论文部分内容阅读
美国电影《师生情》中有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级。在第一节数学课上，老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子：“是几个手指？”小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了。”接着，孩子终于说出了正确的答案。这个片段中白人教师的话，让我油然而生一番敬意，真正看到了一名教师怎样运用热情洋溢的肯定、赞赏、激励的语言给予学生不断向上的勇气和自信。面对学生回答问题的错误，这位老师的评价不过分关注其活动结果，不急于轻易否定学生的答案，不随便说“错”，而是用赞美、鼓励、理解、尊重的话语，缓和了学生的心理压力，不仅激起了学生美好的学习情感，成就了学生，同时也成就了教师自己。
学生不是一张白纸，他们都是有血有肉、有丰富情感和个性的活生生的未成年人，他们渴望得到老师的尊重、理解、宽容、关爱和鼓励，哪怕是“一句温馨的话语、一次肯定的眼神、一个友好的动作、一丝善意的微笑”，甚至不经意间的一个举手投足，都蕴含着对学生的赏识，都能给学生较深远的影响，激起学生的兴趣，促使学生主动求知、主动发展。心理学家也说过：“抚育孩子没有其他窍门，只要赞美他们。”
去年，因工作的需要，我任教了四年级的数学。班里有一个男孩，数学基础很差，每次检测多不及格。我看在眼里急在心中，多次找他谈心，帮助他分析原因，但收效不大。可在这学期，他的学习却完全变了样。原因是上学期的期末检测，完全出乎我的意料之外，灵活运用的题目他做得很好，而且平时我在课堂上讲的课本以外的知识他都能运用上。讲评试卷时同学们都感到很惊讶、很兴奋。我趁势指出：学习要灵活，要有创造性的思维和灵感，这是我们学习所追求的目标。同学们向他投去赞许的目光，他的脸上露出了微笑。自此以后，这位男孩横下心来努力学习，成绩一直呈上升趋势。没想到，几句赞赏的话真的像一剂灵丹妙药，仅寥寥数语，竟产生如此大的功效。从心理学的角度来分析，这位学生多次检测失败的体验使其形成消极悲观的情绪特征，几乎丧失学习信心，这时外界的力量往往难以发挥作用；以该生的一次成功为契机，教师大加鼓励和赞赏，使其产生喜悦、兴奋、自豪的成功体验，从而以积极乐观的态度对待学习，多次的成功又成为他主动进取、奋发向上的动力，促使其从成功不断走向新的成功。
前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一则故事，尤其启人心智：苏霍姆林斯基曾在一所学校当校长，当时，学校的花房里开出了几朵特大的玫瑰，全校师生争相前往观赏，大家赞叹不已。一天早上，这位校长在校园巡视时，看到一个幼儿园小女孩在花房里摘了一朵大玫瑰，然后坦然大方地往外走。校长走到小女孩的面前，躬下身去，亲切地询问：“孩子，你摘这枝花是送给谁的，能告诉我吗?”小女孩羞答答地回答：“奶奶病得很重，我告诉她学校花房里有很大很大的玫瑰，奶奶不信，我现在摘一朵拿回家给她看，看过后我就把花送回来。”苏霍姆林斯基听了小孩的这番话，毫不犹豫地带着她返回花房，又摘下两朵大玫瑰，然后慈祥地对小女孩说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得孝敬老人的好孩子；这一朵是送给你妈妈的，感谢她教养出你这样的好孩子。”读完这则故事，我心灵受到很大震撼。这位大教育家用不同寻常的做法，细腻地发现了小女孩童稚光芒的优点，并赠以玫瑰给予小女孩最好的赞赏、肯定和评价。作为老师，我们虽然不能像苏霍姆林斯基那样成为大教育家，但我们一样可以从细微处入手，以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语、赞赏的做法去对待学生，这样也能起到“随风潜入夜，润物细无声”的“不教而教”的作用。
我们老师经常遇到课堂上有学生回答问题时唯唯诺诺，声如蚊蝇，此时，我总会一次又一次地说道：“请大声一些好吗？”“请再大点声好吗？”在不厌其烦地使用这句话而屡不见成效之后，我对自己的做法进行了反思。首先，“请大声一些好吗”虽然是以商量的口吻出现，但却是一针见血地指出了学生回答问题时的不足——声音小，老师没听清楚。这样在无意间给本来就怯生生的学生又增加了一份心理负担。学生会想，老师对我不满意。心慌之余，即使第二次的回答声音略微有提高，可同样还是怯生生的，到了下一次，他又“返璞归真”了。另外，“请大声一些好吗”很容易让学生联想到：是不是回答得不准确？这样，他们又怎么敢大声地再说一遍呢？其次，“请大声一些好吗”在课堂上频繁出现，会使学生产生厌倦感甚至是反感，导致学生对此习以为常，不以为然。还有，教师在反复使用不见效果后，往往会产生急躁情绪，语气中夹杂着对学生的不满甚至是怒气，造成课堂气氛沉闷，师生关系紧张。这样就形成了恶性循环：“请大声一些好吗”的声音越来越大，学生回答的声音越来越小，还有的学生干脆保持沉默，站起来就是“不会”。
在经过认真地思考、分析后，我改变了问法，把“请大声一些好吗”换成了“你说得真棒，能再说一遍吗？我们一起为你鼓掌。”“你的想法很有新意，请再说一遍，让老师和同学们能再回味一下。”“你很聪明，只是还没来得及把语言组织好，过两分钟再请你回答，让大家都听听你的独到见解。”……实践表明，换了一种说法，从面带微笑的老师口中说出，不仅给学生以新鲜感，也给予学生以信心，以鼓舞。久而久之，学生在不知不觉中抛弃了胆怯，变得勇敢起来。看来，换了一种说法后，效果真的很不错。“心中有信心，嘴上有声音。”正是因为他们内心深处缺乏一份对自己的信心，才用低低的声音，结结巴巴、怯生生地回答问题。所以作为老师，不管何种原因，对学生存在的问题不能无奈，而应该像《师生情》中的白人教师那样，以积极的态度去面对，去努力激起学生的热情，让他们时时领略到成功的喜悦。
（作者单位：山东枣庄市市中区实验小学）
责任编辑邹韵文
学生不是一张白纸，他们都是有血有肉、有丰富情感和个性的活生生的未成年人，他们渴望得到老师的尊重、理解、宽容、关爱和鼓励，哪怕是“一句温馨的话语、一次肯定的眼神、一个友好的动作、一丝善意的微笑”，甚至不经意间的一个举手投足，都蕴含着对学生的赏识，都能给学生较深远的影响，激起学生的兴趣，促使学生主动求知、主动发展。心理学家也说过：“抚育孩子没有其他窍门，只要赞美他们。”
去年，因工作的需要，我任教了四年级的数学。班里有一个男孩，数学基础很差，每次检测多不及格。我看在眼里急在心中，多次找他谈心，帮助他分析原因，但收效不大。可在这学期，他的学习却完全变了样。原因是上学期的期末检测，完全出乎我的意料之外，灵活运用的题目他做得很好，而且平时我在课堂上讲的课本以外的知识他都能运用上。讲评试卷时同学们都感到很惊讶、很兴奋。我趁势指出：学习要灵活，要有创造性的思维和灵感，这是我们学习所追求的目标。同学们向他投去赞许的目光，他的脸上露出了微笑。自此以后，这位男孩横下心来努力学习，成绩一直呈上升趋势。没想到，几句赞赏的话真的像一剂灵丹妙药，仅寥寥数语，竟产生如此大的功效。从心理学的角度来分析，这位学生多次检测失败的体验使其形成消极悲观的情绪特征，几乎丧失学习信心，这时外界的力量往往难以发挥作用；以该生的一次成功为契机，教师大加鼓励和赞赏，使其产生喜悦、兴奋、自豪的成功体验，从而以积极乐观的态度对待学习，多次的成功又成为他主动进取、奋发向上的动力，促使其从成功不断走向新的成功。
前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一则故事，尤其启人心智：苏霍姆林斯基曾在一所学校当校长，当时，学校的花房里开出了几朵特大的玫瑰，全校师生争相前往观赏，大家赞叹不已。一天早上，这位校长在校园巡视时，看到一个幼儿园小女孩在花房里摘了一朵大玫瑰，然后坦然大方地往外走。校长走到小女孩的面前，躬下身去，亲切地询问：“孩子，你摘这枝花是送给谁的，能告诉我吗?”小女孩羞答答地回答：“奶奶病得很重，我告诉她学校花房里有很大很大的玫瑰，奶奶不信，我现在摘一朵拿回家给她看，看过后我就把花送回来。”苏霍姆林斯基听了小孩的这番话，毫不犹豫地带着她返回花房，又摘下两朵大玫瑰，然后慈祥地对小女孩说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得孝敬老人的好孩子；这一朵是送给你妈妈的，感谢她教养出你这样的好孩子。”读完这则故事，我心灵受到很大震撼。这位大教育家用不同寻常的做法，细腻地发现了小女孩童稚光芒的优点，并赠以玫瑰给予小女孩最好的赞赏、肯定和评价。作为老师，我们虽然不能像苏霍姆林斯基那样成为大教育家，但我们一样可以从细微处入手，以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语、赞赏的做法去对待学生，这样也能起到“随风潜入夜，润物细无声”的“不教而教”的作用。
我们老师经常遇到课堂上有学生回答问题时唯唯诺诺，声如蚊蝇，此时，我总会一次又一次地说道：“请大声一些好吗？”“请再大点声好吗？”在不厌其烦地使用这句话而屡不见成效之后，我对自己的做法进行了反思。首先，“请大声一些好吗”虽然是以商量的口吻出现，但却是一针见血地指出了学生回答问题时的不足——声音小，老师没听清楚。这样在无意间给本来就怯生生的学生又增加了一份心理负担。学生会想，老师对我不满意。心慌之余，即使第二次的回答声音略微有提高，可同样还是怯生生的，到了下一次，他又“返璞归真”了。另外，“请大声一些好吗”很容易让学生联想到：是不是回答得不准确？这样，他们又怎么敢大声地再说一遍呢？其次，“请大声一些好吗”在课堂上频繁出现，会使学生产生厌倦感甚至是反感，导致学生对此习以为常，不以为然。还有，教师在反复使用不见效果后，往往会产生急躁情绪，语气中夹杂着对学生的不满甚至是怒气，造成课堂气氛沉闷，师生关系紧张。这样就形成了恶性循环：“请大声一些好吗”的声音越来越大，学生回答的声音越来越小，还有的学生干脆保持沉默，站起来就是“不会”。
在经过认真地思考、分析后，我改变了问法，把“请大声一些好吗”换成了“你说得真棒，能再说一遍吗？我们一起为你鼓掌。”“你的想法很有新意，请再说一遍，让老师和同学们能再回味一下。”“你很聪明，只是还没来得及把语言组织好，过两分钟再请你回答，让大家都听听你的独到见解。”……实践表明，换了一种说法，从面带微笑的老师口中说出，不仅给学生以新鲜感，也给予学生以信心，以鼓舞。久而久之，学生在不知不觉中抛弃了胆怯，变得勇敢起来。看来，换了一种说法后，效果真的很不错。“心中有信心，嘴上有声音。”正是因为他们内心深处缺乏一份对自己的信心，才用低低的声音，结结巴巴、怯生生地回答问题。所以作为老师，不管何种原因，对学生存在的问题不能无奈，而应该像《师生情》中的白人教师那样，以积极的态度去面对，去努力激起学生的热情，让他们时时领略到成功的喜悦。
（作者单位：山东枣庄市市中区实验小学）
责任编辑邹韵文