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【摘 要】本文在分析了浙江工业职业技术学院四年制高职本科（数控技术）专业特点与《机械原理》课程教学现状的基础之上，结合SPOC独特的混合式教学模式，对四年制高职本科专业《机械原理》课程的教学内容、教学方法、教学组织形式和课程考核办法进行了探索，实践后教学效果明显提升。
【关键词】SPOC；翻转课堂；四年制高职；机械原理；教学改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0014-01
一、四年制高职数控技术专业特点
四年制高职本科教育是定位于本科层次的培养高等技术型人才的技术教育[1]。浙江工业职业技术学院机械设计制造及其自动化（数控技术）专业是我院与浙江科技学院合作办学的四年制高职本科专业，以服务浙江区域先进装备制造业发展为目标，旨在培养一批具备较强的技术应用能力和娴熟的岗位操作技能，能胜任先进数控领域精密加工、工艺设计、程序编制及运行管理等一线工作，初步具备全岗位技术链复合能力，适应未来持续发展的高素质职业技术人才。
二、课程教学现状
四年制高职相对于三年制高职，在具有较强实践动手能力和岗位技能的基础之上，同时还需具备夯实的专业基本理论[2]。《机械原理》是机械类专业研究机械共性问题的一门主干技术基础课，本课程在培养工程技术人才的教学过程中承上启下的桥梁作用[3]，具有增强学生对机械技术工作的适应能力和开发创造能力的作用，为后续课程和专业课程的学习打下基础。而以往的《机械原理》课程主要强调教师的教，主要形成了以教师为主体的教学关系。同时由于专业课程体系的改革，机械原理的课时量被大大压缩，而老师为了完成教学进度，有时在讲解概念时会出现一带而过的情况，而同学们课后又缺乏与老师交流，使得机械原理的教学效果下降。
三、基于SPOC的教学改革思路
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》与《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》分别指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求；实施“互联网+”教育服务，推广大规模在线开放课程等网络学习模式，加快推动高等教育服务模式变革的要求。SPOC是在MOOC基础上发展起来的，其最大的特色是能融合传统课堂优势和在线教学优势[4]，实施翻转课堂教学，这种混合式教学模式更符合学校教学实际需要，促进大学校内的教学改革，帮助大学提高校内教学质量。
在坚持以学生为导向的教学改革理念，强调岗位技能、实践能力的基础之上，对机械设计制造及其自动化（数控技术）专业《机械原理》课程进行如下变革：
（1）改革和更新《机械原理》课程教学内容。根据四年制高职（本科层次）机械设计制造及其自动化（数控技术）专业学生的人才培养目标，结合有限的课时量，删减一部分教学内容，添加一些与本专业紧密相关的工程实例。
（2）结合SPOC教学模式的特点，积极采用以启发式为主的课堂教学方法，如互动式、研讨氏、案例式等，营造开放的教学环境，把学习的主动性交给学生，引导学生带着问题去学习和探究，使学生成为课堂的主人。
（3）利用蓝墨云班课、拇指课堂APP等移动教学助手，改革教学组织形式，将学生从传统的课堂教学形式中解放出来，激发学生的积极性，提升学生课堂参与度，便于后续第二课堂的实施。
（4）课程考核方式改革，侧重对学生能力的评价，打破传统的以“闭卷”考试为主单一的方式，根据《机械原理》课程的特点，灵活运用小组考评、专题讨论、口试等多种形式。
四、结束语
将上述四年制高职本科专业《机械原理》课程的教学内容、教学方法、教学组织形式和课程考核办法改革用于2016级教学班级中，结果表明：学生学习成绩有了明显提升；学生自主学习能力有效提升；学生创新思维能力显著提升。基于SPOC的混合教学模式，因其优势必定亦会在四年制高职专业的其他课程中推广。
参考文献
[1]贾晓慧.高职本科教育研究综述[J].教育教学论坛，2014年第7期.
[2]丁明军，易烨，陈宇.四年制高职人才培养的探索与实践[J].高等工程教育研究，2016年第4期.
[3]王永红.高职《机械设计基础》课程教学改革探索[J].当代教育论坛，2011年第5期.
[4]高磊，江克斌，邵飞，金广谦.基于SPOC平台的钢结构课程教学改革[J].高等教育研究学报，2016，39（1）：101-105.
[基金項目]2016年绍兴市高等教育课堂教学改革研究项目：“互联网+”课堂教学在四年制高职中的实践与探索—以《机械原理》课程为例，项目负责人：冯军。
【关键词】SPOC；翻转课堂；四年制高职；机械原理；教学改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0014-01
一、四年制高职数控技术专业特点
四年制高职本科教育是定位于本科层次的培养高等技术型人才的技术教育[1]。浙江工业职业技术学院机械设计制造及其自动化（数控技术）专业是我院与浙江科技学院合作办学的四年制高职本科专业，以服务浙江区域先进装备制造业发展为目标，旨在培养一批具备较强的技术应用能力和娴熟的岗位操作技能，能胜任先进数控领域精密加工、工艺设计、程序编制及运行管理等一线工作，初步具备全岗位技术链复合能力，适应未来持续发展的高素质职业技术人才。
二、课程教学现状
四年制高职相对于三年制高职，在具有较强实践动手能力和岗位技能的基础之上，同时还需具备夯实的专业基本理论[2]。《机械原理》是机械类专业研究机械共性问题的一门主干技术基础课，本课程在培养工程技术人才的教学过程中承上启下的桥梁作用[3]，具有增强学生对机械技术工作的适应能力和开发创造能力的作用，为后续课程和专业课程的学习打下基础。而以往的《机械原理》课程主要强调教师的教，主要形成了以教师为主体的教学关系。同时由于专业课程体系的改革，机械原理的课时量被大大压缩，而老师为了完成教学进度，有时在讲解概念时会出现一带而过的情况，而同学们课后又缺乏与老师交流，使得机械原理的教学效果下降。
三、基于SPOC的教学改革思路
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》与《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》分别指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求；实施“互联网+”教育服务，推广大规模在线开放课程等网络学习模式，加快推动高等教育服务模式变革的要求。SPOC是在MOOC基础上发展起来的，其最大的特色是能融合传统课堂优势和在线教学优势[4]，实施翻转课堂教学，这种混合式教学模式更符合学校教学实际需要，促进大学校内的教学改革，帮助大学提高校内教学质量。
在坚持以学生为导向的教学改革理念，强调岗位技能、实践能力的基础之上，对机械设计制造及其自动化（数控技术）专业《机械原理》课程进行如下变革：
（1）改革和更新《机械原理》课程教学内容。根据四年制高职（本科层次）机械设计制造及其自动化（数控技术）专业学生的人才培养目标，结合有限的课时量，删减一部分教学内容，添加一些与本专业紧密相关的工程实例。
（2）结合SPOC教学模式的特点，积极采用以启发式为主的课堂教学方法，如互动式、研讨氏、案例式等，营造开放的教学环境，把学习的主动性交给学生，引导学生带着问题去学习和探究，使学生成为课堂的主人。
（3）利用蓝墨云班课、拇指课堂APP等移动教学助手，改革教学组织形式，将学生从传统的课堂教学形式中解放出来，激发学生的积极性，提升学生课堂参与度，便于后续第二课堂的实施。
（4）课程考核方式改革，侧重对学生能力的评价，打破传统的以“闭卷”考试为主单一的方式，根据《机械原理》课程的特点，灵活运用小组考评、专题讨论、口试等多种形式。
四、结束语
将上述四年制高职本科专业《机械原理》课程的教学内容、教学方法、教学组织形式和课程考核办法改革用于2016级教学班级中，结果表明：学生学习成绩有了明显提升；学生自主学习能力有效提升；学生创新思维能力显著提升。基于SPOC的混合教学模式，因其优势必定亦会在四年制高职专业的其他课程中推广。
参考文献
[1]贾晓慧.高职本科教育研究综述[J].教育教学论坛，2014年第7期.
[2]丁明军，易烨，陈宇.四年制高职人才培养的探索与实践[J].高等工程教育研究，2016年第4期.
[3]王永红.高职《机械设计基础》课程教学改革探索[J].当代教育论坛，2011年第5期.
[4]高磊，江克斌，邵飞，金广谦.基于SPOC平台的钢结构课程教学改革[J].高等教育研究学报，2016，39（1）：101-105.
[基金項目]2016年绍兴市高等教育课堂教学改革研究项目：“互联网+”课堂教学在四年制高职中的实践与探索—以《机械原理》课程为例，项目负责人：冯军。