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摘 要：文章以“新商科”概念为背景，以湖南商务职业技术学院商科专业为例，以高职学生商业技能培养为研究对象，以教学基本建设为基本保障，从产教融合——校企合作——课赛结合为切入点，通过搭建“新商科”为背景的“产教融合——校企合作——课赛结合”为一体的商业技能培养平台，探索如何以教学基本建设为前提保障下，不断提高学生从商基本技能的方法和途径。
关键词：新商科 高职院校 商业技能 人才培养
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2021）04-213-02
一、概述
新世纪以来，我国的商贸服务业发生重大变革，经历了由“传统商业实体店——互联网电商——互联网线上加线下”的发展历程，结合全球数字经济时代的来临，传统的高职商科人才培养模式已经跟不上新时代的步伐，对高职商科教育提出了新的机遇和挑战。
2018年全国教育大会上，教育部提出了新商科的概念。“新商科”主张将传统商科课程中割裂的知识体系转变成各学科交叉重组，跨专业跨学科学习的培养新模式，主张高校为学生提供更综合、更专业的综合性跨学科教育。因此，新商科人才培养理念、培养模式研究和创新已经成为不可抗力的时代潮流，培养适合新时代发展需求的“新商科”人才，已经成为高校的重要研究命题。
十九大报告明确提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，特别强调企业在高职院校职业技能教育中的重要作用。
在新商科背景下，高职院校商业技能培养主要是指培养学生的综合商业技能，包括具备跨专业学习能力、具备从事某一职业的基本能力，帮助学生毕业后能够顺利取得任职资格或就业机会，帮助学生具有良好的职业素养和职业生涯管理能力。高职商科院校通过新商科商业技能的综合培养，将为行业和企业源源不断输送高质量的新鲜血液。
本文以“新商科”概念为背景，以湖南商务职业技术学院商科专业为例，以高职学生商业技能培养为研究对象，以教学基本建设为基本保障，从产教融合——校企合作——课赛结合为切入点，通过搭建“新商科”为背景的“产教融合——校企合作——课赛结合”为一体的商业技能培养平台，为高职院校新商科人才商业技能培养提出相关建议，为行业和企业源源不断输送高素质技能型人才打下坚实的人才储备基础。
二、国内外研究
沃顿商学院的人才培养目标是让学生将商业知识与人文、科学知识结合起来提高学生的综合能力。英国杜伦大学的人才培养目标是通过学院的学习，学生不仅掌握分析和批判的方法，信息技术和定量技术，同时还能具有做演讲、撰写报告、管理自己时间、独立工作和作为团队的一员开展工作的能力。日本庆应大学主张通过实践性学习，使学生掌握一定行业领域的知识、扩展思维的技巧、分析能力以及熟练的沟通技巧。通过上述大学的人才培养目标，可以找出里面的共性，即非常重视学生专业素质和职业技能相结合的培养，注重不同专业间的“嫁接”，从而达到培养具有综合能力的人才的目的。
国际上比较有代表性的职业教育“商科”类专业人才培养模式是德国和瑞士的商科类职业教育，他们成熟的职业教育人才培养模式对我国高职院校商科专业人才培养有很大的指导和借鉴意义。通过对德国双元制和瑞士三元制等国外代表性的职业教育模式的分析和理解，也可以找出里面的共性，即国外的教育体制非常注重校企合作，无论是学徒制还是实习制度，都非常注重企业和学校的互动以及学生专业素质和岗位就业能力相结合的培养，为培养适合企业岗位需求的高素质技能型人才打下坚实基础。
国外技能竞赛方面，瑞士技能基金会通过举办职业技能竞赛，创建职业教育展示平台、为学生提供职业指导，致力于促进个人及年轻专业人士的职业生涯发展，进一步推动瑞士学徒制，提高职业教育与培训的吸引力和形象，提高职业教育与培训的标准与质量，并改善整个职业教育与培训体系，成为推动瑞士职业教育发展的重要途径。芬兰和俄罗斯认为职业技能竞赛是为国家和企业培养青年人才队伍建设的重要途径，是振兴国家经济的重要战略，是本国产业与国际接轨的重要途径，将职业技能竞赛打造成为推广职业技术教育与培训的重要平台。
国内也有许多学者对新商科人才培养中大学生应该具备哪些商业技能，怎么培养大学生的商业技能进行探索。通过国内外研究经验得知，产教融合、校企合作以及技能竞赛的加入，对青年人才的商业技能培养以及职业教育的持续发展具有重要的促进作用。高职院校可以结合产教融合、校企合作以及技能竞赛这三个方面对学生所需技能进行针对性培养，不能光培养学生单一的专业知识能力，还应该培养學生的跨专业学习的能力，仅有简单的商业教育已经不符合现在的人才培养模式，需要融合其他专业或行业的知识，把自主学习能力、信息技术应用能力、执行能力、沟通能力、团队合作能力、创造能力、职业态度等能力融合起来。
三、“湖南商务职业技术学院商业技能人才培养平台”构建的现实条件
湖南商务职业技术学院以商科为主，拥有国家级专业资源库，坚持“服务湖南现代服务业转型升级，拓展农村商贸服务，培养高素质技术技能型湘商人才”的办学定位，特别是在培养国际商务人才的过程中，重视学生综合商业技能的培养，重点培养复合性高素质技能型人才。近年来学院为提升学生实践能力，与阿里巴巴、湖南省茶叶公司等企业合作培养国际商务专业人才，校企共同承担学生教育教学，采用校内、校外结合的多元化实践教学体系，进一步以1+X证书制度试点工作为抓手，构建“课证融通”的课程体系，稳步推进1+X职业技能等级证书认证考试工作，切实做好高素质技术技能人才培养工作;致力于培养具有国际商务专业知识，具备较强的国际商务操作技能，能在外经贸行业企事业单位从事与国际商务相关工作的应用型复合人才。
四、“湖南商务职业技术学院商业技能人才培养平台”的构建 在新商科背景下，高职商科专业学生所应具备的商业技能可以界定为学生个体将学校课堂所学的商科专业理论知识，通过产教融合——校企实训——技能比赛中获得的从商技能，以及职业道德和态度，进行类化迁移和整合，最后使得学生具备能完成一定商业任务的能力。在新商科背景下商业技能是商科学生从事某种职业的多种能力的综合。结合新商科理念对学生商业技能的新要求和高职院校商科专业目前的人才培养现状，可以搭建“新商科”为背景的“产教融合——校企合作——课赛结合”一体化商业技能培养平台。通过该平台的构建，既要培养学生通晓现代工商企业经营管理活动的广博知识与理论素养，又要培养学生形成善于发现机会、把握机遇、擅长学习、协同合作的独特商科潜质。
产教融合方面包括：湖南商务职院经济贸易学院在校企实训项目中，采用校内培训、学校和企业双导师指导教师带教、独立实训的整体思路，企业方组建了专业的企业师资团队，提供了温馨的工作环境及完善的后勤保障;经济贸易学院组建了教研室主任、骨干教师及辅导员共同参与的校内指导教师团队，负责跟进学生实训工作，注重学生商科技能与专业教育相结合。
校企合作方面包括：成立天猫全国首家新零售实训基地;创建“电子商务新零售学生→学徒→准员工→员工”四位一体的校企合作人才培养模式和新零售现代学徒制，如巴拉巴拉订单班，天猫新零售学徒班，联合企业鼓励学生自主创业，推动校企合作——产教深度融合。
课赛结合方面包括：技能竞赛在促进产教融合、校企合作和提升教学效果方面有重大作用，因此学院大力支持职业技能竞赛，湖南商务职业技术学院以高素质技术技能型“湘商”人才培养为己任，构建了一批高质量的国家级、省级教学平台和学院、省、国家级赛事体系，形成了以老带新的备赛、参赛机制。2018年以来，湖南商务职业技术学院5个二级院部共获得湖南省技能竞赛一等奖30项、二等奖39项、三等奖37项，特别是2019年获得了会计技能国赛一等奖第一名。作为教育部第二批1+X证书制度试点高职院校，湖南商务职业技术学院以1+X证书制度试点工作为抓手，构建“课证融通”的课程体系，稳步推进1+X职业技能等级证书认证考试工作，2020年对专业老师进行“1+X”行业证书培训，组织学生参加了“1+X电子商务数据分析”“1+X跨境电商B2B数据运营”“华为1+X网络系统建设与运维”等职业技能等级证书考试，并取得优秀成绩。
五、“湖南商务职业技术学院商业技能人才培养平台”构建对策分析
（一）完善以商业技能培养为重心的人才培养方案
2020年是新冠疫情肆虐的一年，国际政局和经济局势发生巨大变化，国内产业和行业发生重大调整，导致企业的岗位需求发生相应变化，湖南商务职业技术学院是以商科为重点的高职院校，在制定专业人才培养方案时，应根据行业和企业需求，通过大数据分析，进一步明确本校商科专业培养目标定位，以产教融合、校企合作为基础，注重专业人才培养方案与企业的需求相结合、注重校内专业老师授课与企业导师传授相结合、注重以赛促课教学模式与商业技能相结合，把培养高职商科专业学生的基本能力、专业能力和岗位就业能力提升为培养高素质复合商业技能能力，突出在特殊经济背景下，跨专业学习的商业技能，从而适用复杂的国际经济形势带来的行业变革和就业压力。例如进一步加大校内外实训实践育人基地建设，通过各种渠道进一步拓宽校企合作。
（二）改善新商科背景下数字化产教融合环境
在大数据时代，新商科理念注重跨界合作，注重跨专业融合，更注重数字化教育，因此对高职院校的教育环境也提出了更高的要求。通过校企合作培养具有新商科思维的高级专任教师队伍，加大投入对教学环境建设和双创实训基地建设，鼓励师生参加教学竞赛和技能比赛，推动特色新商科人才培养实验班建设，与企业合作共同建设大数据教育平台，搭建产教创一体的新商科培养平台。
（三）着力推进产教融合背景下高职院校新商科类专业集群化发展
湖南商务职业技术学院共设有涉及商科类、管理类、信息技术类等5个二级学院，拥有国家级专业资源库，拥有3个湖南省现代商务专业群、商贸流通专业群、现代旅游管理专业群，按照新商科的发展理念，跨界合作将会成为办学常态，在发挥湖南商务职业技术学院商科专业优势的基础上，通过各个学院二级专业之间协同育人机制作用，引导非商科类专业与商科专业“融合”，通过资源共享、人才协同培养、共建课程群、加强教师团队建设，形成专业比较优势和集群优势。
（四）优化商科专业课程体系设置
面对疫情的不断反复，针对新商科商业技能的培养特点，可以借助现有学校正在大力推广的超星学习通平台，重点建设了一批专业互通的精品商科类网络课程，建立线上+线下学习一体化平台，夯实学生的商科基础，同时引入一批非商科专业课程，如互联网、大数据、人工智能等工科、理科、技术方面的课程，通过商科与理工科、技术融入式的教育，培养非商科学生的商科综合技能。例如电子商务专业可以引入部分商务信息技术学院的基础课程，使得学生不仅可以掌握本专业的理论知识，也可以获取互联网、大数据、技术方面知识的摄取，拓宽学生知识广度。
（五）积极推进富有新商科特色的教学改革
通过把国家技能竞赛的相关内容与专业课教学相结合，在教学过程中采用赛学结合，以赛促课的教学形式，除了鼓励教师和学生积极参加湖南省及国家高职院校技能竞赛，在日常教学中也可以把第二课堂结合行业协会组织的专业竞赛融入教学体系，让所有学生都可以参与和融入进来，切实全面提高课堂教学质量和人才培养质量，有效培养学生对专业知识深度理解和运用能力，提高学生未来的就业竞争力。学院也可以鼓励老师带领学生参加世界技能大赛，并为参加世界技能大赛提供机制保障，比如积极引入湖南省本土知名企业参与到选手的选拔及训练中来，充分调动行业、企业的力量培训选手，学院和企业提供人力、物力和经费支持。
六、结语
在后疫情时代，就业形势发生巨大转变，新商科的发展需要更加与时俱进地进行转变，需要更多符合时代特征的高素质复合型专业人才，这对高职院校商科人才培养也提出了更高的要求，湖南商务职业技术学院应紧跟国家政策，行业形势，及时调整教学思路，明确育人目标，构建“產教融合——校企合作——课赛结合”为一体的商业技能培养平台，为企业源源不断输送高素质技能型人才打下坚实的人才储备基础。
[基金项目：2019年度湖南省教育厅科学研究一般项目“新商科背景下高职院校商业技能人才培养平台构建研究”（项目编号：19C1021）。]
参考文献：
[1] 吴素梅.商科院校人才培养目标的国际比较及其启示[J].教育探索，2010（8）
[2] 刘其晴.产教融合视角下芬兰职业技能竞赛的经验及启示[J].教育与职业，2017（21）
[3] 张瑞，陈晓曦，张芃然.俄罗斯职业技能竞赛的现状、经验及启示[J].当代职业教育，2019（3）
[4] 徐晓敏，徐大真.瑞士职业技能竞赛经验及启示[J].职业教育研究，2019（7）
[5] 李训，林川，朱菊芹.新商科背景下外语院校国际商务科技类人才培养的模式研究——基于CDIO理念的构建[J].高教学刊，2020（15）
（作者单位：湖南商务职业技术学院 湖南长沙 410000）
[作者简介：倪莹莹，讲师，硕士，研究方向：国际贸易、高职教育、区域经济。]
（责编：贾伟）
关键词：新商科 高职院校 商业技能 人才培养
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2021）04-213-02
一、概述
新世纪以来，我国的商贸服务业发生重大变革，经历了由“传统商业实体店——互联网电商——互联网线上加线下”的发展历程，结合全球数字经济时代的来临，传统的高职商科人才培养模式已经跟不上新时代的步伐，对高职商科教育提出了新的机遇和挑战。
2018年全国教育大会上，教育部提出了新商科的概念。“新商科”主张将传统商科课程中割裂的知识体系转变成各学科交叉重组，跨专业跨学科学习的培养新模式，主张高校为学生提供更综合、更专业的综合性跨学科教育。因此，新商科人才培养理念、培养模式研究和创新已经成为不可抗力的时代潮流，培养适合新时代发展需求的“新商科”人才，已经成为高校的重要研究命题。
十九大报告明确提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，特别强调企业在高职院校职业技能教育中的重要作用。
在新商科背景下，高职院校商业技能培养主要是指培养学生的综合商业技能，包括具备跨专业学习能力、具备从事某一职业的基本能力，帮助学生毕业后能够顺利取得任职资格或就业机会，帮助学生具有良好的职业素养和职业生涯管理能力。高职商科院校通过新商科商业技能的综合培养，将为行业和企业源源不断输送高质量的新鲜血液。
本文以“新商科”概念为背景，以湖南商务职业技术学院商科专业为例，以高职学生商业技能培养为研究对象，以教学基本建设为基本保障，从产教融合——校企合作——课赛结合为切入点，通过搭建“新商科”为背景的“产教融合——校企合作——课赛结合”为一体的商业技能培养平台，为高职院校新商科人才商业技能培养提出相关建议，为行业和企业源源不断输送高素质技能型人才打下坚实的人才储备基础。
二、国内外研究
沃顿商学院的人才培养目标是让学生将商业知识与人文、科学知识结合起来提高学生的综合能力。英国杜伦大学的人才培养目标是通过学院的学习，学生不仅掌握分析和批判的方法，信息技术和定量技术，同时还能具有做演讲、撰写报告、管理自己时间、独立工作和作为团队的一员开展工作的能力。日本庆应大学主张通过实践性学习，使学生掌握一定行业领域的知识、扩展思维的技巧、分析能力以及熟练的沟通技巧。通过上述大学的人才培养目标，可以找出里面的共性，即非常重视学生专业素质和职业技能相结合的培养，注重不同专业间的“嫁接”，从而达到培养具有综合能力的人才的目的。
国际上比较有代表性的职业教育“商科”类专业人才培养模式是德国和瑞士的商科类职业教育，他们成熟的职业教育人才培养模式对我国高职院校商科专业人才培养有很大的指导和借鉴意义。通过对德国双元制和瑞士三元制等国外代表性的职业教育模式的分析和理解，也可以找出里面的共性，即国外的教育体制非常注重校企合作，无论是学徒制还是实习制度，都非常注重企业和学校的互动以及学生专业素质和岗位就业能力相结合的培养，为培养适合企业岗位需求的高素质技能型人才打下坚实基础。
国外技能竞赛方面，瑞士技能基金会通过举办职业技能竞赛，创建职业教育展示平台、为学生提供职业指导，致力于促进个人及年轻专业人士的职业生涯发展，进一步推动瑞士学徒制，提高职业教育与培训的吸引力和形象，提高职业教育与培训的标准与质量，并改善整个职业教育与培训体系，成为推动瑞士职业教育发展的重要途径。芬兰和俄罗斯认为职业技能竞赛是为国家和企业培养青年人才队伍建设的重要途径，是振兴国家经济的重要战略，是本国产业与国际接轨的重要途径，将职业技能竞赛打造成为推广职业技术教育与培训的重要平台。
国内也有许多学者对新商科人才培养中大学生应该具备哪些商业技能，怎么培养大学生的商业技能进行探索。通过国内外研究经验得知，产教融合、校企合作以及技能竞赛的加入，对青年人才的商业技能培养以及职业教育的持续发展具有重要的促进作用。高职院校可以结合产教融合、校企合作以及技能竞赛这三个方面对学生所需技能进行针对性培养，不能光培养学生单一的专业知识能力，还应该培养學生的跨专业学习的能力，仅有简单的商业教育已经不符合现在的人才培养模式，需要融合其他专业或行业的知识，把自主学习能力、信息技术应用能力、执行能力、沟通能力、团队合作能力、创造能力、职业态度等能力融合起来。
三、“湖南商务职业技术学院商业技能人才培养平台”构建的现实条件
湖南商务职业技术学院以商科为主，拥有国家级专业资源库，坚持“服务湖南现代服务业转型升级，拓展农村商贸服务，培养高素质技术技能型湘商人才”的办学定位，特别是在培养国际商务人才的过程中，重视学生综合商业技能的培养，重点培养复合性高素质技能型人才。近年来学院为提升学生实践能力，与阿里巴巴、湖南省茶叶公司等企业合作培养国际商务专业人才，校企共同承担学生教育教学，采用校内、校外结合的多元化实践教学体系，进一步以1+X证书制度试点工作为抓手，构建“课证融通”的课程体系，稳步推进1+X职业技能等级证书认证考试工作，切实做好高素质技术技能人才培养工作;致力于培养具有国际商务专业知识，具备较强的国际商务操作技能，能在外经贸行业企事业单位从事与国际商务相关工作的应用型复合人才。
四、“湖南商务职业技术学院商业技能人才培养平台”的构建 在新商科背景下，高职商科专业学生所应具备的商业技能可以界定为学生个体将学校课堂所学的商科专业理论知识，通过产教融合——校企实训——技能比赛中获得的从商技能，以及职业道德和态度，进行类化迁移和整合，最后使得学生具备能完成一定商业任务的能力。在新商科背景下商业技能是商科学生从事某种职业的多种能力的综合。结合新商科理念对学生商业技能的新要求和高职院校商科专业目前的人才培养现状，可以搭建“新商科”为背景的“产教融合——校企合作——课赛结合”一体化商业技能培养平台。通过该平台的构建，既要培养学生通晓现代工商企业经营管理活动的广博知识与理论素养，又要培养学生形成善于发现机会、把握机遇、擅长学习、协同合作的独特商科潜质。
产教融合方面包括：湖南商务职院经济贸易学院在校企实训项目中，采用校内培训、学校和企业双导师指导教师带教、独立实训的整体思路，企业方组建了专业的企业师资团队，提供了温馨的工作环境及完善的后勤保障;经济贸易学院组建了教研室主任、骨干教师及辅导员共同参与的校内指导教师团队，负责跟进学生实训工作，注重学生商科技能与专业教育相结合。
校企合作方面包括：成立天猫全国首家新零售实训基地;创建“电子商务新零售学生→学徒→准员工→员工”四位一体的校企合作人才培养模式和新零售现代学徒制，如巴拉巴拉订单班，天猫新零售学徒班，联合企业鼓励学生自主创业，推动校企合作——产教深度融合。
课赛结合方面包括：技能竞赛在促进产教融合、校企合作和提升教学效果方面有重大作用，因此学院大力支持职业技能竞赛，湖南商务职业技术学院以高素质技术技能型“湘商”人才培养为己任，构建了一批高质量的国家级、省级教学平台和学院、省、国家级赛事体系，形成了以老带新的备赛、参赛机制。2018年以来，湖南商务职业技术学院5个二级院部共获得湖南省技能竞赛一等奖30项、二等奖39项、三等奖37项，特别是2019年获得了会计技能国赛一等奖第一名。作为教育部第二批1+X证书制度试点高职院校，湖南商务职业技术学院以1+X证书制度试点工作为抓手，构建“课证融通”的课程体系，稳步推进1+X职业技能等级证书认证考试工作，2020年对专业老师进行“1+X”行业证书培训，组织学生参加了“1+X电子商务数据分析”“1+X跨境电商B2B数据运营”“华为1+X网络系统建设与运维”等职业技能等级证书考试，并取得优秀成绩。
五、“湖南商务职业技术学院商业技能人才培养平台”构建对策分析
（一）完善以商业技能培养为重心的人才培养方案
2020年是新冠疫情肆虐的一年，国际政局和经济局势发生巨大变化，国内产业和行业发生重大调整，导致企业的岗位需求发生相应变化，湖南商务职业技术学院是以商科为重点的高职院校，在制定专业人才培养方案时，应根据行业和企业需求，通过大数据分析，进一步明确本校商科专业培养目标定位，以产教融合、校企合作为基础，注重专业人才培养方案与企业的需求相结合、注重校内专业老师授课与企业导师传授相结合、注重以赛促课教学模式与商业技能相结合，把培养高职商科专业学生的基本能力、专业能力和岗位就业能力提升为培养高素质复合商业技能能力，突出在特殊经济背景下，跨专业学习的商业技能，从而适用复杂的国际经济形势带来的行业变革和就业压力。例如进一步加大校内外实训实践育人基地建设，通过各种渠道进一步拓宽校企合作。
（二）改善新商科背景下数字化产教融合环境
在大数据时代，新商科理念注重跨界合作，注重跨专业融合，更注重数字化教育，因此对高职院校的教育环境也提出了更高的要求。通过校企合作培养具有新商科思维的高级专任教师队伍，加大投入对教学环境建设和双创实训基地建设，鼓励师生参加教学竞赛和技能比赛，推动特色新商科人才培养实验班建设，与企业合作共同建设大数据教育平台，搭建产教创一体的新商科培养平台。
（三）着力推进产教融合背景下高职院校新商科类专业集群化发展
湖南商务职业技术学院共设有涉及商科类、管理类、信息技术类等5个二级学院，拥有国家级专业资源库，拥有3个湖南省现代商务专业群、商贸流通专业群、现代旅游管理专业群，按照新商科的发展理念，跨界合作将会成为办学常态，在发挥湖南商务职业技术学院商科专业优势的基础上，通过各个学院二级专业之间协同育人机制作用，引导非商科类专业与商科专业“融合”，通过资源共享、人才协同培养、共建课程群、加强教师团队建设，形成专业比较优势和集群优势。
（四）优化商科专业课程体系设置
面对疫情的不断反复，针对新商科商业技能的培养特点，可以借助现有学校正在大力推广的超星学习通平台，重点建设了一批专业互通的精品商科类网络课程，建立线上+线下学习一体化平台，夯实学生的商科基础，同时引入一批非商科专业课程，如互联网、大数据、人工智能等工科、理科、技术方面的课程，通过商科与理工科、技术融入式的教育，培养非商科学生的商科综合技能。例如电子商务专业可以引入部分商务信息技术学院的基础课程，使得学生不仅可以掌握本专业的理论知识，也可以获取互联网、大数据、技术方面知识的摄取，拓宽学生知识广度。
（五）积极推进富有新商科特色的教学改革
通过把国家技能竞赛的相关内容与专业课教学相结合，在教学过程中采用赛学结合，以赛促课的教学形式，除了鼓励教师和学生积极参加湖南省及国家高职院校技能竞赛，在日常教学中也可以把第二课堂结合行业协会组织的专业竞赛融入教学体系，让所有学生都可以参与和融入进来，切实全面提高课堂教学质量和人才培养质量，有效培养学生对专业知识深度理解和运用能力，提高学生未来的就业竞争力。学院也可以鼓励老师带领学生参加世界技能大赛，并为参加世界技能大赛提供机制保障，比如积极引入湖南省本土知名企业参与到选手的选拔及训练中来，充分调动行业、企业的力量培训选手，学院和企业提供人力、物力和经费支持。
六、结语
在后疫情时代，就业形势发生巨大转变，新商科的发展需要更加与时俱进地进行转变，需要更多符合时代特征的高素质复合型专业人才，这对高职院校商科人才培养也提出了更高的要求，湖南商务职业技术学院应紧跟国家政策，行业形势，及时调整教学思路，明确育人目标，构建“產教融合——校企合作——课赛结合”为一体的商业技能培养平台，为企业源源不断输送高素质技能型人才打下坚实的人才储备基础。
[基金项目：2019年度湖南省教育厅科学研究一般项目“新商科背景下高职院校商业技能人才培养平台构建研究”（项目编号：19C1021）。]
参考文献：
[1] 吴素梅.商科院校人才培养目标的国际比较及其启示[J].教育探索，2010（8）
[2] 刘其晴.产教融合视角下芬兰职业技能竞赛的经验及启示[J].教育与职业，2017（21）
[3] 张瑞，陈晓曦，张芃然.俄罗斯职业技能竞赛的现状、经验及启示[J].当代职业教育，2019（3）
[4] 徐晓敏，徐大真.瑞士职业技能竞赛经验及启示[J].职业教育研究，2019（7）
[5] 李训，林川，朱菊芹.新商科背景下外语院校国际商务科技类人才培养的模式研究——基于CDIO理念的构建[J].高教学刊，2020（15）
（作者单位：湖南商务职业技术学院 湖南长沙 410000）
[作者简介：倪莹莹，讲师，硕士，研究方向：国际贸易、高职教育、区域经济。]
（责编：贾伟）