21世纪是知识经济时代，一个信息爆炸的时代。交往活动是人与人之间最基本、最经常的社会实践活动，纵观当今社会大凡那些有点成就的人，无一不是广结人脉、活泼风趣、能说会道的社交达人。不管在什么场合都是这些人在掌控话题，而且还能说出很有分量的话。相反那些不善言辞者就明显在人际关系的交往中处于劣势地位。所以说培养孩子们说话的能力也是很重要的。外向型孩子在课堂上更有话语权，现在小学每个班级都有四十多名孩子，有三分之一的孩子性格活泼、爱表现、乐于表达。在课堂上，只要老师问题一提出，这些孩子就高高地举起来小手，嘴里抢着说：“我来答，我来答”，好像这些孩子就是课堂的主宰。而那些性格内向的孩子即使有的知道问题答案也坐在那里“岿然不动”，眨巴着眼睛，好像是局外人。有些成绩差的孩子更是漠然的样子，好像就是来旁听的，老师所讲内容都与他们无关似的，处于很被动的局面。这样的情况很普遍，本来老师也想给那些不善言辞的孩子说话的机会，可是喊他站起来，他总是慢慢吞吞、摇摇摆摆，等他站稳了期待他回答问题时，他却是“口将言而嗫嚅”，因此，小学教育强化口语交际能力训练，正是顺应了时代的潮流。
　　小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际学科。培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。为了强化学生的口语交际能力，以下几点做法行之有效。
　　一、激发兴趣 让学生“乐说”
　　美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣。”一个人只有在心情愉快、情绪激动的时候才会打开“话匣子”。要使学生愿学、乐学，首先就要调动学生的学习兴趣，这对学生来说尤为重要。进行口语交际训练也同样要选择学生感兴趣的内容，即一切要适合儿童年龄特征和心理需求。如“讲讲我们身边有趣的事情”、“讲小笑话”、“说说自己的小制作”等这些内容比较贴近学生的生活，更容易激发学生说的欲望，激发他们与人交流、沟通的欲望，无形中调动了学生的积极性，打开了学生的“话匣子”。
　　二、增强信心 让学生“敢说”
　　学生有了说的欲望，但有时怕说不好，又不敢说，怎么办？这时，就需要教师进行鼓励和引导。因为教师的爱是开启学生心灵的金钥匙，老师的爱，老师的鼓励，老师的一句赞扬的话，都会使学生充满信心。因此，在口语交际中，教师要抓住学生的某一处闪光点，给予及时的鼓励和恰当的引导，这样才会使学生的“话匣子”彻底打开。为了消除学生“怕说错”的心理，为了让学生敢说，教师应不失时机地给学生创设一个良好的心理环境，为学生提供敢说的活动形式。如：经常利用课间十分钟自由活动，让学生说说自己的见闻、看到的电视节目以及玩的游戏等等。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往是说一两句就闭口不语了。我总是对敢于说话的学生给予鼓励、表扬，从而增强学生的信心。其实每一位学生都有在众人面前表现自己的欲望，我们要充分调动学生的积极性，帮助他们建立自信心；胆子大了，口齿也就清楚伶俐了。
　　三、指导方法 让学生“会说”
　　想说，爱说是口语交际的前提，会说则是教学的目的。苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力支理解东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”学生想说，但由于学生的表达能力有限，有的学生不知如何去说，从哪开始说，甚至还会东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，老师必须指导方法，送给学生一把开启语言的钥匙，提高交际口语的能力。
　　1.加强听话训练，听说结合。通过听话训练，可以培养学生良好的听说习惯。如，在学生听故事前提出一些听的要求：或让其听后复述，或让其概括故事的大意，或说明所含道理，或是续编故事……这样既训练了学生的听说能力，又促进了学生创新意识的形成。
　　2.加强朗读、背诵训练。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效的训练途径。学生通过有感情地朗读，背诵，可以感受到语言文字的精妙，感悟到其中的韵味。同时，把文中的好词好句默默地记在心中，使口头语言表达赋予感情色彩，更易于表情达意。
　　3.看图评述，激发想象思维，丰富生活内容。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识进化的源泉。”而色彩鲜明、形象生动的画面更容易诱发学生潜在的想象力。在讲述的训练中，教师要指导学生有顺序地观察，然后插上想象的翅膀，把图中内容有条理地进行具体描绘，丰富了说话内容，同时也发展了学生的逻辑思维和形象思维，培养了学生的创新能力。
　　4.学生互想点评，共同提高。当学生具备了一定的说话技巧后，可以让学生对某位同学的说话内容加以评论，阐述自己的看法。这样，既能让说话者知道自身的不足，又能让评论者的分析能力得到培养，从而提高双方的口语交际能力。
　　口语交际像春天一样鲜明，充满着活力，又像原野一样蕴藏丰富。而教师们的探索、研究、创新，必将会开创小学口语交际教学万紫千红的新局面。