〔关键词〕 创新能力；创新意识；
　　 提出问题
　　〔中图分类号〕 G6３３.５１
　　〔文献标识码〕 Ａ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）
　　12（Ａ）—00３６—０1
　　
　　创新教育是以培养人的创造能力为核心，以培养人的创新精神和实践能力为价值取向，着重培养人的创新意识、创新观念和创新态度的一种教育。在教学实践中，教师如何实施创新教育，变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体性作用，乃历史教学的当务之急。
　　
　　一、 创设良好的教学氛围，培养学生的创新意识
　　
　　青少年时期的学生思维敏捷，最具创造活力。因而，教师要教育学生敢于创新，善于创新，努力做到有所发现，以强化学生的创新意识，激发他们创新的冲动。每一堂课，教师都应留给学生一个“自由”的空间，让他们大胆地想、问，并鼓励他们大胆回答，只要其能积极思考、回答，不论答案正确与否，教师都应给予肯定。这样，不但学生有了自己独特的见解，也激活了他们思维的主动性、创新性。教学中，教师应充分发挥历史学科优势，积极鼓励学生主动介入，引发学生的个性思维，赞赏他们的独立见解。如果学生的见解得到教师的赞赏，他们的思维会更加活跃，回答问题会更加积极，从而成为推动学生创新学习的强大动力。
　　
　　二、教会学生会学，培养学生的知识迁移能力
　　
　　教会学生如何学习，这是当代教育新理念下给教师提出的更高、更新的要求。学生的学习，不仅仅是获取书本知识，更重要的是在获取知识的基础上探究如何去学，即学生由学会向会学转变。学会学习要求教师引导学生学会如何获取知识，并培养他们独立学习和掌握知识的能力。教师在传授书本知识的同时，更要着眼于学生自我学习能力的培养。教师应把具有示范价值的教法转化为灵活多样的学法，引导学生掌握学习方法。如在讲授日本“大化改新”时，教师交给学生分析的方法，在讲完“明治维新”后，两者进行对比时，学生就会以分析“大化改新”的方法作为借鉴，从而得出科学准确的结论。当学完日本改革问题时，不少学生则能归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展，导致危机的出现”的结论，能够从历史现象分析出历史本质。因此，学生学法的掌握和学习能力的形成，是一个从“教会”到“学会”再到“会学”的过程。只有让学生自己“会学”，才能终身受益。
　　
　　三、鼓励学生大胆质疑，标新立异
　　
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学中只有当学生对所学产生疑问时，才能激发其学习的兴趣和积极思维的火花。在历史教学中，学生的“问题”意识主要来自两个方面：教师设计提问和学生冷静思考。教师的提问要有启发性和科学性。教师应精心设计问题，通过科学性的提问，引导学生去思考、发现历史的本质。教师提出的问题应有利于启迪学生的创造“潜质”。学生只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。教学中，教师还应鼓励学生突破思维定势，提出自己独到的见解。为此，在教学中，教师要经常鼓励学生发表与他人不同的见解，敢于打破常规，多角度、多方面地提出问题。“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键在于“新”和“异”。当然，“新”和“异”并非随心所欲，毫无根据，应在尊重史实的基础上，进行科学的评价、判断，不能为创新而创新。
　　
　　四、采用多样化的教学手段
　　
　　历史具有过去性，这一特點恰恰为教师提供了培养学生创新能力的空间。在教学实践中，教师应精心设置历史情境，并提供相关资料，让学生充当事件的主角，使其对所面临的问题提出应对措施。如在讲到“抗美援朝”时，我先给学生提供了关于朝鲜战争发生的背景材料，然后让学生以当事人的身份思考、回答以下问题：请你以当时美国总统的身份说说美国参战的理由；请你以中国外交部发言人的身份拟一份表明中国严正立场和态度的声明。这样，在潜移默化中培养了学生自主学习的精神。教师还可以用让学生讲历史小故事、写历史小论文、演历史小短剧等多样化的方式，培养学生对历史课的兴趣，最终形成学习和研究历史的自觉性。