成分为基础，迅速抓住句子主旨大意。课堂内外注意精听和泛听相结合，坚持每天听一点，让他们在不知不觉中养成听的习惯，掌握听的技巧。 每天要求学生做到“精听”与“泛听”相结合，做听力题前，一定要先熟悉听力要求和所听内容等方面。
当然，初一同学刚刚进入一个新的学习阶段，要提高英语听力水平不是一朝一夕就能做到的。只有让学生练好扎实的基本功，帮助他们掌握正确的听音和阅读方法，才会让学生形成快速的语感反应能力和熟练地运用技巧。