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【摘 要】儿歌总是和儿童的生活相伴相随。韵律和谐、生动活泼的儿歌以独特的表达方式，使儿童在欢歌笑语中感知世界，认识世界。在写字教学中合理、巧妙地运用儿歌，让孩子在兴奋的情感体验中获得美感，在愉悦的听赏念唱中接受知识。儿歌，激发了孩子对书写的兴趣，使写字教学更加形象生动，书写变得更加轻松快乐。
【关键词】激发兴趣；形象生动；快乐书写
写字，可以培养小学生认真、细心的良好习惯，勤奋、刻苦的拼搏精神，健康、高雅的审美情趣，还能促进注意力、观察力、意志力的发展。因此，写字是小学阶段，尤其是低年级一项十分重要的教学任务。如何使枯燥的写字训练变为轻松快乐的学习活动，变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求？在教学实践中，我把儿歌合理、巧妙地运用到写字教学中，它以独特的语言方式，贴近儿童的生活，迎合了他们的口味，发挥着独特的作用。儿歌激发了孩子对写字的兴趣，使写字教学更加形象生动，让儿童书写变得轻松快乐，收到意想不到的效果。
一、善用儿歌，点燃兴趣
儿歌这种儿童文学，形象鲜明，生动活泼，富有情趣，深受儿童的喜爱。儿歌按其功用，大致可分为3类：教育儿歌、游戏儿歌、训练语言能力的绕口令等。一般比较短小，句式多样，富有变化，节奏鲜明，琅琅上口，易念易记易传。表现手法有拟人、反复、重叠、对答、排叙、比喻、夸张、联想等，其中运用较多的是拟人。将知识、道理、教训编入儿歌，对儿童起到增长知识，明白是非，接受教育的作用。国学大师钱穆先生说过：“你种盆兰花，你要照兰花的天性去养它；你养条牛，你要懂得牛的天性。我们人呢？人的一切行为必须合乎他的天性。”写字教学也自然要尊重学生，在符合学生的年龄特点的基础上进行，才能达到事半功倍的效果。在写字教学中，有很多讲究、规矩，如果教师总是反复讲解、演示，不断纠正学生的错误，不仅枯燥乏味，还容易使学生产生厌烦，引起他们对书写的恐惧心理。儿歌正是以其浅显、明快、通俗易懂的语言，明快的节奏，迎合了儿童的口味，切入了儿童的心灵，成了他们喜闻乐见的学习方式，更激发了他们对学习的欲望。
二、巧用儿歌，化繁为简
写字教学中，善用儿歌，自然能令教学过程中反反复复的演示、讲解变得形象生动，便于学生掌握知识要点。
在训练写字姿势的同时，我教给孩子们这样的儿歌：
坐姿歌
手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，端端正正坐桌前。
教孩子们反复吟诵儿歌，脸上露出轻松的表情，各个跃跃欲试，对写字充满兴趣。一首《坐姿歌》，正悄然开启书写之门。在指导执笔方法时，我一边示范，一边讲清要求：拇指、食指相对，中指指尖紧紧靠在笔下，呈三角形捏住笔杆，其中，中指使用指甲内侧，无名指和小拇指抵住中指，书写时笔杆与纸面呈45度角。然后，手把手地纠正，不厌其烦地强调。单靠示范、讲解，对于小学一年级学生来说，既抽象，又繁琐，面对那些已经有不良书写习惯的孩子来说，即使反复纠正，也收不到理想的效果。针对这个情况，我就自编了一首有趣的握笔歌：
握笔歌
写字不能大压小，写字不能小压大，拇指食指弯成圆，指尖相对不相连。中指顶在笔杆后，四指五指抱成团。三寸握笔腕平放，头正身直眼不斜。
这样一首篇幅短小，易懂易记的儿歌，很快让学生记住了握笔姿势的要点。比起反反复复的演示、讲解，儿歌当然更加形象生动。对于那些大拇指压在食指上，食指压在大拇指上的孩子，只需轻轻提示：“写字不能…”孩子连忙接上来“大压小，写字不能小压大。”并且立刻自觉纠正姿势。
在教学基本笔画时，我先教学生念《基本笔画儿歌》：
基本笔画儿歌
小小点儿要写好，学会顿笔很重要；横要平，竖要直，撇出尖，捺有角。提钩要尖折有脚，行笔轻快要牢记；认真练习功夫到，笔画健美字才好。学生在书写过程中享受着儿歌带来的方便，我也体会到儿歌在此刻起到了不可替代的作用。
三、吟唱儿歌，快乐书写
儿歌吟唱中，活泼的旋律、鲜明的节奏、真挚的情感，给儿童以美的享受和情感熏陶。在写字教学过程中，儿歌的巧妙运用使写字教学摆脱枯燥乏味，变得轻松快乐。
在教学《田字格》的过程中，我曾听过两个老师不同的教学方法。现将两位老师的教学片段呈现如下：
A教师：
师：下面请小朋友们跟老师一起认识田字格。大家跟我念。
师：田字格，生：田字格；师：左上格，生：左上格；师：左下格，生：左下格；
……
如此反复，学生的声音一次比一次轻，面露厌倦。
B教师：
大屏幕出示田字格。
师：小朋友们认识这是什么吗？生：是田字格。
师：有一位聪明的小朋友编了一首有趣的儿歌让我们来认识田字格。让我们一起来听听。
大屏幕出示《田字格》儿歌，教师边念边指：
田字格儿歌
田字格，四方方，写好汉字它来帮，左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。
生：老师，我也想学！师：好啊！让我们一起来学吧！
教室里顿时响起快乐的儿歌声，此时教师辅以比划、拍节奏，令教学达到高潮。
比较以上两位教师，A教师的教学方式略显呆板，一遍又一遍的跟读，说记，使学生在认识田字格的过程中，对知识点毫无兴趣，完全失去了主体作用。B教师借儿歌帮助学生认识田字格，儿歌富有韵律的语言、明快的节奏易于学生熟记成诵，牢记在心，对于以后在写字时观察笔画的位置也自然更得心应手。儿歌不但缓解学生在学习过程中的疲劳，而且充分激起学生对学习的兴趣，让学习变得轻松而快乐，何乐而不为呢？
儿童认识世界最好的方法就是寓教于乐。儿歌有趣的题材、生动活泼的形象，能帮助儿童更好地认识世界；儿歌明快的节奏、和谐的韵律，让孩子在玩乐中学习，在学习中成长。儿歌潜移默化，润物无声，这就是其魅力所在。运用儿歌，使孩子们对书写充满了兴趣，他们的铅笔灵动了，心灵也随之快乐起来。更可喜的是，在儿歌的引领下，孩子们渐渐对书法产生了兴趣，他们标准的书写姿势从儿歌里摸索，他们初步的审美情趣也在儿歌的吟唱中诞生，他们渴望走进广阔的书法天地中去。那一片天地色彩斑斓，精彩纷呈，正等着孩子们去探索呢！
参考文献：
褚东郊.中国儿歌的研究[J].北京：小说月报，1926.26.
李沐明.幼儿教育词典[M].哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，1987.214
【关键词】激发兴趣；形象生动；快乐书写
写字，可以培养小学生认真、细心的良好习惯，勤奋、刻苦的拼搏精神，健康、高雅的审美情趣，还能促进注意力、观察力、意志力的发展。因此，写字是小学阶段，尤其是低年级一项十分重要的教学任务。如何使枯燥的写字训练变为轻松快乐的学习活动，变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求？在教学实践中，我把儿歌合理、巧妙地运用到写字教学中，它以独特的语言方式，贴近儿童的生活，迎合了他们的口味，发挥着独特的作用。儿歌激发了孩子对写字的兴趣，使写字教学更加形象生动，让儿童书写变得轻松快乐，收到意想不到的效果。
一、善用儿歌，点燃兴趣
儿歌这种儿童文学，形象鲜明，生动活泼，富有情趣，深受儿童的喜爱。儿歌按其功用，大致可分为3类：教育儿歌、游戏儿歌、训练语言能力的绕口令等。一般比较短小，句式多样，富有变化，节奏鲜明，琅琅上口，易念易记易传。表现手法有拟人、反复、重叠、对答、排叙、比喻、夸张、联想等，其中运用较多的是拟人。将知识、道理、教训编入儿歌，对儿童起到增长知识，明白是非，接受教育的作用。国学大师钱穆先生说过：“你种盆兰花，你要照兰花的天性去养它；你养条牛，你要懂得牛的天性。我们人呢？人的一切行为必须合乎他的天性。”写字教学也自然要尊重学生，在符合学生的年龄特点的基础上进行，才能达到事半功倍的效果。在写字教学中，有很多讲究、规矩，如果教师总是反复讲解、演示，不断纠正学生的错误，不仅枯燥乏味，还容易使学生产生厌烦，引起他们对书写的恐惧心理。儿歌正是以其浅显、明快、通俗易懂的语言，明快的节奏，迎合了儿童的口味，切入了儿童的心灵，成了他们喜闻乐见的学习方式，更激发了他们对学习的欲望。
二、巧用儿歌，化繁为简
写字教学中，善用儿歌，自然能令教学过程中反反复复的演示、讲解变得形象生动，便于学生掌握知识要点。
在训练写字姿势的同时，我教给孩子们这样的儿歌：
坐姿歌
手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，端端正正坐桌前。
教孩子们反复吟诵儿歌，脸上露出轻松的表情，各个跃跃欲试，对写字充满兴趣。一首《坐姿歌》，正悄然开启书写之门。在指导执笔方法时，我一边示范，一边讲清要求：拇指、食指相对，中指指尖紧紧靠在笔下，呈三角形捏住笔杆，其中，中指使用指甲内侧，无名指和小拇指抵住中指，书写时笔杆与纸面呈45度角。然后，手把手地纠正，不厌其烦地强调。单靠示范、讲解，对于小学一年级学生来说，既抽象，又繁琐，面对那些已经有不良书写习惯的孩子来说，即使反复纠正，也收不到理想的效果。针对这个情况，我就自编了一首有趣的握笔歌：
握笔歌
写字不能大压小，写字不能小压大，拇指食指弯成圆，指尖相对不相连。中指顶在笔杆后，四指五指抱成团。三寸握笔腕平放，头正身直眼不斜。
这样一首篇幅短小，易懂易记的儿歌，很快让学生记住了握笔姿势的要点。比起反反复复的演示、讲解，儿歌当然更加形象生动。对于那些大拇指压在食指上，食指压在大拇指上的孩子，只需轻轻提示：“写字不能…”孩子连忙接上来“大压小，写字不能小压大。”并且立刻自觉纠正姿势。
在教学基本笔画时，我先教学生念《基本笔画儿歌》：
基本笔画儿歌
小小点儿要写好，学会顿笔很重要；横要平，竖要直，撇出尖，捺有角。提钩要尖折有脚，行笔轻快要牢记；认真练习功夫到，笔画健美字才好。学生在书写过程中享受着儿歌带来的方便，我也体会到儿歌在此刻起到了不可替代的作用。
三、吟唱儿歌，快乐书写
儿歌吟唱中，活泼的旋律、鲜明的节奏、真挚的情感，给儿童以美的享受和情感熏陶。在写字教学过程中，儿歌的巧妙运用使写字教学摆脱枯燥乏味，变得轻松快乐。
在教学《田字格》的过程中，我曾听过两个老师不同的教学方法。现将两位老师的教学片段呈现如下：
A教师：
师：下面请小朋友们跟老师一起认识田字格。大家跟我念。
师：田字格，生：田字格；师：左上格，生：左上格；师：左下格，生：左下格；
……
如此反复，学生的声音一次比一次轻，面露厌倦。
B教师：
大屏幕出示田字格。
师：小朋友们认识这是什么吗？生：是田字格。
师：有一位聪明的小朋友编了一首有趣的儿歌让我们来认识田字格。让我们一起来听听。
大屏幕出示《田字格》儿歌，教师边念边指：
田字格儿歌
田字格，四方方，写好汉字它来帮，左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。
生：老师，我也想学！师：好啊！让我们一起来学吧！
教室里顿时响起快乐的儿歌声，此时教师辅以比划、拍节奏，令教学达到高潮。
比较以上两位教师，A教师的教学方式略显呆板，一遍又一遍的跟读，说记，使学生在认识田字格的过程中，对知识点毫无兴趣，完全失去了主体作用。B教师借儿歌帮助学生认识田字格，儿歌富有韵律的语言、明快的节奏易于学生熟记成诵，牢记在心，对于以后在写字时观察笔画的位置也自然更得心应手。儿歌不但缓解学生在学习过程中的疲劳，而且充分激起学生对学习的兴趣，让学习变得轻松而快乐，何乐而不为呢？
儿童认识世界最好的方法就是寓教于乐。儿歌有趣的题材、生动活泼的形象，能帮助儿童更好地认识世界；儿歌明快的节奏、和谐的韵律，让孩子在玩乐中学习，在学习中成长。儿歌潜移默化，润物无声，这就是其魅力所在。运用儿歌，使孩子们对书写充满了兴趣，他们的铅笔灵动了，心灵也随之快乐起来。更可喜的是，在儿歌的引领下，孩子们渐渐对书法产生了兴趣，他们标准的书写姿势从儿歌里摸索，他们初步的审美情趣也在儿歌的吟唱中诞生，他们渴望走进广阔的书法天地中去。那一片天地色彩斑斓，精彩纷呈，正等着孩子们去探索呢！
参考文献：
褚东郊.中国儿歌的研究[J].北京：小说月报，1926.26.
李沐明.幼儿教育词典[M].哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，1987.214