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摘 要：恰当地运用多媒体教学，能使教学内容更加丰富，方法更加新颖，手段更加多样。在教学中，创设情景的方法和手段有很多，我认为，数学老师如果能借助多媒体进行辅助教学，充分挖掘多媒体的趣味性、直观性、形象性和交互性，在课堂上，学生一定会思维活跃、兴趣盎然地参与到教学活动中。通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等，创设良好的学习情境、问题情境、应用情境、情感情境，充分展示知识的形成过程，有效地激发学生的学习兴趣，引导学生在轻松愉快地环境中进行学习，实现课堂教学的整体优化。
关键词：运用；创设；情境
现代教学认为：数学课不应该是让学生背数学、记数学、练数学、考数学，而是让学生"做"数学，而运用多媒体辅助教学是学生"做"数学的最有效的教学手段之一。恰当地运用多媒体教学，利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等来充分展示知识的形成过程，有效地激发学生兴趣，引导学生轻松愉快地进行学习。如何在教学过程中做到借助多媒体创设良好的教学情境呢，结合自己的教学从以下四点谈谈自己的做法。
一、运用多媒体，创设良好的学习情境
巴浦洛夫曾经说过，在学习过程中如果有多种器官参加，就可提高大脑皮层的兴奋性。在教学中创设良好的学习氛围，使学生一进入课堂就有乐学的欲望。愿意通过与多媒体的交互式对话，接收多媒体提供的信息资源，经过思考和理解，决定自己下一步的动作（回答问题，进一步接收，尝试某种动作等等）。如教学《方程初步》，课一开始我就利用多媒体较强的声音技术创设比较情境，刺激学生的多种感官，通过比较轮船和飞机的速度，两个圆柱的高度由不等到相等，进而初步渗透相等与不等的思想，说明在日常生活中处处存在着相等与不等，今天我们主要研究相等的关系，从而自然引入新课，让学生在好奇心的驱使下乐于学习新知识。
二、运用多媒体，创设问题的情境
"学习自疑问开始"。良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的欲望。数学能力的提高是在解决问题中实现的，因而在课堂中创设良好的问题情境非常重要。如教学"方程的概念"时，先让学生观察天平由不平衡到平衡的动静变化过程，在动中感知"相等"与"不等"，正确建立"等量"的思想后，学生很容易就能回答出"等式"的概念，再由比较两个式子的异同，揭示方程的概念。最后由集合图的一系列变化，从具体到抽象，利用多媒体最强烈的动态变化，刺激学生的知觉，使其清晰地认识到等式与方程的关系。这样教学概念既建立了新旧知识的联系，又渗透了集合思想，从中培养了学生分析、比较的数学能力。
三、运用多媒体，创设应用的情境
数学是应用性很强的学科，然而常规教学由于受时间、空间等限制，无法创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展。而多媒体教学却具备这方面的长处，能创设丰富的虚拟应用情境。多媒体创设应用情境主要有两种形式。一种是"先设情境"；一种是"后设情境"。先设情境是先创设一个虚拟的现实生活情节，再引導学生对需要解决的问题展开思考，采取对策，确定方法，产生"身临其境"的效果。如巩固"方程概念"时，利用多媒体创设"红灯绿灯"的判断题情境，要求学生是方程的按"绿灯"，不是则按"红灯"。这种贴近学生日常生活的仿真练习，充分调动了学生的学习积极性，在主动参与中举一反三，巩固新知。后设情境是先出示问题，引发学生思考，激起学生的疑惑，产生解决问题的困难，再创设情境，进行验证与说明，达到"豁然开朗"的效果。如比较"方程的解"与"解方程"中两个"解"字含义的不同，学生解决有困难时，利用多媒体进行"情境重现"，学生充分感知到"解方程"是一个动态过程，故这个"解"字表示过程，"方程的解"只是未知数的值，故这个"解"字表示"结果"，最终学生对有关方程的概念得到了进一步的巩固。
四、运用多媒体，创设情感的情境
结合数学教学内容对学生进行思想情感教育，是当前"素质教育"中亟待解决的问题。在数学教学中渗透思想情感教育，光靠教师的反复说教，难免显得有些生硬，学生并非能接受。如果利用多媒体创设情感情境，可有效地引导学生的思想情感进入虚拟的现实世界，通过实践操作，充分体验，逐渐形成完整的情感世界。如教学"方程的解"后设计给小动物找家的趣味练习，要求学生算出屋顶上方程的解后，找到有相应数字的动物，用鼠标将动物送回家，找对了屋顶上就会冒出一缕烟，打错了小动物会回到原位，要求进一步的帮助。这样的巩固练习，既培养了学生运用知识解决实际问题的能力，又使学生在成功中体验到助人为乐的喜悦，很自然地教育了学生要做一个乐于助人的人。
总之，在小学数学课中运用多媒体可创设良好的教学情境，激发学生潜在的学习欲望，有效地引导学生积极探索研究，培养学生的自主学习的能力。教学中及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流。教师可通过多媒体辅助教学将数学知识教懂、教准、教活、教透，又促使学生乐学、善学、活学、会学，师生共同进入教学的自觉状态和最佳状态，增强课堂教学的活力，优化课堂教学过程，提高教学效率。
参考文献：
[1]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
[2]谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报，1998-12-25.
作者简介：余红（1968-），女，安徽马鞍山市雨山中心小学教师，现从事小学数学教育工作。
关键词：运用；创设；情境
现代教学认为：数学课不应该是让学生背数学、记数学、练数学、考数学，而是让学生"做"数学，而运用多媒体辅助教学是学生"做"数学的最有效的教学手段之一。恰当地运用多媒体教学，利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等来充分展示知识的形成过程，有效地激发学生兴趣，引导学生轻松愉快地进行学习。如何在教学过程中做到借助多媒体创设良好的教学情境呢，结合自己的教学从以下四点谈谈自己的做法。
一、运用多媒体，创设良好的学习情境
巴浦洛夫曾经说过，在学习过程中如果有多种器官参加，就可提高大脑皮层的兴奋性。在教学中创设良好的学习氛围，使学生一进入课堂就有乐学的欲望。愿意通过与多媒体的交互式对话，接收多媒体提供的信息资源，经过思考和理解，决定自己下一步的动作（回答问题，进一步接收，尝试某种动作等等）。如教学《方程初步》，课一开始我就利用多媒体较强的声音技术创设比较情境，刺激学生的多种感官，通过比较轮船和飞机的速度，两个圆柱的高度由不等到相等，进而初步渗透相等与不等的思想，说明在日常生活中处处存在着相等与不等，今天我们主要研究相等的关系，从而自然引入新课，让学生在好奇心的驱使下乐于学习新知识。
二、运用多媒体，创设问题的情境
"学习自疑问开始"。良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的欲望。数学能力的提高是在解决问题中实现的，因而在课堂中创设良好的问题情境非常重要。如教学"方程的概念"时，先让学生观察天平由不平衡到平衡的动静变化过程，在动中感知"相等"与"不等"，正确建立"等量"的思想后，学生很容易就能回答出"等式"的概念，再由比较两个式子的异同，揭示方程的概念。最后由集合图的一系列变化，从具体到抽象，利用多媒体最强烈的动态变化，刺激学生的知觉，使其清晰地认识到等式与方程的关系。这样教学概念既建立了新旧知识的联系，又渗透了集合思想，从中培养了学生分析、比较的数学能力。
三、运用多媒体，创设应用的情境
数学是应用性很强的学科，然而常规教学由于受时间、空间等限制，无法创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展。而多媒体教学却具备这方面的长处，能创设丰富的虚拟应用情境。多媒体创设应用情境主要有两种形式。一种是"先设情境"；一种是"后设情境"。先设情境是先创设一个虚拟的现实生活情节，再引導学生对需要解决的问题展开思考，采取对策，确定方法，产生"身临其境"的效果。如巩固"方程概念"时，利用多媒体创设"红灯绿灯"的判断题情境，要求学生是方程的按"绿灯"，不是则按"红灯"。这种贴近学生日常生活的仿真练习，充分调动了学生的学习积极性，在主动参与中举一反三，巩固新知。后设情境是先出示问题，引发学生思考，激起学生的疑惑，产生解决问题的困难，再创设情境，进行验证与说明，达到"豁然开朗"的效果。如比较"方程的解"与"解方程"中两个"解"字含义的不同，学生解决有困难时，利用多媒体进行"情境重现"，学生充分感知到"解方程"是一个动态过程，故这个"解"字表示过程，"方程的解"只是未知数的值，故这个"解"字表示"结果"，最终学生对有关方程的概念得到了进一步的巩固。
四、运用多媒体，创设情感的情境
结合数学教学内容对学生进行思想情感教育，是当前"素质教育"中亟待解决的问题。在数学教学中渗透思想情感教育，光靠教师的反复说教，难免显得有些生硬，学生并非能接受。如果利用多媒体创设情感情境，可有效地引导学生的思想情感进入虚拟的现实世界，通过实践操作，充分体验，逐渐形成完整的情感世界。如教学"方程的解"后设计给小动物找家的趣味练习，要求学生算出屋顶上方程的解后，找到有相应数字的动物，用鼠标将动物送回家，找对了屋顶上就会冒出一缕烟，打错了小动物会回到原位，要求进一步的帮助。这样的巩固练习，既培养了学生运用知识解决实际问题的能力，又使学生在成功中体验到助人为乐的喜悦，很自然地教育了学生要做一个乐于助人的人。
总之，在小学数学课中运用多媒体可创设良好的教学情境，激发学生潜在的学习欲望，有效地引导学生积极探索研究，培养学生的自主学习的能力。教学中及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流。教师可通过多媒体辅助教学将数学知识教懂、教准、教活、教透，又促使学生乐学、善学、活学、会学，师生共同进入教学的自觉状态和最佳状态，增强课堂教学的活力，优化课堂教学过程，提高教学效率。
参考文献：
[1]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
[2]谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报，1998-12-25.
作者简介：余红（1968-），女，安徽马鞍山市雨山中心小学教师，现从事小学数学教育工作。