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布卢姆认为，要使每个学生对所学学科知识都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。要打破传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，要在目标教学中，实行“分层推进，分类指导”。实施分层教学就是根据学生学习认知水平，将学生按照不同的能力分为不同的组别，针对其特有的特点和基础开展有的放矢的教学活动，使学生的不同需要得到满足。分层教学的核心是使全体学生在教学活动中获益，尊重不同学生的不同特点，分层推进，从而在整体上提高课堂教学效果。
一、学生分层
俗话说，世界上没有两片相同的树叶。学生掌握知识的能力也是参差不齐的，这当中有许多客观的原因。第一，学生在学习信息技术时，各人的起点是不尽相同的。有的学生在先前已经接触了电脑，兴趣高，基础好，领悟和自学能力都比较强，这些学生在以后的学习中会相对顺利地完成学习任务，而有的学生基于生活环境的制约，没有机会接触电脑，对电脑缺乏兴趣，接受能力也比较差，所以学习信息技术就比较困难。第二，每个学生的学习能力也是有差别的，在逻辑思维能力，观察能力，动手习惯上都存在一定的差异。
因此，教师在教学活动中，应根据学生各个方面的差异，有针对性地将学生分成几个不同的层次。甲层学生：兴趣浓，接受能力强，基础好，善于思考；乙层学生：综合能力表现一般，在课堂学习中能理解消化教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；丙层学生：学习基础比较差，缺乏学习电脑的兴趣，在学习能力和学习习惯上都不具备良好的素质。在教学实践中，教师可以把不同层次的学生安排在机房的不同位置，这样做，可以让教师针对每个学生的不同特点，有针对性地进行教学。这样，既可以切合学生的实际，又可以在学习中形成互助、竞争的良好氛围。
二、教学目标分层
将学生分层组队后，教师要充分考量信息技术教学的内容和学生学习信息技术能力的实际情况，制定合理的、针对性强的教学目标，做到各方并进，努力避免“一刀切，齐步走”。
对甲层学生来说，在他们掌握了课本基础知识后，教师应巧妙设计，使其综合能力得到进一步提升。对乙层学生来说，教师要让他们在牢固掌握基础知识的基础上，进一步提高其自主学习的意识和能力。对丙层学生来说，教师要对其进行耐心细致的辅导，督促他们勤加练习，打牢基础。教师对丙层学生要采取循序渐进，由浅入深的方法，避免急功近利，一蹴而就。对甲层的学生，则要鼓励他们超越自我，挑战自我，使其自身素质不断提升。在制定有针对性的教学目标时，教师既不能任意增加难度，使学生不堪重负，丧失兴趣，也不能任意降低要求，使学习目标不能达到。因此，教师在这个过程中要准确把握各个层次学生，在信息技术能力锻炼中的最佳黄金点。
三、分组教学和集体授课的統一协调
在教学过程中，教师可以根据不同学生的不同特点，将学生分成两个组别进行教学，具体方法是，将甲层的学生编为一组，要求该组学生根据教师的要求进行独立学习，乙层和丙层的学生另行编组，这个组别的学生在教师的指导下进行学习，或者将这两个层次的学生独立编组，分别指导。分组教学和集体授课是一种动态的协调，可根据教学内容和教学目标进行。
在具体的教学实践中，教师对甲层学生，要敢于放手，适时扶持，重点是他们自主学习能力的培养，对乙层和丙层的学生，要以扶持为主，适当放手，重点是引导他们共同学习。教师在备课时，要制定针对不同层次学生的教学目标，练习要难易适中，体现出针对性。对甲层学生要适当拓展拔高，让他们获得自我摸索，自我探究的机会；对乙层学生，则应注意他们的学习动机，引导他们迅速达到新课程标准的要求；对丙层学生，应进行个别辅导，必要时还应手把手指导。
四、适时调整，不断激励
与其他科目的作业不同，信息技术作业一般是在学生学习了一段时间，掌握了一个或几个模块之后，才让学生动手，综合学生所学的知识进行综合性的练习和操作。所以信息技术的作业具备较强的综合性和实践操作性，一般来说，信息技术的作业有以下几个层次：
1.基础性作业。这种作业基础性强，按部就班；
2.中等难度作业。供学有余力的学生练习；
3.高难度作业。超出教学目标要求，培养学生思维的灵活性和创造性。
不仅作业的布置要体现不同，对学生作业的评价，也应采取不同的标准。对丙层的学生，教师要采用鼓励性评价，及时肯定其取得的点滴进步，调动其学习积极性。对乙层学生，教师要采用激励性的评价，让学生既能够明白自身的不足，同时也能够获得明确的努力方向。评价要有形成性，通过评价，教师要及时了解学生各类信息技术能力是否达标，而后对目标进行适时调整，对于顺利达标的学生，可激励其向更高一级目标挺进，未达标的学生，则要求其继续学习。
（责任编辑 易志毅）
一、学生分层
俗话说，世界上没有两片相同的树叶。学生掌握知识的能力也是参差不齐的，这当中有许多客观的原因。第一，学生在学习信息技术时，各人的起点是不尽相同的。有的学生在先前已经接触了电脑，兴趣高，基础好，领悟和自学能力都比较强，这些学生在以后的学习中会相对顺利地完成学习任务，而有的学生基于生活环境的制约，没有机会接触电脑，对电脑缺乏兴趣，接受能力也比较差，所以学习信息技术就比较困难。第二，每个学生的学习能力也是有差别的，在逻辑思维能力，观察能力，动手习惯上都存在一定的差异。
因此，教师在教学活动中，应根据学生各个方面的差异，有针对性地将学生分成几个不同的层次。甲层学生：兴趣浓，接受能力强，基础好，善于思考；乙层学生：综合能力表现一般，在课堂学习中能理解消化教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；丙层学生：学习基础比较差，缺乏学习电脑的兴趣，在学习能力和学习习惯上都不具备良好的素质。在教学实践中，教师可以把不同层次的学生安排在机房的不同位置，这样做，可以让教师针对每个学生的不同特点，有针对性地进行教学。这样，既可以切合学生的实际，又可以在学习中形成互助、竞争的良好氛围。
二、教学目标分层
将学生分层组队后，教师要充分考量信息技术教学的内容和学生学习信息技术能力的实际情况，制定合理的、针对性强的教学目标，做到各方并进，努力避免“一刀切，齐步走”。
对甲层学生来说，在他们掌握了课本基础知识后，教师应巧妙设计，使其综合能力得到进一步提升。对乙层学生来说，教师要让他们在牢固掌握基础知识的基础上，进一步提高其自主学习的意识和能力。对丙层学生来说，教师要对其进行耐心细致的辅导，督促他们勤加练习，打牢基础。教师对丙层学生要采取循序渐进，由浅入深的方法，避免急功近利，一蹴而就。对甲层的学生，则要鼓励他们超越自我，挑战自我，使其自身素质不断提升。在制定有针对性的教学目标时，教师既不能任意增加难度，使学生不堪重负，丧失兴趣，也不能任意降低要求，使学习目标不能达到。因此，教师在这个过程中要准确把握各个层次学生，在信息技术能力锻炼中的最佳黄金点。
三、分组教学和集体授课的統一协调
在教学过程中，教师可以根据不同学生的不同特点，将学生分成两个组别进行教学，具体方法是，将甲层的学生编为一组，要求该组学生根据教师的要求进行独立学习，乙层和丙层的学生另行编组，这个组别的学生在教师的指导下进行学习，或者将这两个层次的学生独立编组，分别指导。分组教学和集体授课是一种动态的协调，可根据教学内容和教学目标进行。
在具体的教学实践中，教师对甲层学生，要敢于放手，适时扶持，重点是他们自主学习能力的培养，对乙层和丙层的学生，要以扶持为主，适当放手，重点是引导他们共同学习。教师在备课时，要制定针对不同层次学生的教学目标，练习要难易适中，体现出针对性。对甲层学生要适当拓展拔高，让他们获得自我摸索，自我探究的机会；对乙层学生，则应注意他们的学习动机，引导他们迅速达到新课程标准的要求；对丙层学生，应进行个别辅导，必要时还应手把手指导。
四、适时调整，不断激励
与其他科目的作业不同，信息技术作业一般是在学生学习了一段时间，掌握了一个或几个模块之后，才让学生动手，综合学生所学的知识进行综合性的练习和操作。所以信息技术的作业具备较强的综合性和实践操作性，一般来说，信息技术的作业有以下几个层次：
1.基础性作业。这种作业基础性强，按部就班；
2.中等难度作业。供学有余力的学生练习；
3.高难度作业。超出教学目标要求，培养学生思维的灵活性和创造性。
不仅作业的布置要体现不同，对学生作业的评价，也应采取不同的标准。对丙层的学生，教师要采用鼓励性评价，及时肯定其取得的点滴进步，调动其学习积极性。对乙层学生，教师要采用激励性的评价，让学生既能够明白自身的不足，同时也能够获得明确的努力方向。评价要有形成性，通过评价，教师要及时了解学生各类信息技术能力是否达标，而后对目标进行适时调整，对于顺利达标的学生，可激励其向更高一级目标挺进，未达标的学生，则要求其继续学习。
（责任编辑 易志毅）