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摘要：在幼儿的成长过程中关键经验的地位非常重要，它是在课程互动中不断产生的，通过许多不同的方式获得经验。它具有许多特点。将幼儿园种植授课的主要经验类别进行整理，其次对关键经验领域反思栽种环节出现的问题进行辨析，最后采用一定的措施。本文将根据这些问题进行讨论。
关键词：幼儿;幼儿园种植课程;关键经验
关键经验受到越来越多人们的关注。幼儿教育领域都很强调让幼儿获得必需的“关键经验”，并以关键经验作为制订课程标准、编制课程、进行课程评价的重要依据。但是何谓关键经验，其内涵和特征是什么？这不仅涉及到对关键经验的理解和选择，而且影响到幼儿园课程的基本特征和价值追求，是值得深入探究却鲜有研究的问题。
1关键经验的特征
关键经验的产生证明了儿童的经验并不是零散的、片断的，而是有关联的、相关的，是主次面互相作用得出的结果;经验和儿童的身心是连在一起的，是一个有意识的考虑过程。但是授课是经验的不断发展和创新。幼儿园的课程要以幼儿的经验发展为核心进行授课。要了解主要经历的价值和内涵，是构建合格幼儿园授课的一个主要途径。
1.1关键经验具有目的性
经验不是盲目的行动，而是有意识的实验，它是对实践全面观察和思考基础上的实验，这与循规蹈矩和任性是不同的。比如叶平枝在研发过程中提出的关键经验是具体的教学目的，对制定课程的开展和评论有着指向作用。关键经验的目的性也就是说关键经验是儿童在成长过程中不可缺少的，需要符合儿童发展方向的论述。
1.2 关键经验具有形成性
一个教育学家曾经说过经验可以分为主动和被动两个方面，主动就是指儿童主动地去尝试，被动就是接受结果。经验不仅是过程——不断尝试，而且是结果——获得尝试的结果。关键性经验不仅包含提前设立的经验目的，还包含在实际情景中不断产生的经验目的。关键性经验的获取是儿童和授课、现实互相作用产生的过程。在以经验为意向的幼儿园授课中，儿童主要是通过直接感受、实际练习和亲自体验获取的一些经验，再将显现出来理解能力、表达效果等反作用于授课，将经验得到证实。
1.3关键经验具有接连性
关键经验说明了这个形成的过程不是在短时间内就可以成功的。教育学家经过长时间的观察和实验发现，关键经验在儿童成长过程中是非常重要的，并且是具有连续性的。经验是发现事物之间的关系，联系的经验才有积累，才有生长。有了生长的积累，经验才有生命力。
1.4 关键经验具有抉择性
根据儿童的年龄特征和成长过程得知直观思维为主的儿童他的主要学习和发展的方式就是经验。关键经验是指学前幼儿在社会、认识、身体和感情方面的发展。“关键”指这些经验是儿童应该掌握的一些意义的观念。
1.5关键经验具有积极性
想要儿童获得关键性经验，光靠老师的传递信息是不够的，需要儿童亲自去实际操作，才能得到更多的关键经验。获取关键经验和儿童的主动性是离不开的。儿童的好奇心非常强，老师要充分利用好这一特点，老师可以给幼儿设计相应的课程，提高他们的学习积极性，保护幼儿的好奇心。
2 关键经验视域下种植课程存在的漏洞
2.1种植课程中心思想不明确，缺少接连性和目的性
虽然说每个幼儿园里面都有摘种的地方，但是没有一个相应的课程体系，所以授课相对来说也比较困难。老师对种植的概念不是特别清楚，致使老师在授课时专业知识不是特别的强，导致儿童不能很好的学习种植的相关知识。
2.2 种植课程知识过于简单，缺乏抉择性
种植课程的相关课程是丰富多彩的，但是由于各种原因的影响，致使很多课程不能开展，主要体现在现在很多幼儿都是在城市里出生，儿童对植物的种类认识不清楚，老师布置相关作业时，家长也没有跟幼儿一起完成作业，而是弄那种种植好的植物让幼儿拿到学校交作业，这样不利于儿童的学习，缺少选择的权利。
2.3种植课程缺少幼儿的动手实践
种植课程比较简单，授课方式也比较少，孩子们不能参与到其中，所以造成儿童不能有实际操作的機会，参与度较低，从而致使儿童对种植的兴趣慢慢减少，缺少参与度。
3种植课程提升幼儿关键经验的建议
3.1明白关键经验目的，合理规划种植课程
要将幼儿的关键性经验作为主要的授课目的，合理安排幼儿的相关课程，经验不是盲目的行动，而是有意识的实验，它是对实践全面观察和思考基础上的实验，这与循规蹈矩和任性是不同的。要给幼儿设计相关的课程让他们参与到其中，可以给他们传输相关的知识，可以开设主题班会等。
3.2 重视幼儿关键经验的生成和连续性质
老师在进行授课时要注重关键性经验的生成性和连续性，要根据幼儿的兴趣进行授课，让幼儿对种植的课程感兴趣。而且，经验的连续性表现为在空间上的连续性，也就是说当学校和家庭的目的一样时，可以更好的使儿童学习。
3.3关注幼儿关键经验的选择性
老师要特别关注关键经验的选择性，调节栽种课程的体系。比如在进行种植授课的时候，儿童观看植物的时候会发现有些植物的花朵掉落了，他们想要将花朵维持的长久一点，因而就产生了制作植物标本的课程，从而积累了儿童对植物标本的认识和制作的经验。
3.4 强调关键经验积极性，鼓励幼儿主动参与
获取关键经验和儿童的主动性是离不开的。在栽种的课程中，“亲近自然、保护自然资源”是儿童的主要经验，还可以当做幼儿园开展各项教育活动的目标。
4 结束语
老师要关注幼儿关键性经验的培养，给学生树立一个良好的种植实践环境，让幼儿在种植中找到乐趣。在栽种环节中，栽种的植物和相关的栽种技巧内容太多，所以老师要对此进行整合，挑选出儿童感兴趣的内容，再根据当地的栽种条件选择栽种的物种和方式，耐心地给儿童讲解。根据幼儿的乐趣进行授课，是能够极大地提高他们的学习积极性的，是能够有效地提升教学效果的。
参考文献：
[1]刘军花，赵贝贝.浅谈种植课程在幼儿园里的实践探索[J].课程教育研究，2019（11）：237.
[2]翁烨.幼儿园种植活动中情感教育的渗透[J].华夏教师，2019.
关键词：幼儿;幼儿园种植课程;关键经验
关键经验受到越来越多人们的关注。幼儿教育领域都很强调让幼儿获得必需的“关键经验”，并以关键经验作为制订课程标准、编制课程、进行课程评价的重要依据。但是何谓关键经验，其内涵和特征是什么？这不仅涉及到对关键经验的理解和选择，而且影响到幼儿园课程的基本特征和价值追求，是值得深入探究却鲜有研究的问题。
1关键经验的特征
关键经验的产生证明了儿童的经验并不是零散的、片断的，而是有关联的、相关的，是主次面互相作用得出的结果;经验和儿童的身心是连在一起的，是一个有意识的考虑过程。但是授课是经验的不断发展和创新。幼儿园的课程要以幼儿的经验发展为核心进行授课。要了解主要经历的价值和内涵，是构建合格幼儿园授课的一个主要途径。
1.1关键经验具有目的性
经验不是盲目的行动，而是有意识的实验，它是对实践全面观察和思考基础上的实验，这与循规蹈矩和任性是不同的。比如叶平枝在研发过程中提出的关键经验是具体的教学目的，对制定课程的开展和评论有着指向作用。关键经验的目的性也就是说关键经验是儿童在成长过程中不可缺少的，需要符合儿童发展方向的论述。
1.2 关键经验具有形成性
一个教育学家曾经说过经验可以分为主动和被动两个方面，主动就是指儿童主动地去尝试，被动就是接受结果。经验不仅是过程——不断尝试，而且是结果——获得尝试的结果。关键性经验不仅包含提前设立的经验目的，还包含在实际情景中不断产生的经验目的。关键性经验的获取是儿童和授课、现实互相作用产生的过程。在以经验为意向的幼儿园授课中，儿童主要是通过直接感受、实际练习和亲自体验获取的一些经验，再将显现出来理解能力、表达效果等反作用于授课，将经验得到证实。
1.3关键经验具有接连性
关键经验说明了这个形成的过程不是在短时间内就可以成功的。教育学家经过长时间的观察和实验发现，关键经验在儿童成长过程中是非常重要的，并且是具有连续性的。经验是发现事物之间的关系，联系的经验才有积累，才有生长。有了生长的积累，经验才有生命力。
1.4 关键经验具有抉择性
根据儿童的年龄特征和成长过程得知直观思维为主的儿童他的主要学习和发展的方式就是经验。关键经验是指学前幼儿在社会、认识、身体和感情方面的发展。“关键”指这些经验是儿童应该掌握的一些意义的观念。
1.5关键经验具有积极性
想要儿童获得关键性经验，光靠老师的传递信息是不够的，需要儿童亲自去实际操作，才能得到更多的关键经验。获取关键经验和儿童的主动性是离不开的。儿童的好奇心非常强，老师要充分利用好这一特点，老师可以给幼儿设计相应的课程，提高他们的学习积极性，保护幼儿的好奇心。
2 关键经验视域下种植课程存在的漏洞
2.1种植课程中心思想不明确，缺少接连性和目的性
虽然说每个幼儿园里面都有摘种的地方，但是没有一个相应的课程体系，所以授课相对来说也比较困难。老师对种植的概念不是特别清楚，致使老师在授课时专业知识不是特别的强，导致儿童不能很好的学习种植的相关知识。
2.2 种植课程知识过于简单，缺乏抉择性
种植课程的相关课程是丰富多彩的，但是由于各种原因的影响，致使很多课程不能开展，主要体现在现在很多幼儿都是在城市里出生，儿童对植物的种类认识不清楚，老师布置相关作业时，家长也没有跟幼儿一起完成作业，而是弄那种种植好的植物让幼儿拿到学校交作业，这样不利于儿童的学习，缺少选择的权利。
2.3种植课程缺少幼儿的动手实践
种植课程比较简单，授课方式也比较少，孩子们不能参与到其中，所以造成儿童不能有实际操作的機会，参与度较低，从而致使儿童对种植的兴趣慢慢减少，缺少参与度。
3种植课程提升幼儿关键经验的建议
3.1明白关键经验目的，合理规划种植课程
要将幼儿的关键性经验作为主要的授课目的，合理安排幼儿的相关课程，经验不是盲目的行动，而是有意识的实验，它是对实践全面观察和思考基础上的实验，这与循规蹈矩和任性是不同的。要给幼儿设计相关的课程让他们参与到其中，可以给他们传输相关的知识，可以开设主题班会等。
3.2 重视幼儿关键经验的生成和连续性质
老师在进行授课时要注重关键性经验的生成性和连续性，要根据幼儿的兴趣进行授课，让幼儿对种植的课程感兴趣。而且，经验的连续性表现为在空间上的连续性，也就是说当学校和家庭的目的一样时，可以更好的使儿童学习。
3.3关注幼儿关键经验的选择性
老师要特别关注关键经验的选择性，调节栽种课程的体系。比如在进行种植授课的时候，儿童观看植物的时候会发现有些植物的花朵掉落了，他们想要将花朵维持的长久一点，因而就产生了制作植物标本的课程，从而积累了儿童对植物标本的认识和制作的经验。
3.4 强调关键经验积极性，鼓励幼儿主动参与
获取关键经验和儿童的主动性是离不开的。在栽种的课程中，“亲近自然、保护自然资源”是儿童的主要经验，还可以当做幼儿园开展各项教育活动的目标。
4 结束语
老师要关注幼儿关键性经验的培养，给学生树立一个良好的种植实践环境，让幼儿在种植中找到乐趣。在栽种环节中，栽种的植物和相关的栽种技巧内容太多，所以老师要对此进行整合，挑选出儿童感兴趣的内容，再根据当地的栽种条件选择栽种的物种和方式，耐心地给儿童讲解。根据幼儿的乐趣进行授课，是能够极大地提高他们的学习积极性的，是能够有效地提升教学效果的。
参考文献：
[1]刘军花，赵贝贝.浅谈种植课程在幼儿园里的实践探索[J].课程教育研究，2019（11）：237.
[2]翁烨.幼儿园种植活动中情感教育的渗透[J].华夏教师，2019.