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摘要：本文试对高中英语的书面表达训练作探析，旨在阐述开放性的写作教学策略对提高学生英语写作能力的促进作用。新课程下的开放性英语写作教学能够使学生“能比较详细和生动地运用英语描述情景、态度和感情，并阐述自己的观点和评述他人的观点”。教学中运用开放式的写作教学策略则能实现上述写作目标要求。
关键词：高中英语 书面表达 存在的问题 开放性英语书面表达 策略 意义
近几年的高考英语书面表达已体现了“突出情感态度，彰显审美价值”的开放式写作信息，这与新课程的“高中学生能比较详细和生动地运用英语描述情景、态度和感情，并阐述自己的观点和评述他人的观点”相吻合。这种考查方式的转变正是对培养学生具有正确的情感态度和审美价值观的拓展延伸。对此，我们在高中英语书面表达训练中应该以此为教学导向，不断地探寻开放式的写作教学策略，以此来提高学生的写作水平。
1，当前英语书面表达训练存在的问题
1.1训练模式的单一性
英语教学为了应付高考，广大教师挖空心思，对名篇佳作是“生吞活剥”。创造了一些所谓的写作高分秘笈，让学生从中去生搬硬套，做到“以不变应万变”。这种明显带有押题与急功近利性质的写作训练，只能将高中英语写作教学引入“八股文”的训练模式之中。
1.2评价方式的欠缺性
教师为了对学生负责，不惜花费大量时间进行批改，做到了“精批细改，不放点滴”，而这只是教师的“一厢情愿”的“越俎代庖”。学生在参阅了教师所批的分数后似乎很难引起足够的注意，因为教师已将他们的错误指出来了，甚至还提供了一些正确用法。
1.3表达内容的直译性
英语教学中，教师往往有“求稳得分”的教学心理，即要求学生按照书面表达的要求对内容进行直译，紧扣得分点，让学生不敢大胆地发挥想象力和创造力，以致对表达内容缺少真正的英语思维表达方式，学生的发展创新也就无从谈起。
2，开放性英语书面表达训练的策略
2.1选择贴近学生生活的话题进行训练
我们知道传统的写作课训练往往局限于现有的试题，特别是一些高考书面表达的考题。这些和社会实际联系不甚紧密，容易使学生失去写作的兴趣。对此，我们要使学生产生写作的兴趣，就必须选择与学生生活密切相关的有意义的主题，这样他们的感想就境多，所要表达的内容也会随之丰富。当学生发现能用英语描述自己的实际生活，觉得有话可说，而且写作的主题在将来的生活可以用到时，他们就会产生对英语写作的兴趣，从而，努力提高自己的英语书面表达能力。
2.2运用日常交际的方式进行引导训练
教师在进行开放性写作教学时，必须想方设法创造交流的氛围。让学生在真实的生活交流中亲身体验英语的无穷魅力。学生的写作如果过多考虑了教师评判的标准，则会误解为语法和上下文比他们的文章到底要表达什么更为重要。如果教师能帮助学生明确写作的目的——与读者交流，他们写作时就会产生强烈的动机，尽力写出能使读者感到清晰并且有趣的文章。因而我们必须为学生建立假想或真正的读者群。如经常让学生交换文章互读，班级自编一份周报，建立习作同地，学期结束举行成果展，或让学生选择最满意的习作汇篇成册共同欣赏交流。这样不仅培养了学生的团结合作的精神，而有利于提高学生的英语综合素质。
2.3鼓励学生在合作探究中自由发挥
英语写作内容可以自由发挥想象，但在运用语言方面，最好應考虑活学活用一定量的各阶段所学的语言表达。这非常有利于语言表达的巩固与积累，要做到这一点，教师所设计的主题应尽可能涵盖近期学习到的语言要点。在学生表达过程中，应预见学生可能遇到的困难，提供一些可参照并有选择地加以运用的一些语言表达，但不宜过多，致使学生发挥不出水平，从而不利于学生的综合写作技能的培养和提高。
写作教学中我们应该注意克服学生的畏难情绪，促进写作教学的顺利开展，提高学生的习作水平。在写作过程中很有必要让学生进行小组协作或集体创作。通过指导学生以小型会议的组织形式，让参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，或激发学生围绕主题进行头脑风暴，集思广益。这样学生很容易就挖掘了各种有用的信息，并迅速对重要信息进行组织与整合。
2.4关注学生的形成性评价
传统的写作批改评价方式给教师增加了工作的难度，而学生往往却又觉得收获很少。教师一篇篇地修改，错误处一一批注，吃力不讨好。而形成性评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动的受评者就为主动参与者，使教师从“教官、考官”的角色变为“合作者”的角色。教师在写作过程中鼓励学生自评、互评，不断发掘，寻求帮助改正不足之处并加以润色，等到习作最后定稿交上时，作品必然是最成熟的成果了。这定然会对学生的写作具有一定的促进作用。
3，开放性英语书面表达训练的意义
3.1培养了学生的英语写作灵活运用能力
英语高考的书面表达往往局限于情景表达式的训练，具有一定的规律可探寻。这类作文其实没有给英语水平较高的学生留下发挥的空间，这对于选拔性的考试非常不利。开放式的写作教学能够从学生的主体性地位出发，鼓励学生尝试和探索运用多种表达方式进行写作，发挥他们的自由想象力，不断地丰富书面表达的形式，提高写作技能。
3.2增强了学生的写作兴趣
开放式的英语书面训练能够充分地调动学生学习的热情和积极性，改变了“评练相离”的单一循环教学模式。开放性的写作教学能针对学生的这种实际情况，激发学生参与写作、热心写作的激情，培养学生的合作探究和自主创新的良好学习习惯。该法能够让学生对身边的事和一些社会热门话题进行评论。各抒已见，自由表达思想，促进学生非智力因素的发展。
3.3提高学生的英语思维创新能力
开放性写作教学和创新思维密不可分，学生在运用语言自由发挥和表达见解的过程中，必然经历了集中、发散、逆向等思维训练。学生在写作之前，必须发挥想象力，换种思维方式看待问题，这样他们就能根据试题的要求，挖掘尽可能多的题材，多个角度发现解决问题的答案。而学生在写作的时候，要重新理清思路，把体现思维活跃和逻辑清晰的答案表达出来。
总之，新课程开放性写作教学能够激发学生英语写作的主动性和积极性，增强学生英语写作的兴趣。教学中发挥学生的主体性地位，采用开放式的写作教学方式，必然能够提高学生的写作知识和基本技能，培养学生的写作创新能力。
关键词：高中英语 书面表达 存在的问题 开放性英语书面表达 策略 意义
近几年的高考英语书面表达已体现了“突出情感态度，彰显审美价值”的开放式写作信息，这与新课程的“高中学生能比较详细和生动地运用英语描述情景、态度和感情，并阐述自己的观点和评述他人的观点”相吻合。这种考查方式的转变正是对培养学生具有正确的情感态度和审美价值观的拓展延伸。对此，我们在高中英语书面表达训练中应该以此为教学导向，不断地探寻开放式的写作教学策略，以此来提高学生的写作水平。
1，当前英语书面表达训练存在的问题
1.1训练模式的单一性
英语教学为了应付高考，广大教师挖空心思，对名篇佳作是“生吞活剥”。创造了一些所谓的写作高分秘笈，让学生从中去生搬硬套，做到“以不变应万变”。这种明显带有押题与急功近利性质的写作训练，只能将高中英语写作教学引入“八股文”的训练模式之中。
1.2评价方式的欠缺性
教师为了对学生负责，不惜花费大量时间进行批改，做到了“精批细改，不放点滴”，而这只是教师的“一厢情愿”的“越俎代庖”。学生在参阅了教师所批的分数后似乎很难引起足够的注意，因为教师已将他们的错误指出来了，甚至还提供了一些正确用法。
1.3表达内容的直译性
英语教学中，教师往往有“求稳得分”的教学心理，即要求学生按照书面表达的要求对内容进行直译，紧扣得分点，让学生不敢大胆地发挥想象力和创造力，以致对表达内容缺少真正的英语思维表达方式，学生的发展创新也就无从谈起。
2，开放性英语书面表达训练的策略
2.1选择贴近学生生活的话题进行训练
我们知道传统的写作课训练往往局限于现有的试题，特别是一些高考书面表达的考题。这些和社会实际联系不甚紧密，容易使学生失去写作的兴趣。对此，我们要使学生产生写作的兴趣，就必须选择与学生生活密切相关的有意义的主题，这样他们的感想就境多，所要表达的内容也会随之丰富。当学生发现能用英语描述自己的实际生活，觉得有话可说，而且写作的主题在将来的生活可以用到时，他们就会产生对英语写作的兴趣，从而，努力提高自己的英语书面表达能力。
2.2运用日常交际的方式进行引导训练
教师在进行开放性写作教学时，必须想方设法创造交流的氛围。让学生在真实的生活交流中亲身体验英语的无穷魅力。学生的写作如果过多考虑了教师评判的标准，则会误解为语法和上下文比他们的文章到底要表达什么更为重要。如果教师能帮助学生明确写作的目的——与读者交流，他们写作时就会产生强烈的动机，尽力写出能使读者感到清晰并且有趣的文章。因而我们必须为学生建立假想或真正的读者群。如经常让学生交换文章互读，班级自编一份周报，建立习作同地，学期结束举行成果展，或让学生选择最满意的习作汇篇成册共同欣赏交流。这样不仅培养了学生的团结合作的精神，而有利于提高学生的英语综合素质。
2.3鼓励学生在合作探究中自由发挥
英语写作内容可以自由发挥想象，但在运用语言方面，最好應考虑活学活用一定量的各阶段所学的语言表达。这非常有利于语言表达的巩固与积累，要做到这一点，教师所设计的主题应尽可能涵盖近期学习到的语言要点。在学生表达过程中，应预见学生可能遇到的困难，提供一些可参照并有选择地加以运用的一些语言表达，但不宜过多，致使学生发挥不出水平，从而不利于学生的综合写作技能的培养和提高。
写作教学中我们应该注意克服学生的畏难情绪，促进写作教学的顺利开展，提高学生的习作水平。在写作过程中很有必要让学生进行小组协作或集体创作。通过指导学生以小型会议的组织形式，让参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，或激发学生围绕主题进行头脑风暴，集思广益。这样学生很容易就挖掘了各种有用的信息，并迅速对重要信息进行组织与整合。
2.4关注学生的形成性评价
传统的写作批改评价方式给教师增加了工作的难度，而学生往往却又觉得收获很少。教师一篇篇地修改，错误处一一批注，吃力不讨好。而形成性评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动的受评者就为主动参与者，使教师从“教官、考官”的角色变为“合作者”的角色。教师在写作过程中鼓励学生自评、互评，不断发掘，寻求帮助改正不足之处并加以润色，等到习作最后定稿交上时，作品必然是最成熟的成果了。这定然会对学生的写作具有一定的促进作用。
3，开放性英语书面表达训练的意义
3.1培养了学生的英语写作灵活运用能力
英语高考的书面表达往往局限于情景表达式的训练，具有一定的规律可探寻。这类作文其实没有给英语水平较高的学生留下发挥的空间，这对于选拔性的考试非常不利。开放式的写作教学能够从学生的主体性地位出发，鼓励学生尝试和探索运用多种表达方式进行写作，发挥他们的自由想象力，不断地丰富书面表达的形式，提高写作技能。
3.2增强了学生的写作兴趣
开放式的英语书面训练能够充分地调动学生学习的热情和积极性，改变了“评练相离”的单一循环教学模式。开放性的写作教学能针对学生的这种实际情况，激发学生参与写作、热心写作的激情，培养学生的合作探究和自主创新的良好学习习惯。该法能够让学生对身边的事和一些社会热门话题进行评论。各抒已见，自由表达思想，促进学生非智力因素的发展。
3.3提高学生的英语思维创新能力
开放性写作教学和创新思维密不可分，学生在运用语言自由发挥和表达见解的过程中，必然经历了集中、发散、逆向等思维训练。学生在写作之前，必须发挥想象力，换种思维方式看待问题，这样他们就能根据试题的要求，挖掘尽可能多的题材，多个角度发现解决问题的答案。而学生在写作的时候，要重新理清思路，把体现思维活跃和逻辑清晰的答案表达出来。
总之，新课程开放性写作教学能够激发学生英语写作的主动性和积极性，增强学生英语写作的兴趣。教学中发挥学生的主体性地位，采用开放式的写作教学方式，必然能够提高学生的写作知识和基本技能，培养学生的写作创新能力。